基于項目式學習的地理教學設計

毛偉偉

摘要：項目式學習是一種以學生為主體的教學方法，在一個特定環境里學生自主組建學習小組去解決一個開放式問題，教師提供一些關鍵素材，并加以引導。項目式學習主要包括項目選題（提出問題）、項目設計（規劃方案）、項目執行（解決問題）、項目展示（評價反思）四大環節。本文以“一條龍的故事”教學活動為案例，從項目式學習在教學過程中的應用及其所實現的教學意義兩大方面，闡述了其在“教”與“學”中的重要性。

關鍵詞：項目式學習;教學設計;教學意義

項目式學習（Project Based Learning）是一種動態的學習方法，通過PBL學生能主動地探索現實世界的問題和挑戰，在這個過程中領會到更深刻的知識和技能。需要強調的是，項目式學習更注重學生在解決問題時迸發出來的知識和能力。基于此，筆者在參加寧波市教壇新秀比賽上課時，有效地運用了項目式學習模式和理念，設計了《自然地理要素變化與環境變遷》一課——即“一條龍的故事”的教學活動，收到了“事半功倍”的教學效果。

一、項目式學習在教學活動中的應用

項目式學習的“項目”一般需要擺脫簡單的線性思維去分析和解決問題。這對學生的學習能力和學習習慣提出了更高的要求，需要學生運用綜合思維能力、跨學科的學習能力和實踐能力去面對問題，解決問題。

1.“一條龍的故事”教學設計思路

《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》在“實施建議”中要求“重視問題式教學”并指出“問題式教學以問題發現和問題解決為要旨，在解決問題的教學過程中，教師應引導學生運用地理的思維方式，建立與問題相關的知識結構，并能夠由表及里、層次清晰地分析問題，合理表達自己的觀點。”

筆者采用項目化學習設計的“一條龍的故事”教學活動是一個問題解決過程，這一案例過程是以“問題”為主線，是一個提出問題、規劃設計、解決問題以及展示成果的教學過程。項目式學習是符合普通高中地理課程標準框架下，教師精心設計“教與學”方式，引導學生學習運用多學科知識，解決生活實際問題，同時達到掌握知識和培養能力的目的。

2.“一條龍的故事”教學設計要點

采用項目式學習設計教學過程時，要注意以下幾個要點：

（1）提出相關聯問題，確定小項目選題。根據本節教學內容的特點，將“一條龍的故事”分割成若干個“自成一體”但又有前后邏輯關系的小項目，設計出想要學生探究的問題。通過精巧設置具體情境來呈現，并服務于普通高中地理課程標準，當然也可學生自己思考提出。

（2）規劃可行性方案，融合跨學科知識。教師引導學生分組，頭腦風暴解決方案，利用多學科多角度的優勢，把不同學科知識融合并參與規劃解答學生疑惑。這樣有助于激發學生的想象力和創新意識，提升學生地理的綜合性和實踐性的能力。

（3）確定可行性項目，解決相關性問題。要注意學生的主體地位，注重學生學生自主思考，教師只要保證課堂秩序，調解可能的沖突，確保角色分工明確，放手讓學生執行本組方案。教師引導學生以團隊合作的方式參與問題解決，培養學生團隊意識和合作精神。

（4）評價項目反思，學習成果展示。教師就每一個“小項目”，對學生項目化學習成果展示進行點評，考查是否掌握相關知識，過程中的表現，最后內化成階段性小結。

3.“一條龍的故事”課堂教學流程設計

“一條龍的故事”的最初設計意圖是龍作為中華民族的圖騰，是各種生物的集合體，剛好契合本節“自然地理要素變化與環境變遷”的要素主題，象征著生物的誕生、變化、發展以及振興的過程。于是將以上四個項目化階段歸結為“龍之誕”、“龍之變”、“龍之殤”以及“龍之興”四個小項目。據此設計成了如圖1所示的“一條龍的故事”項目式學習流程，言簡意賅地落實了項目式學習在地理課堂教學中的“解決問題”的任務。

圖1.“一條龍的故事”項目式學習流程設計圖

二、項目式學習在“一條龍的故事”的教學意義

1.有助于學生積極性提高。將項目式學習運用在“一條龍的故事”的教學案例中，有別于傳統教學中的學習任務，教學過程中，學生作為課堂主體，需要不斷與其他學生合作、互動、參與甚至表達，才能評價、反思項目，展示學習成果。這都有助于激發學生學習的積極性和主動性。

2.有助于學生獨立性培育。項目式學習中，整個“一條龍的故事”項目的規劃、設計、執行都要靠學生自行決斷與合作，教師一般只出現在關鍵時刻，只是扮演活動的引導者，因而學生需要自主深挖項目所需的學習資料和多學科知識并消化吸收，推進整個項目，落實相關任務。

3.有助于學生思維力培養。項目式學習以問題為貫穿主線，“一條龍的故事”項目中的提出問題、規劃方案、解決問題、展示成果中鍛煉了學生設計、推理、分析等多方面思維能力;而且“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，團隊中不同的學生對待同一問題會從多角度思考解決方案，這促使學生常常需要多角度思考、多學科思考甚至可以逆向思考。

4.有助于學生交際力激發。項目式學習往往以團隊形式出現，在“一條龍的故事”項目推進的過程中，每一個學生一定需要與同組隊員進行有效地分工協作，才能充分表達個人的觀點，以此，每個人的交際能力和口頭表達能力都會得到充分的鍛煉。

參考文獻：

[1]https：//baike.baidu.com/item/項目式學習/20181952？fr=aladdin

[2]唐岳山.何為“項目式學習”[M].中國教育報，2018.

[3]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020.