例說小學(xué)低年級學(xué)生無利益動機的說謊現(xiàn)象

林德才

【摘要】說謊是人們在社會生活中必然的、無法避免的行為表現(xiàn)。人們默許為了實現(xiàn)人際關(guān)系和諧的謊言，反對扭曲事實、影響公平公正而獲得利益的謊言。不輕易表露自己真實情緒，穩(wěn)定地表現(xiàn)待人熱情友善的行為并表現(xiàn)出不隱瞞、尊重客觀現(xiàn)實公正的人，被譽為意志堅定的好人，人們大多以此為學(xué)生品格培養(yǎng)目標(biāo)。而在有意識有動機地實施說謊的行為外，小學(xué)低年級學(xué)生會在校園和生活當(dāng)中表現(xiàn)出無利益動機的，甚至不能自我覺察、識別的說謊情況。本文通過實例嘗試闡明學(xué)生無利益動機的說謊現(xiàn)象，并提倡重視和引導(dǎo)這種兒童思維發(fā)展的特有現(xiàn)象，提高培養(yǎng)學(xué)生良好品質(zhì)和思維習(xí)慣教育活動的有效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級;無利益動機;說謊;思維發(fā)展

說謊，是指隱瞞、否定客觀事實，甚至編造虛假事實的言行。從動機區(qū)分，可將說謊行為分為3個類別：

1.禮貌性謊言。人們大部分的謊言是由善心滋生而來的，為提高了達(dá)成目標(biāo)的可能性，防止不好的氛圍和更大爭端的“無害的謊言”。為了實現(xiàn)良好的人際互動實現(xiàn)協(xié)作，克制、隱藏獨占或支配的欲望，作出符合社會群體共識的禮節(jié)性行為，表現(xiàn)熱情、謙順和共享。例如，師長會要求學(xué)生面帶笑容對善意的饋贈或幫助表達(dá)感謝，理由是社會禮儀約定應(yīng)該正面肯定地回應(yīng)善意的對待。事實上，學(xué)生與生俱來有嘗試、征服一切的本能。當(dāng)學(xué)生專注自己的事情時，很容易因為師長的幫助和指導(dǎo)感到自己被干擾或輕視。無論學(xué)生是否感知到對方的善意，都應(yīng)先作出模式化地向?qū)Ψ秸孤缎θ荩卮稹爸x謝”。在私下的情況下，師長會將社交約定、禮儀傳統(tǒng)等方面內(nèi)化到學(xué)生的思想價值觀當(dāng)中，希望學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地、條件反射地正面肯定地回應(yīng)對方的善意，其它人際互動中盡可能地表演出真誠的熱情。這種通過強化行為，內(nèi)化到思想，達(dá)到身心統(tǒng)一，使禮貌性說謊變成發(fā)自內(nèi)心的身心統(tǒng)一的表現(xiàn)，最終達(dá)到禮貌的言行出于真誠，而不是違心的說謊。即使識別到對方禮貌行為并不是發(fā)自內(nèi)心的真誠表現(xiàn)（禮貌性說謊），人們也會肯定、認(rèn)同對方為了增進彼此人際關(guān)系的努力。

盡管兒童的友誼受歡迎程度與其朋友的數(shù)量相關(guān)，小學(xué)低年級學(xué)生言語能力所限，難以自主即時找到從社交收益角度更適宜的表述方案（禮貌性謊言）。

2.牟利性謊言。通過構(gòu)建并表述自己或他人虛假的行為事實，引導(dǎo)對方做出利于自身利益的行動。有預(yù)謀、有準(zhǔn)備，動機明確。校園生活當(dāng)中，家校聯(lián)系緊密，學(xué)生試圖編造事實獲得贊賞和肯定，或試圖隱瞞、扭曲自己的錯誤行為很容易被識破。盡管學(xué)生牟利性說謊的動機基于正確的是非觀，說謊的行為仍是師長堅決不縱容的，堅定批評和糾正的。努力希望學(xué)生明白通過謊言獲得利益是不正當(dāng)?shù)模谏鐣钪袝兄聢髲?fù)和懲戒。說謊會隨著學(xué)生年齡的增長而越來越“成熟”。許多人認(rèn)為，這是一種社會的自然產(chǎn)物，對人類社會發(fā)揮著極為重要的作用。所以是常見而且不可或缺的，甚至有人認(rèn)為，它在某些特定時刻是“美麗”的。對這種觀點，筆者一向持否定態(tài)度。筆者班上的學(xué)生也能夠摒棄說謊，始終保持真誠的人生態(tài)度。當(dāng)然，這并不是說說謊能夠消失，而是需要努力改變學(xué)生說謊的問題。清晰的思維、對現(xiàn)實的認(rèn)識和學(xué)生對善良與高尚品德的追求，都能幫他們減少說謊的次數(shù)。

3.保護性謊言。原本沒有意識、覺察到個體的行為產(chǎn)生了違反社會群體價值觀，或者造成他人的嚴(yán)重?fù)p失，被當(dāng)面質(zhì)問時察覺、覺悟到行為的錯誤嚴(yán)重性，臨場即時地隱瞞、否認(rèn)行為，企圖為自己或他人逃避責(zé)罰，或者受迫于現(xiàn)場的心理壓力，臨場的說謊。低齡兒童缺乏社會生活經(jīng)驗，沒有時間做充足的準(zhǔn)備，說謊的表現(xiàn)是，做出否定的或者含糊不清的回應(yīng)后，保持沉默，逃避師長的對視。當(dāng)人受到委屈時，會產(chǎn)生強烈的自辯欲望，為維護自己的社會形象而作出努力，而不是沉默地拒絕合作或宣泄情緒強化對方的懷疑。有的學(xué)生為了使對方相信自己，會通過回憶過去悲傷的經(jīng)歷調(diào)動悲傷的情緒。這種現(xiàn)象較為常見，也較容易識別，只要耐心地傾聽，就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生試圖把大家的注意力轉(zhuǎn)移到一件僅有自己經(jīng)歷的，無法即時辨別真?zhèn)蔚氖录苊鈱Ξ?dāng)前事件的細(xì)節(jié)進行說明和辯解。我們發(fā)現(xiàn)在多數(shù)情況下，當(dāng)學(xué)生誠實地回憶和表述了自己了解到的事實且沒有保留和隱瞞的情況下仍被師長懷疑和不信任時更多的是憤怒且自暴自棄拒絕辯解，且情緒反復(fù)不接受處罰。

