園本課程之班級自然角種植的探究與實施

蔣靈芝

摘要：我園的園本課程是“四季課程”，充分鏈接四季及當地資源，以四季自然流轉過程中萬物的生長與變化為基本內容，構建整合、開放為特點的課程，以活動體驗為特色。自然角種植是幼兒生活學習中不可或缺的，幼兒的各方面能力都能通過與自然角環境的相互作用而獲得發展。教師根據幼兒的興趣，以課程為指導，以六大解放為實施手段，讓幼兒在自然角環境中自由交往、自主操作，獲得發展。

關鍵詞：園本課程;六大解放;自然角種植

春、夏、秋、冬寓意著大自然的循環往復、生生不息，更是事物發生和發展的過程。課程以四季時序為經，以兒童發展為緯，基于園本資源，構建起豐滿而靈動的課程內容。陶行知說：“有了六大解放，創造力才可以盡量發揮出來”。陶行知的“六大解放”，即解放頭腦、雙手、眼睛、嘴巴、空間及時間。那么怎樣讓陶行知思想成為探索自然角的一種有效途徑呢？

在春天，孩子們都會對班級自然角進行播種，親手種植，親身探究，教師作為一個旁觀者，不需要過度介入，不用替代幼兒思考，不用替幼兒動手解決難題，而是放手讓幼兒自己做主，根據興趣，創設他們喜愛的自然角環境，讓幼兒在自然角環境中自由交往、自主操作，獲取經驗，獲得發展。

一、解放頭腦，自主探究

一般的自然角種植中，都是教師想好種植材料，種植器皿，然后通知幼兒統一種植，幼兒跟著教師被動探究、觀察。而我們提倡以幼兒為本，種什么、怎么種、種哪里等等的問題都可以讓幼兒通過自主投票，查閱資料等形式去自主探索。

本學期我們種什么？問題一出，孩子們就討論開了，最終通過投票的方式決定種植花生。那么花生的種子到底是什么呢？是整顆花生還是里面的花生米？孩子們提出來一系列有關種子的問題？老師根據孩子們提出的疑惑設計了表格，了解種子的由來，以活頁的形式展示在自然角的主題版塊中，孩子們在去翻閱自己和同伴共同收集的答案中發現秘密，印證自己的猜測。課程不再像以前那樣直接告訴幼兒，而是給予幼兒充分的信任，讓幼兒通過投票選擇自己猜測的結果，老師并不去評定對錯，把答案留在最后，讓孩子自己去探秘。

二、解放雙手，共同參與

綜合考慮孩子們的年齡特點及春天的明顯特征等因素，請孩子們對自然角的種植材料、種植器皿進行了選擇。孩子說：礦泉水瓶最好找，我們都找礦泉水瓶進行花生種植吧，于是種著花生的一個個礦泉水瓶就出現在我們的自然角中。從裁剪瓶子到培土再到種植，每一環節都讓幼兒自己完成。

教師作為一個旁觀者，不需要過度介入，不用替代幼兒思考，不用替幼兒動手解決難題，而是解放幼兒的放手，根據幼兒的興趣，創設他們喜愛的自然角環境，就能大大提高幼兒參與活動的積極性。讓他們參與其中，勤動手，這樣的培養方式對于幼兒是十分重要的，不僅學會了動手，還學會了動腦收集，增強了責任意識，也增長了見識。

三、解放眼睛，擴充知識

孩子們透過眼睛，感受這個絢麗多彩的世界，在腦中形成對環境的認識，再通過想象力對這些映像進行加工與再創造，所以幼兒的觀察力是創造力的起點，是智慧大腦的“眼睛”。在自然角的探索中，我們要允許幼兒出錯，要相信幼兒的眼睛，相信他們能夠在探究中互動，在互動中習得經驗，教師最好的指導策略就是指導孩子“觀察”。

指導小妙招1：觀察再觀察

自然角中，孩子們每天都會去看看自己的花生有沒有發芽？終于在孩子們的期盼下第一顆芽悄悄從泥土里鉆了出來。但是馬上有小朋友提出了疑問：怎么這個芽長的那么像草啊？它到底是花生寶寶的芽、還是雜草呢？于是我們一起在網上查閱了資料，通過對比、觀察之后，發現這只是一根雜草。幼兒盼望花生發芽的心態更迫切了。

