信息技術教育課堂教學模式改革研究

摘要：科學技術快速發展背景下，我國社會形態發生改變。新社會形態發展過程中，為滿足社會需要我國開始教育改革，在改革期間更加重視教育教學的更新和進步。互聯網+時代的到來，推動信息技術教育課堂教學模式的創新和發展，信息技術教育課堂教學需要結合社會形態日新月異、網絡技術快速發展的特點，及時更新傳統課堂教學模式和方法。當前信息技術教育課堂教學依然存在許多問題和不足，本文主要結合問題，探究信息技術教育課堂教學創新發展策略，以此提升課堂教學水平。

關鍵詞：信息技術教育;課堂教學;創新

引言

新時期背景下，信息技術教育課程體系的構建給學校課堂教學的創新發展帶來很大機遇，有利于推動傳統信息技術教育課程體系向現代化教育課程體系的方向轉變。目前有效分析和研究信息技術教育課程體系構建流程，探究信息技術教育課堂教學體系和教學設施優化方式，有利于解決傳統信息技術教育課堂教學的問題。

一、信息技術教育課堂教學問題

新時期背景下，信息技術教育課堂教學問題逐漸顯露出來，其課堂教學存在的問題主要從以下幾方面呈現出來。首先，信息技術教育課堂教學體系和設施不完善。傳統教育教學存在時間久遠，所以教師在信息技術教育課堂教學中依然沿用傳統課堂教學模式，未能根據社會發展實際情況，優化與創新信息技術教育課堂教學觀念、方法。互聯網時代背景下，一些不確定和創新性的教育模式給教學帶來很多不確定性，所以學校信息技術教育課堂教學應該積極優化傳統課堂教學體系和教學設施，運用有效的教學觀念和方法提升學生信息技術學習能力、創新能力。然而在信息技術教育的實際課堂教學中，其教師未能有效落實素質教育理念，尚未有效優化信息技術教育教學體系和設施，忽略課堂教育教學的創新。目前信息技術教育系統中信息技術教育教學設施和體系不夠完善，只局限于表面化的信息化教育教學應用，比如開展多媒體教學、微信輔助教學溝通等，忽略對信息技術教育課堂教學體系和基礎設施的進一步創新，最終導致課堂教學效果不理想。其次，信息技術教育課堂教學方式相對落后，且教育教學認知存在局限性問題。在當前教育系統中雖然信息技術教育教學在一定程度上減少了教學難度，有利于幫助教師更全面地了解信息技術教育教學，但是教師在教學中依然沿用傳統的課堂教學模式，未能有效運用人工智能技術、計算機處理技術將計算機教育教學內容和知識真實化，進而不利于更好地降低信息技術學習難度，影響學生對課堂所學知識的直觀認識和了解。除此之外，教師尚未將信息技術教育教學的時間、教學場地進行延伸，學生所學知識局限在課堂，所以很難通過計算機隨時隨地的進行學習，降低學生實際學習效果。最后，信息技術教育課堂教學的內容相對落后。信息技術在不斷更新換代，其信息技術教育課堂教學也應該結合信息技術發展的實際情況，及時更新和優化教育內容。由于對信息技術教育課堂教學的重視不足，所以忽略對課堂教學內容和資源的創新，尚未合理分層教材內容，導致學生的學習內容不充足，影響學生學習效果。

二、信息技術教育課堂教學策略

（一）優化教學設施

在優化和創新課堂教學體系、教學設施的過程中，學校和教育工作者需要結合社會發展潮流，了解信息技術教育課堂教學跟隨時代進步和科學技術發展而創新的重要性，教學體系和教學設施的優化也應該以信息技術為載體，從而讓教學體系和教學設施更加完善。我國加大對信息技術教育方面的支持力度，不斷健全教育設備，學校需要抓住機遇，積極宣傳信息技術教育教學的優勢作用，促進教育的現代化發展，達到教學信息化、教育現代化的目標。學校應該重新重視對教師課堂教學效果的引導與把控，并為教師課堂教學提供充足的多媒體輔助教學設備，讓教師可以更好地統籌課堂，提高課堂教學的吸引力，幫助學生更好地提升學習能力和問題解決能力。

（二）創新教學方式

信息技術教育課堂教學開展中，教師可以運用多媒體教學方式提升課堂教學水平，還要避免只運用多媒體課件進行教學的缺陷問題，及時更新教學方式，將傳統課堂教學方式和現代化教學方式融合起來，從而為學生提供良好的學習空間。教師可以在信息技術教育課堂教學中，從傳統教師講、學生被動聽轉變為教師和學生共同探討，也可以突出學生課堂學習的主動性，幫助學生獨立思考或者學生之間相互討論。在討論的過程中教師給予幫助，或者在討論之后給予相應的評價與總結，凸顯學生學習主體地位，實現對學生獨立思考能力的培養，讓學生的學習能力更好，適應社會飛速發展的需要。在信息技術的課堂教學中，教師可以運用案例分析教學法、小組合作教學法，對學生進行信息技術學習能力和信息化素養的培養，讓學生的學習主體性得到提升，切實解決學生學習存在的問題。

（三）分層教材內容

教師可以在教學的過程中，及時優化教材基礎內容，還要將教材研究透徹，引導學生充分了解教材教學內容，從而才能做到因材施教。教師在教學的過程中可以分層教材內容，精心挑選課堂教學內容，幫助學生有效理解比較容易掌握的知識內容，為學生留出更多練習和學習的空間，幫助學生更好的內化知識。在相對困難和復雜的知識點教學時，教師可以運用多媒體輔助教學手段，也可以搭配一些示例，從而使學生更快更好地了解所學知識，提升學生舉一反三的學習能力。教師在教學的過程中應該關注基礎較差的學生，幫助學生鞏固基礎，然后通過深入淺出的課堂教學內容，培養學生學習能力，在幫助教師節約課堂教學時間的同時，為學生的實踐能力發展提供便利條件。

結語

在信息技術課堂教育教學發展中，傳統課堂教學內容雖然有利于培養學生的學習能力，但如果教師過度依靠傳統課堂教學內容，就會造成課堂教學內容過于落后、緊湊，難以突出課堂教學的重點。教師可以分層信息技術教材內容，優化教學設施和教學體系，創新教學方式，培養學生學習能力。

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作者簡介：鄭若詩（1983.4），女，漢族，廣東廣州，廣東輕工職業技術學院，本科，從事高等職業教育研究方向。