除了上述三種人們熟知的說謊現(xiàn)象外，還有一種說謊是低齡兒童特有的，無利益動機的說謊現(xiàn)象，常表現(xiàn)為學(xué)生對自己幻想的某種真實事物的夸張描述。騙人舉動是無意作出的，即使謊言沒有被識別，學(xué)生都不會獲得任何利益。學(xué)生在這一過程中，更像是一個使用藝術(shù)手法投入角色扮演的演員。有一個例子可以作為佐證。

在課堂上，多媒體教學(xué)設(shè)備音頻出現(xiàn)故障，一個男生告訴他的任課教師，用力拍打設(shè)備就能修復(fù)，因為上一節(jié)課任課教師（筆者）上課時進行過維修，林老師用力拍打設(shè)備就修好了。事實上，林老師在講臺（一個封閉的木柜）后面蹲下，取出擴音機重新連接線材，期間擴音機旁的一個重物被拖離掉到柜子的底層發(fā)出碰撞的聲音，而這個情況學(xué)生隔著講臺木柜是看不到的。

學(xué)生編造這個故事絕不是由什么企圖，他們只是在編故事——這就是一個學(xué)生抒發(fā)了想象力，但看上去很像撒謊的事例。這種說謊源于他們那基于視覺恒常性發(fā)展的巧妙的推理。有時，學(xué)生甚至?xí)煜约旱南胂蠛同F(xiàn)實，做出“說謊”的行為。

有一個小女生對自己的學(xué)習(xí)物品非常謹(jǐn)慎地收納，下課幾乎不離開自己的座位，刻意地避免與自己的同桌交流。她告訴筆者，她的同桌隱瞞家庭很貧窮，鉛筆用得很短、橡皮很臟很小也不更換，但在校外托管時曾拿出新的文具借給其他同學(xué)使用。她認(rèn)為這個同桌可能會在班上“拿”別人的文具，怕自己的文具被偷，所以不敢輕易離開座位。事實上，她的同桌家境在班里中等偏上，家庭教育培養(yǎng)其環(huán)保意識和樂于分享的品格，入學(xué)以來從未有過偷竊行為。實例中的女生出于對偵探故事的理解和想象并混淆到現(xiàn)實生活當(dāng)中，并對教師“說謊”。

無利益動機的說謊現(xiàn)象體現(xiàn)了低齡兒童想象和創(chuàng)新思維正在發(fā)展和趨向成熟。當(dāng)我們識別到這種說謊行為，可引導(dǎo)學(xué)生通過正確的觀察方法認(rèn)識客觀世界的現(xiàn)象，提高社會生活經(jīng)驗，指引學(xué)生創(chuàng)新思維以客觀事實和自然規(guī)律為基礎(chǔ)而發(fā)展。

多媒體設(shè)備維修事例中的男生是一個對無線電設(shè)備運行原理非常著迷的學(xué)生，筆者與該生家長針對這個特點，讓學(xué)生參加創(chuàng)客活動，學(xué)生很快理解了教室里教學(xué)視頻設(shè)備、音頻設(shè)備的連接和切換的原理和操作方法。此外，他努力提高自己的焊接技術(shù)，注意電路元件連接的細(xì)節(jié)處理，創(chuàng)客作品性能穩(wěn)定、外觀堅固。同時，該名學(xué)生越發(fā)沉迷自然科學(xué)和材料處理技術(shù)，知識廣度迅速擴展。

保護文具的女生對偵探故事非常著迷，筆者與家長合力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，學(xué)習(xí)基本演繹法，指導(dǎo)學(xué)生觀察日常生活中人們的反應(yīng)，努力發(fā)現(xiàn)本應(yīng)該會有的自然現(xiàn)象或人的反應(yīng)而事實上卻沒有發(fā)生的情況，再進一步思考推理。學(xué)生后來變得很開朗，且對身邊事物的觀察力和記憶力明顯提高，學(xué)習(xí)成績進步，而且能幫助同學(xué)解決很多人際互動中出現(xiàn)的矛盾，展現(xiàn)出較高的領(lǐng)導(dǎo)能力。

當(dāng)我們覺察到學(xué)生的說謊行為時，先不要認(rèn)定學(xué)生是出于有意識有動機的說謊而急于糾正和責(zé)罰。耐心地傾聽和了解，大多會感知到學(xué)生那顆純真的心靈和令人欣喜的思維發(fā)展。我們或許能找到學(xué)生對某些事物十分關(guān)注、沉迷甚至充滿想象，適當(dāng)引導(dǎo)，就能激發(fā)學(xué)生對客觀世界和自然規(guī)律的強烈興趣，發(fā)展出專注、敏捷、邏輯思維緊密等良好品格。

參考文獻：

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責(zé)任編輯? 吳華娣14318B7A-2381-415C-80CF-F3F2429FA1AC