指導小妙招2：觀察再思考

過了1個月，一些小朋友的花生寶寶陸續冒出土。為什么有的花生長出來了，有的沒有呢？這是怎么回事？有的孩子說可能我們的土太干了，我總忘記去澆水;另一些孩子們說要換營養土才長得快;還有的說要換容器，可能土不夠多。于是老師根據孩子的討論制作好了觀察表，并以三種不同的方式進行了呈現。

四、解放嘴巴，與境互動

要培養有創造能力的孩子，就必須要解放他們的嘴巴，作為一個教師，要鼓勵他們自由地問、自由地說。《綱要》中也提出：要為幼兒創設一個想說、敢說、有機會說并能得到積極應答的環境。

1.聊聊圣女果：植物角除了種花生外，還種植了番茄，黃瓜等植物，有的孩子說：圣女果有個女字，她是不是個女孩子。哈哈，另一個小朋友聽見說：只是它的名字里有個女，它不是女的。

2.說說霧氣：老師，為什么蓋著塑料薄膜的地方有小水滴，它是出汗了嗎？馬上就有小朋友來解答：這個薄膜像汽車上的玻璃一樣，會冒小水滴。看似無稽之談的言語中滲透著孩子們的思考。在互相交流中孩子們獲得了更多的知識，學到了更多的本領。

五、解放空間，合理布局

大自然是解放兒童空間的活教材，教師應盡可能多的讓幼兒去接觸大自然，讓他們從大自然中取得更廣的知識，這樣才能更好的激發孩子們主動探索大自然的欲望，形成受益終身的學習能力和態度。

在自然角環境設計中，我們也要解放空間。我們班自然角環境按照“種苗種植區”“種子種植區”有意分開來，孩子們可以更好的觀察，并開辟了一塊自耕地，進行自由種植實驗。真正的讓幼兒環境對話、與環境融為一體，有效提高了教育作用。

六、解放時間，自然入心

幼兒在自然角活動時，教師可以讓幼兒掌握更多的自主性，通過利用不同的時間截點讓他們去探索。自然角的種植不是一蹴而就的，需要時間去觀察。我們把自然角的觀察時間分成了2部分，一個時間點是3月8日——4月8日。第二個時間是4月8日至結束。第一個時間點過去了，孩子們種植后發現花生長得不好，經過調查發現，原來花生的種植對天氣的要求非常高，最適合的種植時間應該是四月初。于是，我們在4月8日進行了二次播種。

讓環境替課程說話，與孩子直接“對話”，我們的自然角創設讓孩子們完成了一段探究而又美麗的奇妙旅程，也讓孩子們從園自然角探究延伸到家庭中自然角種植，從而有效推動了家庭中種植的探究之旅。把自然角種植融入課程，使課程煥發生機，彰顯出新的生命力，把自然角種植融入環境，如同一道美麗的風景，給班級環境添光增色。

在整個自然角環境創設過程中，大膽的創想都來自孩子的自由表達，我們始終追隨孩子的興趣與問題，推進了自然角內容的創設，孩子們在親眼所見、親手采集、親身探究，自主體驗到了對花生種植的認知，豐富與提升了孩子們的社會交往經驗、探究能力。當然，后續的故事還未完待續，我們等待著花生結果，我們的花生人還在等待著孩子們給它們創作，花生種植還有更多的價值等待深挖。幼兒的認識與探究也由平面到立體，自然角創設的核心是為了促進孩子的一切發展，為了孩子，我們還將繼續努力，當課改遇上自然角，孩子們的童年變得更加絢麗多彩。

參考文獻：

[1]教育部：《幼兒園教育指導綱要（試行）》，江蘇教育出版社，2002年9月。

[2]蘇書巧：《幼兒園課改探索之路》[M]，早期教育，2017年6月。

[3]胡曉風：《陶行知教育文集》[M]，四川教育出版社，2008年4月。