基于智慧閱讀培養學生讀寫遷移能力的教學實踐與思考

許楊悅

【摘要】智慧閱讀是一種根據語文學科特性，多角度、個性化地分析文本與理解文本的閱讀方式。以統編教材為例，在語文課上有“智慧”地學習語文，能夠以課文中的“典型”舉一反三地學習語文，達到讀寫遷移、落實情感、健全人格等目的，使學生更好地理解語文，有興趣地學習語文。

【關鍵詞】小學語文;智慧閱讀;課堂教學;讀寫遷移

在語文學科的學習中，“讀”是輸入，“寫”是輸出，二者相輔相成，對學生的語文學習起著鋪路筑基的作用。正如葉圣陶先生所言：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然是與吸收有密切的關系。”語文教學的關鍵任務是培養學生的讀寫遷移能力，而該能力也是語文學科核心素養的培養要求之一。語文教學中的讀寫遷移，主要表現為通過對已有知識的概括、運用和對生活經驗的總結，達到獨立閱讀和寫作的遷移，不斷用原有知識解決新問題。讀寫遷移能力表現在語文學科核心素養上，重點在“語言建構與運用”“思維發展與提升”兩個維度上發力，進而延伸至“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”。為此，如果學生能進行有效的閱讀理解訓練，培養與發展讀寫遷移能力，就能真正提升語文學科核心素養。

那么，如何將讀與寫有機聯動，搭建語言支點，促使學生在讀與寫中習得知識與技能？筆者認為，采用智慧閱讀—一種根據語文學科特性，從多角度、個性化地分析文本與理解文本的閱讀方式是有效路徑之一。這里所說的智慧，體現的是個體的主觀能動性。在語文教學中，教師應立足統編教材，在課堂上融語文學習于閱讀教學之中，讓學生在閱讀中學習語文，并能以課文中的“典型”來舉一反三地學習語文，達到讀寫遷移的目的，使語文教材的閱讀發揮真正的作用，從而讓學生更好地理解語文，有興趣地學習語文。

下面，筆者以統編版小學語文四年級教材為例，論述如何在智慧閱讀的教學中多方面地培養學生多角度、個性化地理解文本，并在閱讀教學中提高學生讀寫遷移能力的方法。

一、從品讀入手，有“智慧”地學習語文

文本是學生語文學習的基礎，在教學中，教師應基于課文，引導學生構建文本與生活的對話，引導學生有質量地進行文本品讀。由于統編教材的編排更適合學生系統地進行學習，教師應把握每個單元的“特點”，讓學生在字、詞、句、篇等多方面展開品讀。

1.抓住文字，把握語言的生動與準確

漢語言文字以其獨特的形式承載著中國文學的思想內涵，每一個字用在不同的語句之中都有其獨特的意義和作用，這也奠定了文字運用對于語言生動性與準確性的重要地位。在語文教材的課文中，我們常見許多生動的描寫，有些情景在作者的筆下僅用一個字便可描繪得十分傳神。因此，教師在講授課文時，可以引導學生通過文字來品讀文本，加深對文本的理解和對作者思想感情的表達，讓學生更準確地把握文字的美妙之處。

例如，統編教材四年級下冊第一單元的《鄉下人家》一課，筆者在指導學生閱讀第二自然段時，詢問學生這一段的哪一處寫得好，有一位學生回答道：“第二段最后一句‘鮮嫩的筍成群地從土里探出頭來’，這個‘探’字用得好。”可筆者再問為何用得好時，這位學生只能中規中矩地回答運用了擬人手法，無法用語言述說體會情景中的生動。這時，筆者引導學生換一種說法，讓學生把它換成“鮮嫩的筍從土里長出來”，兩相對比，啟發學生思考：“‘長出來’與‘探出來’兩種說法在表達上有何不同？‘探’字還能換成什么字？”在這樣的反復品讀中，學生更深刻地理解和體會春雨過后，鄉下農間生機勃勃的景象以及作者對鄉下農間的喜愛之情，并逐步學會將“探”字換為“鉆”“冒”等字。于此，既能讓學生體會語言的生動性，還能鍛煉學生的想象力與表達能力。另外，從“探”字教學中，也牢牢把握該單元的學習導語—把握關鍵字詞，體會課文表達的思想感情。

