基于少數民族音樂文化的高校音樂教育改革研究

鐘雅琪

摘要：少數民族音樂文化，是我國音樂文化中非常重要的組成部分，對我國的音樂文化發展起著推促作用。在高校開展音樂教育工作，教師要重視對少數民族音樂文化的運用，可以從理論與實踐上，引導學生重視民族音樂文化學習。

關鍵詞：少數民族;音樂文化;高校音樂教育

引言

少數民族音樂文化，是高校音樂教育工作中的重要組成部分。教師讓學生在學習中，了解少數的民族文化存在形式，有利于豐富學生的文化涵養，提高學生的音樂品質。基于此，在高校音樂文化課程的學習與建設中，教師要合理地引入少數民族音樂文化教學，從而在教學工作中做好教研工作。

一、少數民族音樂對高校大學的影響

（一）少數民族音樂文化可以實現大學生愛國主義情感培養

到了大學階段，學生就需要有開闊的格局和視野，作為音樂教師而言，在教學工作開展的過程中，應當能夠從音樂的內涵上，挖掘出音樂教學中適合培養學生愛國主義情懷的元素，就是少數民族音樂文化。少數民族音樂文化是當地的人民記錄歷史發展，歌頌祖國和家鄉的歌謠。教師在教學工作中，如果能夠引入民族音樂文化，會培養學生對各族人民的喜愛與關注之情，也能夠培養出學生的愛國意識。

（二）有利于大學生構建全面的少數民族音樂文化課程

學生在音樂學習中，通過課外知識淺薄的學習，不足以構建少數民族音樂文化認知，而且在這種思維理念下，學生的少數民族音樂文化學習水平低下。在高校的教學工作中，增設少數民族音樂文化，可以讓學生通過系統的學習，提高對音樂文化的認知，豐富音樂文化的內涵，從而可以更加有效地培養學生的音樂文化素養，構建起系統全面的少數民族音樂文化課程。

（三）有助于大學生的思想情感豐富

音樂有著陶冶學生情操，塑造學生氣質的作用。高校學生在音樂學習的過程中，思想認知上接納的知識越多，他的思想越豐富，在音樂學習中的表達的情感就越充沛。為了優化音樂教學結構，能夠在音樂課程中，激發學生的音樂情感，教師要善于合理地運用少數民族音樂，來點燃學生的學習熱情，為學生塑造豐富的思想情感，提高音樂學習。

（四）有助于實現大學生音樂欣賞能力與審美能力的提升

我國不同的民族音樂，有不同的文化形式和文化內涵，他們在音樂文化中表達著自己的情感，傳遞著自己的想法，體現著不同民族的審美觀念。教師在高校的音樂課程中，融入豐富的民族音樂文化內容，讓學生通過了解不同地方的音樂文化、歷史、地理知識，會增進學生的學習情感與認知。

二、基于少數民族音樂角度的高校文化建設

（一）講解背景知識，調動學生學習積極性

高校教師在開展少數民族音樂教學時，教學工作的第一步則是對音樂文化的傳輸。不同的音樂文化，所對應的歷史背景是不同的，因此，傳輸的音樂基調也是不同的。教師在對學生開展少數民族音樂教學時，要能夠在教學工作中，通過對學生講授一定的背景知識，來吸引學生的注意力，從而來調動學生的學習積極性。讓學生更加地愿意去了解當時的歷史背景，能夠通過對文化的滲透。在音樂學習中，使得學生對音樂的認知與應用水平可以增強，從而提高音樂的欣賞能力與鑒賞水平。

（二）創新教學方法，實現民族文化的高效教育

對于教學內容進行創新，是少數民族音樂引入高校音樂課堂的重要步驟。少數民族音樂的存在，可以幫助音樂育人工作的計劃實施做出升級，教師可以從課堂內容以及考評方式等環節，作出全面的調整，為了更好地推動教育工作的發展，教師要在少數民族音樂文化教育工作中，能夠不斷地創新教學的方式，來調動學生的學習積極性，讓學生更愿意去了解少數民族音樂文化。例如，教師可以在開展湖南少數民族音樂文化時候，可以讓學生去穿戴湖南少數民族的服飾，然后可以食用當地的特產，同時觀看當地的紀錄片，了解當地是如何去過音樂節，一起如何學習唱民歌等，以文化滲透來促進教學創新，讓音樂教學的形勢更加多元，包容。別具一格。

（三）融情入境，提高學生的欣賞能力

奧爾夫教學法中強調，對學生開展音樂教育，是要將學生的情感與認知培養放在第一位的。音樂教育的核心不是學會唱歌，而是要在此首曲子的學習中，將自己的情感以自己的音樂表現形式充分的釋放出來。高校音樂教師在開展教學工作的時候，為了調動學生的音樂學習積極性，則是需要教師在引導學生學習少數民族音樂文化時，可以以情境創設，情感帶入等教學方式，以幫助學生感受悠長、婉轉的少數民族音樂文化，體會當地人的風土人情。

（四）將少數民族樂器引入到課堂中

教師在對學生開展少數民族音樂教學時，其中非常重要的音樂道具，也就是音樂器材。為此，教師要想將少數民族音樂課程設計得非常出彩，則是需要學校方面提供有力的音樂器材，通過少數民族的音樂器材將作品演奏出來，讓音樂教學更加具有意義。

總結：少數民族音樂文化在音樂發展中，是特別的存在，記錄了當地的文化變遷，也見證著當地的音樂發展。作為高校音樂教師應當在少數民族音樂文化教學中，設計合理的音樂課程，從學生情感教育、專業能力教育、樂器教學幾個層面，構建良好的少數民族音樂課程。

參考文獻：

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