鄉村數學教師反思能力提升的實踐與思考研究

袁勝琴

摘要：對于小學數學教學而言，以往的應試教學只是讓學生們獲取了特定的數學內容，并不能幫助學生掌握學習數學知識的方法，且學生也無從得知數學知識的現實應用，最重要的是，學生往往會追隨教師的應試教育理念和單一教學方式，認定學習的目標在于成績的提升。這不僅沒有達到素質教育深化的要求，而且還阻礙了學生自身能力的延展，影響了學生的發展道路。基于此，小學數學教師就需要轉換自身的教育理念，創新自身的教學方式，提升自身的反思能力，通過一次次的實踐過程，開闊自身的教育視野，提升自身的專業素養。

關鍵詞：小學數學;鄉村數學教師;能力加強;途徑

身為鄉村數學教師，應該不斷開闊自身的教育視野，轉變理念，創新方式，以此提高鄉村地區的課堂教學效率。而理念的轉變和方式的創新，都起源于教師對實踐過程的反思，教師所持有的反思能力，直接影響著教育能力的高低。而教育能力的高低和鄉村地區的教育水平緊密相連。為此，鄉村數學教師需要學會反思，并不斷提高自身的反思能力，進而借此加強自身的專業素養和教育能力。基于此，本文就結合實踐教學內容，依托師生的需求，展現反思教學的現狀和背后所展現出的實踐和思考。

一、提升鄉村數學教師反思能力的實踐價值展現

（一）推動教師思考能力的深向發展

從數學教育的視角出發，數學學科所呈現出的特點和邏輯上升框架會推動教師思考問題時，了解前后知識的連接性，并且明白知識教育的適度性。反思的時候，也會從嶄新的角度出發，對教材進行審視，進而思考問題的設置問題以及活動環節的建構問題，且會針對當前的現狀和個體案例進行思考，留下啟發思考的本源。鄉村教師能夠依托自身對教材的專業化解析和閱讀，對自身的教學方式和內容進行反思，以此提升課堂整體的教學質效[1]。

以小學數學蘇教版六年級下冊第2單元《圓柱與圓錐》為例，教師對這一節課的反思，就可以著眼在實驗的過程當中和價值展現當中。傳統教學下的“課程教育”，通常會缺乏引導學生進行猜想的過程以及驗證的過程，一般直接進入到結論講述階段。

為此，教師要基于素養培育的目標，落實“猜想”的問題引導過程以及解題的驗證過程，學生在這其中，要發揮自身的主觀能動性，通過自身的“思考”，得出對應的結論，進而明確結論的展現過程。由此可見，教師的引導性是十分重要，教師要反思過往教育方式的單一和教育理念的陳舊，借靠問題探究、情境導入的嶄新教學方式，對學生進行引導，促使學生進入到課堂學習和知識內容的過程當中，并集中自己的注意力，提高自身的學習能力。

（二）提高專業理論下的科學教學實踐

身為鄉村數學教師，其專業理論能力和城市數學教師相比，有一定的匱乏之處，但通過反思過程，可以有效的提升教師自身的專業理論水平。但為了讓反思成為理論文章中最好的片段，部分能力比較低的教師就要通過自身對“雜志”的閱讀，獲取深刻的理論認知，讓自己展現出的文字，除去擁有具體的實踐，還具備充實的基礎，進而展現出自身反思層面的深度。

依舊以小學數學蘇教版六年級下冊第2單元《圓柱與圓錐》為例，教師能夠透過反思，明確知識點教授的單一性和短暫性。比如在教學“圓錐體積”時，教師常常會從公式出發，講述公式的應用過程。但學生的思維實則是層層遞進的，為此，教師在新授“圓錐體積”的過程里，應該注重學生的思維遞進性，通過“空間”的提供、問題的“給予”，引發學生的情感共鳴，促使學生結合自身的生活經驗，參與到解答問題的過程當中，教師也可以通過自身和學生之間的互動性，營造精彩且生動的課堂氛圍。

二、鄉村數學教師對反思類型的途徑

（一）學習型

根據鄉村數學教師的教育理念進行分析，多學習是提高自身專業素養的有效途徑。無論是教材層面的專業解讀，還是問題層面的專業處理，或是師生合作層面的互動狀態，其都需要不斷的學習。而鄉村數學教師如果想要依靠學習提升自己，教師就可以將自身學習的內容轉換成文字表達，就是一種從外向內的過程，協助自己在數學素養上走向“正確”的道路[2]。

（二）實踐型

實踐教學是啟發鄉村教師進行思考的中要求前提，所有教師只有在具象化的實踐課程當中，才可以找尋到反思的主題。并依照問題用自己的語言描述出來。在教學實踐的過程里，課堂是教師進行教學的主要陣地，學生是獨特的個體，教師的闡釋一般會由于學生的能力和知識獲取而發生變換，而這種變換就是反向思考的有效切入點。與此同時，實踐是檢驗真理的唯一標準，教學成效能否完成，和預定設計的是否有不一致的地方，都可以用反思的方式進行記錄，而反思既能夠有效地促進學生的健康成長，又能夠高效地推動教師自身專業素養的形成和發展。且教師還能夠依托學生主體價值的展現，提高課堂整體的教學質量和教學效率。

結束語：

綜上所述，身為鄉村教師，要跟隨時代的不斷進展，對自身的專業素養和教學行為進行思考，教師要清晰的知道，教學方式并非多樣就是正確的，而是要結合學生的學習特性和個性發展采取適當的教學方式，進而依托日常化的工作，深化自身的專業素養和教育能力。如同帕爾默所說，方法卻是十分重要，但不管我們做什么，最終獲取的效果，洞察了我們的內心，越掌握了自身的內心，自身的教學就會變得更加穩定，生活也會更加愉悅。簡言之，鄉村教師如若可以在鄉村環境下，做出釋然自己的反思，其生活就會變得越來越順利。

參考文獻：

[1]楊曄.鄉村數學教師反思能力提升的實踐與思考[J].天津教育，2019（05）：74-75.

[2]李琴.提升初中數學教師專業反思能力的策略[J].中學課程輔導（教師教育），2021（17）：104.

注：本文系廣西教育科學規劃2021年度“鄉村數學教學能力素質提升”專項課題（批準文號：桂教科學〔2021〕15號，立項編號：2021ZJY167）的階段性研究成果。