學科核心素養導向下初中物理情境教學實踐

黃貴茹 張秀真

摘要：在核心素養下，學生愉快的學習物理知識，并將物理知識理解和掌握，變得非常重要。而如何將物理知識以一個合適的情景融合在課堂之中，使學生更容易掌握，而且又可以分層學習，提高教學效率，就是我們研究的重點。

關鍵詞：核心素養;情境教學;學生

初中物理是一門實用的自然科學，也是初中階段重要的基礎學科，可以培養學生的思維能力及動手實踐能力。在核心素養下，課堂教學已經從教師課堂學科知識滿堂灌到以學生為主體的教學模式。

在核心素養下，以學生為主體，教師課堂教學互動，引導學生學習，尤其是后進生及優生的學習，更需要教師對情境教學的設計。好的教學情境設計，可以提升課堂教學效率。在情境設計中，分層教學設計很重要。比如，在《電阻和變阻器》教學設計中。本節課分成兩個課時。第一課時，主要講電阻的定義及其決定因素;第二課時講變阻器的種類及應用。

《電阻和變阻器》第一課時教學設計，主要講電阻的定義及其決定因素。課前布置預習任務，可以引導學生更好的學習物理知識。帶著問題上課，比沒準備更有利于學生學習。在情境教學中，學生更會聯想本節課所要學習的物理知識。例如：通過人在人流中阻力重重和車在車流中艱難行進，引入電流在電路中受到阻礙即“電阻”。化抽象的概念為形象的理解。

在電阻影響因素情境教學中，借助人在人流中阻力重重的影響因素，道路的長度，路面的材料（水泥路或者坑坑洼洼的土地面），道路的寬度引入電阻的影響因素（導體的長度、材料、橫截面積）。在實驗演示中，借助現在的高科技產品，將電流表及開關、電阻絲、電源黏貼到黑板上。展示實驗效果，一目了然。學生掌握知識比較快。

在剛開始時，我們先用小燈泡代替電流表做實驗，燈泡的亮度，學生很容易且直觀的看出來。到燈泡亮度差不多，用眼睛觀察不出時，向學生提問：現在，燈泡亮度差不多，如何更好的觀察電流的大小，我們應該借助什么儀器？學生會聯想到前面已經學習的物理知識—用電流表測電流。因此，由學生提出，在燈泡亮度差不多，用眼睛觀察不出時，可以選用電流表測量電路電流。多讓學生思考問題，解決問題，比直接灌輸知識，更讓學生覺得有成就感，更感興趣學習物理知識。更符合核心素養下的物理教學，倡導以學生為主體的教學行為。

在探究電阻的影響因素是否與物體溫度有關？可以用小燈泡的燈絲做實驗，效果比較明顯。先觀察小燈泡燈絲在不加熱的情況下，電流的大小？再觀察小燈泡燈絲在不加熱的情況下，電流的大小？從而得出實驗結論：導體的電阻大小與溫度有關。

現在，隨著信息技術飛速發展，多媒體技術已經成為現代教育中一種重要的教學輔助工具，它是信息技術與教學相融合的產物。利用多媒體信息技術，不但可以實現教學活動直觀化的發展，同時也可以給學生創造更多思考與想象、體驗的空間。物理教師科學利用信息技術，引導學生在學習基礎物理知識的同時，形成一定的科學精神。

例如，在《光的折射》一課中，池水中的錦鯉為什么變淺？利用作畫工具，根據光的折射規律，入射角與折射角的關系，畫出兩條魚的視覺效果，畫出魚的位置，從而得出池水中入射光線及兩條折射光線。在根據魚變淺。再說明我們平時看到的水淺，水真的淺嗎？不是的。因此，我們不要到河邊或海邊等無不明水域游泳。提升學生的安全保護意識。

在多舉幾個例子，從而進一步理解：從一種介質中看另一種介質中的物體，所看到的物體的位置都比實際的“高”。這樣學生便于理解和掌握。充分發揮媒體的作用。

在教學實踐中，教師要根據學生的學習特點，結合學習的內容，采用符合學生認知規律的教法，激發學生自主學習的欲望，以核心素養為基礎的教學方法逐步成為物理教學的共識。

在初中物理課堂上，教師有意識的培養學生的核心素養，主要是讓學生養成一定的科學探究能力，形成科學思維，不斷提高物理科學認知能力，養成良好的形象思維能力。在實際的物理教學中，教師也應不斷完善，只有這樣才能夠培養學生養成嚴謹的學習態度，敢于質疑，發展創新，利用嚴謹的學習態度來對待日后的學習。

參考文獻：

[1]郭靖，核心素養導向的初中物理教學實踐策略《知識-力量》2019年10月41期

[2]許琦，核心素養導向的初中物理教學實踐策略

[3]陳文全，核心素養導向的初中物理教學實踐策略探究

作者簡介：

黃貴茹（1985.2-），女，理科學士，中學一級教師，從事中學物理教學研究;

張秀真（1984.07），女，理學學士，中學一級教師，從事中學物理教學研究。

課題來源：福建省教育科學“十三五”規劃2020年度專項課題，核心素養導向下初中物理情境教學化教學研究;

編號：Fjjgzx20-276。