2.梳理情節，學習寫作的結構

一篇好的敘事性文學作品，少不了情節的構造。所謂情節，一般是用以表現主題或者人物性格的一系列有組織的事件。情節之于寫作， 是建構文章發展脈絡的關鍵，人物的關系、人與環境的聯系、各種關系間的矛盾沖突都需要情節的帶動。統編教材在編排上將寫作與課文的學習聯合得十分緊密，如四年級上冊第五單元的導語要求“了解作者是怎么把事情寫清楚的”，這就要求學生要通過課文情節的學習，弄懂情節在敘事中是如何合理應用的，進而遷移至寫作能力上。

比如，在四年級上冊第五單元課文《麻雀》《爬天都峰》的學習中，教師可以從情節入手，引導學生學習如何條理清晰地記敘一件事，從而更好地輔助該單元的習作教學。在實施這一單元教學時，教師可先讓學生在疏通文章后，通過分角色朗讀、表演等方式讓學生更清晰地了解故事的來龍去脈，引導學生理解這兩篇文章都是按事情的發展順序、分主次進行敘寫的，并指導學生理解文章里為照應主題，哪些情節是詳細寫，哪些情節是略寫。有了課文情節詳略劃分得當的教學鋪墊，學生的理解能力和寫作能力有了一定的基礎，教師就可以更順利地在該單元的習作教學中指導學生條理清晰地記敘一件事，避免不按情節重要程度而事無巨細地記述。

3.善用朗誦，感悟文章的情感

朗誦是學生在語文學科學習中的基礎且關鍵能力，有效的朗誦既有助于學生正確地理解、表達課文中的思想感情，提升學生語感，也有助于提升學生的認知能力、審美鑒賞與創造能力。“教學千法讀為本”，如果教師能在朗誦上引導到位，必能使學生更好地把握文章情感，更好地品讀課文。教師在朗誦指導上可以通過范讀的形式，用合適的語音語調把課文中抽象的文字用聲音表達出來，讓學生直觀地感受語言的情緒，進而上下文結合理解人物的情感。

以統編教材三年級下冊《父親、樹林和鳥》一課為例，文章最后幾段僅用寥寥幾句就寫出了三個層次：一是揭示小鳥為何輕易地被獵人打中的原因，二是作者為父親不是獵人而高興的情緒，三是獵人的冷漠貪婪與父親愛鳥護鳥的形象形成鮮明的對比。單看課文的幾句話，學生難以從字面上理解其中暗含的情感，這時就需要教師善用朗誦。“鳥最快活的時刻，飛離樹枝的那一瞬間，最容易被獵人打中。黎明時的鳥，翅膀潮濕，飛起來沉重。”父親在這一句解釋鳥被打中的原因，教師指導朗讀時，應讀出父親那飽含悲涼的語氣，并引導學生聯系上下文理解：為什么同樣是了解鳥類習性的父親卻沒有像獵人那樣傷害鳥。在這基礎上，教師在朗誦最后一句，也是全文的重點句“我真高興，父親不是獵人”時，指導學生讀出作者對自己的父親滿懷自豪與慶幸的愉悅心情。從朗讀入手，能更好地引導學生體會作者與父親的談話中雙方情感的變化，父親愛鳥的心情，對獵人滿腔的憤怒與無奈，以及作者對父親深深的自豪感。

二、從課本入手，能“舉一反三”地學習語文

語文教材中的文章是教育專家在眾多文學篇目中，挑選典型并分類編排的教學型書刊，因此教師需從課本入手，提煉“典型”，多方面地鍛煉學生的聽說讀寫能力，以期達到從課本中學習語文、在課本外運用語文的教學目標。

1.基于仿寫，增添語言生動性

修辭手法與表現手法的運用是文學作品中常用于增添文學色彩的方式，教師可在課文的閱讀教學中，根據文中所涉及的修辭手法與表現手法的內容加以拓展教學。其中，仿寫是小學語文教學中最常用且對提升學生寫作能力最有效的方式之一。語言學家呂叔湘先生說過：“一個人的學習是從模仿開始的。”“語文的使用是一種技能，一種習慣，只有通過正確的摹仿和反復的實踐才能養成。”在學習修辭手法與表現手法的運用時，學生要想克服語言運用呆板的問題，就需要點燃創造力和想象力，而仿寫就是助燃劑。通過仿寫，學生的語言自然而然地豐富、生動起來，長期以往，學生從中摸索修辭手法和表達手法的運用規律，從模仿逐漸過渡到自己創造。

例如，統編教材四年級上冊第一單元的課文，主要以比喻、擬人、夸張、排比等修辭手法描寫自然之美。在學習文章時，教師可以挑選典型，指導學生仿寫。在《秋晚的江上》一課中，教師在指導學生理解“頭白的蘆葦，也妝成一瞬的紅顏”這一句時，引導學生理解作者把火紅的蘆葦比成美麗的女人，形象生動地描繪出當時眼前落日的余暉映照在蘆葦田里，形成火紅的一片的場景。在這一教學環節中，教師可以拓展為讓學生運用比喻或擬人手法寫一句關于描繪自然之美的句子。如筆者講授后，學生們仿寫出“柳樹柔軟的腰肢，飄逸的長發，在春風中盡顯嫵媚”“小水塘里的小月亮散發著柔柔的光亮，像是躺在媽媽懷里時甜甜的笑容”等語句，筆者再加以引導學生學習擅用修辭可增添文字的生動。

2.基于想象，學會創作新篇章

習作是語文學習的重要組成部分，想象力的培養則有助于學生在習作上的學習。在課文中，有許多令學生喜愛的情節，教師可以利用學生感興趣的課文來拓展習作練筆，讓學生學會基于想象創作新篇章。

例如，統編教材四年級上冊第四單元中生動有趣的神話故事讓學生十分沉迷，教師可以利用學生的興趣在課文教學中拓展小作文的練筆。在《普羅米修斯》這一課中，主人公普羅米修斯被宙斯高鎖懸崖之上，日夜飽受折磨，教師可在這一段的教學中引導學生開拓想象：“普羅米修在炎熱的夏天會受到怎樣的折磨？冬天呢？”再配以相應的灼日與暴雪的圖片，豐富學生的想象，引導學生如何將烈日下或在暴風雨中的情景氛圍刻畫得更細致，普羅米修斯會有怎樣難捱的神情、會說什么。在《女媧補天》這一課中，教師引導學生開拓想象：“如果你是女媧的助手，你該怎么幫助她拯救人間？”對于感興趣的小作文，學生會激發出豐富想象力和創造力，有內容可寫、有話可說，教師迎合學生興趣，便也就能更好地完成該單元的習作教學。

3.基于生活，落實情感于文字

文學來自于生活，語文學習也是如此。在統編教材四年級上冊第六單元的課文學習中，因為故事來自于生活，作者在切身經歷后才能寫下既好玩有趣又飽含道理的《牛和鵝》，才能把神氣傲慢的鵝描繪十分生動;因為親眼見識過，《陀螺》的作者才能細致地記述下大陀螺是如何威風凜凜戰勝其他陀螺的場景。為此，教師需要引導學生緊扣生活的“細節”，在寫作文時，不僅要有豐富的想象，還需要實際生活的鋪墊。緊扣“細節”，把握描寫對象發出的動作、語言、神態來側面烘托出描寫對象的形象與心情。

教師可以創新教學策略，使學生在充滿趣味性、有活力的課堂中習得知識。例如，可以策劃一場游戲，以游戲的方式讓學生參與其中。在游戲開始前，教師要提醒學生多觀察其他同學的神態與動作;在游戲中，教師可以隨時暫停游戲，讓學生來說一說在這游戲中發現了哪位同學有什么樣的神態與動作，從中可以發現出他是怎樣的心情。這樣的學習方式，學生可以快速理解教師所講的“從側面表現心情”到底為何意，讓學生對人物的刻畫學習更加印象深刻。

三、從思想入手，在語文學習中提升精神世界

任何學科都是思想教育課的輔助學科，課堂是教師對學生進行思想教育的主陣地，而語文課更是能在課文的學習中潛移默化地影響學生的世界觀、價值觀、人生觀。教師應牢牢把握這一教育主陣地，把課內、課外中有助于提升和豐富學生文化內涵和精神世界的知識傳授給學生，引領學生的前進方向。

1.寓文字于想象，提升審美

文字的闡述只是表面，真正讓意境豐富形象的是以文字為突破口，因文而象。詩詞中有許多描寫景物的詩句，我們在品讀的教學中，不僅要解釋詩句含義，也要讓學生拓展想象，從詩詞中感受古詩的意境，體會語言的魅力。如統編教材四年級上冊的《暮江吟》，教師可以讓學生結合詩句“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅”發揮想象，執起畫筆將詩中所描繪的“傍晚殘陽下，江面呈現一半悠綠一半燦紅”的場景畫出來，然后進行班級內的詩配畫比賽，讓學生寓文字于想象，進而提升學生的審美能力，使學生能給多方面結合發展。

2.以文學做積累，豐富語言

課文的學習，不但是讓學生通過“典型”學語文，更是豐富學生語言積累的過程。教師在日常教學中，可以指導學生把教師所講的典型句子或是自己喜歡的句子摘抄下來，寫一寫自己的感受。更高階的方式是，在長時間積累后，教師可指導學生對自己摘抄句子按描寫對象分類，將來在進行關于人、事、物等方面的習作練習時，再次品讀、借鑒與學習。另外，教師還可以通過開展班級讀書分享會，讓學生把自己積累的好詞好句與同學們分享，既豐富學生的語言積累，又提高學生的語言表達能力與交際能力。

3.故事里學做人，健全人格

語文學科相比于其他學科，其獨特性在于工具性和人文性的統一，語文素養的培養離不開二者的統一。體現在課文上，學生在閱讀和深入學習文本故事時，會隨著故事情節的發展、人物性格的表現等潛移默化地受到道德素質方面的影響。一個好的故事可以向學生輸出正向的、積極的精神與文化，進而促使學生形成健全的人格和良好的行為習慣。教師在教學中應把握這一特點，利用課文強化德育，提高學生的人格素養，進而反哺學生的讀寫遷移能力。

例如，統編教材四年級上冊第七單元主要講述家國情懷，培育學生的愛國思想。教師在教授《為中華之崛起而讀書》與《梅蘭芳蓄須》兩篇課文時，可以穿插講述革命先烈為中華事業英勇獻身的故事，讓學生了解在抵御外敵時期，中國人是如何奮起讀書、不畏困難終將外敵驅趕的，又是如何艱苦奮斗，發展國力，才有我們如今國泰民安的日子的。教師將課外故事融入課文的講解，能更好地激發學生的愛國情懷與民族自信，讓學生明白：中國之所以能強大，依靠的不僅僅是國家的實力，更是我們千萬民眾生生不息的奮斗力量。在這基礎上，學生理解同類型的文章或進行相關主題的寫作時更容易做到信手拈來。

綜上所述，讓學生學會有“智慧”地閱讀，即有方法、多途徑、個性化地分析文本，讓學生在閱讀訓練中，有興趣地鉆研語文、品讀語文，讓閱讀課堂充滿樂趣。教師在課堂上讓學生圍繞課本習得經驗，以課本為典型學習融會貫通，并拓展遷移，達到學會語文而運用語文的目的，提升了學生的語文學科核心素養。

參考文獻：

[1]周曉玲.“吸收”與“傾吐”[J].讀寫算：教育教學研究，2014（9）：77.

[2]王蕙.遷移發散，搭建讀寫之間的橋梁[J].新作文（語文教學研究），2019（3）：43.

[3]蘇健園.在語文教學中如何培養學生的遷移能力[J].教育界：基礎教育研究（中），2012（12）：147.