基于語文素養提升的中學校園文化建設研究

周小漫

【摘要】隨著社會的發展，基礎教育的方向也隨之改變，對教育教學也提出了截然不同的要求。在提倡教育要全面發展學生的核心素養的同時，作為母語教育課程的語文也出現了新的關鍵詞，那就是“語文素養”。提升學生的語文素養是需要一個過程的，從最初在學校和家庭中的認識和學習，到今后在社會工作中不斷發展和延伸，以達到目的。而學校能夠以各種校園文化傳播方式來逐步提高學生的語文素養。要提升語文素養，轉變語文的教學方式、豐富校園文化是不可或缺的，且把語文教學和校園文化融會貫通起來是重中之重。它們看起來似乎是一個獨立的個體，實際上是相互促進的關系，又是相互融合的整體。

【關鍵詞】校園文化;語文素養;語文課堂教學;核心素養;課程資源

教育部首次提出“核心素養”的概念。與此同時，《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》也將“核心素養”作為重要的育人目標。核心素養體系的研究成果——《中國學生發展核心素養》也正式發布。一開始接觸“核心素養”這個概念，教育工作者都在通過不同的方法去不斷地研究和摸索其中所蘊含的意義。不管是在校園中，還是在校園外，各學科都在積極響應“核心素養”，利用手抄報、墻報，課外實踐等方式來發展學生的興趣，激發學生的潛能，努力提升學生的核心素養。語文課程是全面提升核心素養的關鍵。所以，提升語文素養就能夠進一步提升學生的核心素養。語文文化形成的過程就是語文知識積淀和延伸的過程，是在教學中、生活中培養學生的能力，聚焦學生身心發展的過程。它能在在潛移默化中促進學生的全面發展，為學生的終身學習做出一種更好的、更有效的延伸方式，逐步使學生發展成為一個有深厚的文化底蘊、追求高尚精神品質的人。

一、什么是語文素養

學生的核心素養，是需要結合社會發展的時代性、科學性、民族性，是需要通過文化基礎、自主發展、社會參與等多個方面去培養的。學生的核心素養發展的綜合表現在基礎的人文底蘊、科學的創新實踐、健康的學習和生活方式，以及時代的責任擔當等方面。

語文課程也以此為主提出了“全面提高學生的語文素養”的要求。“素養”一詞是指“平日的修養”，也指“學識、造詣、技藝、才能、品格”等方面的基本狀況。但是，“語文素養”具體指什么呢？通過不同學者、不同教育工作者的研究和實踐，我們可以清晰地認識到，語文素養是指語文能力和語文知識、思想情感、語言積累、思維品質、品德修養、審美情趣、個性品格、學習方向、學習習慣等綜合評價。同時也是指學生在語文方面表現出的“比較穩定的、最基本的、適應時代發展要求的學識、能力、技藝和情感態度價值觀。”

（一）語文素養的內容

《課程標準》的教學目標明確地指出，應該讓每一個接受義務教育的學生能夠在語文素養方面有一定提升，以個人的文化素養來達到不同水平的基本要求。為此，把語文素養的內容按照不同水平分為不同等級：

第一，應具備基礎的語文知識。如果自身的語文知識掌握不扎實，都會直接影響各方面技能或能力等的發展。因此，在發展核心素養時不可忽視或看輕語文基礎知識對語文學習等各方面能力學習的指導和促進作用，這樣才能使學生各方面能力的發展有良好的發展趨勢。

第二，應積累豐富的語言。語文學習的能力不僅僅體現在“聽、說、讀”，更重要的是體現在“寫”的方面。一個個完整的句子，一段段具體的段落，一篇篇生動而規范的作文，都需要學生具備大量的詞匯和豐富而感性的語言材料。所以，在語文學習中要通過不同的方式來不斷積累基礎語言，讓自身的語文基礎有不同水平的提升。通過書本或生活中的事物來認識生活常用的漢字和學習中常用的書面表達語。通過每日的詩歌誦讀或文段分享來積累大量的優秀的詩文;借助每日的晨報或班級中的每周電視課堂來積淀一定的語文基礎知識，并逐步轉移到書面表達方面，這是形成和提升語文素養最基礎、最有效的手段之一。

第三，應提高語文學習的技能。任何能力的學習都應該做到“熟能生巧”的程度，盡可能地把學習技能變成一種本能。而語文學習的技能關鍵在于語文學習的方法上。語文的學習方法有成千上萬種，但所有的語文學習方法都是經過無數次的語言運用和語言實踐去慢慢摸索和積累出來的。因此，可以通過培養查字典、朗讀文章、撰寫作文、練習寫字等基本技能來慢慢提升學生的語文素養;或者通過學會靈活運用多種閱讀方式和日常生活中常用的語言表達方式，了解不同的思維方式和思考方式來提升。

第四，應具備深厚而豐富的文化素養。語文素養要求學生不僅僅要學會“聽說讀寫”，更應該要學會通過生活中的事例或書本中的文字來受到不同事物的高尚情操的熏陶，提高自身的文化水平和審美能力，養成實事求是、追求真理的科學態度。所以，教師應該提高學生的氣質和培養學生文明有禮的行為習慣，讓學生在日常的語言和行動上能凸顯文化素養，隨時隨地能夠散發出鮮明飽滿的文化氣息，能夠在與他人交往時要大方自信、舉止文雅，能夠在不同的環境中，不同的場合里使用合適的措辭來進行交際，能夠在不同問題上表達自己的看法或觀點，同時也能夠靜下心來認真傾聽他人的建議，尊重他人的觀點，敢于承認自己的缺點并根據自己的需求適當地采納他人的做法。總而言之，在發現自己閃光之處的同時也需要學會傾聽和反思，學會正確的社交方式。這是一個人綜合能力的體現，也是一種不可或缺的基本修養。

二、校園文化建設有助于提升語文素養

學校本身的物質文化和精神文化的發展是以豐富而深厚的語文素養和文化底蘊為基礎的。學校對學生而言是密不可分的一部分，學生無論是在集體活動，還是個人活動，大部分都是在校園里進行。所以，學校是學生的主要生活和學習場所。而學校里的校園文化對學生的學習或生活都是有著非凡的意義。校園文化具有直觀性，學生可以肉眼看見實實在在的校園事物。但校園文化具有潛移默化的作用，通過校園內不同的事物所蘊含的意義和精神來影響著學生的行為方式和思考方式。以往，我們都會認為，校園文化建設與語文教學沒有太大的關系，語文教學不應過多承載校園德育的功能，尤其在初中階段應以工具性的事物作為重要的教學目標。我們應該給校園一草一木，一事一物賦予生命。校園中的人物雕像、小花圃、文化交流長廊、生物園等不同的校園設施都應賦予它們應有的文化內涵。這樣能夠讓學生在這些熟悉的環境中不知不覺地受到校園文化的熏陶和感染。實際上，語文的教學與校園文化有著千絲萬縷的聯系。01116708-40C6-4E77-BFF1-0C273398F026

（一）校園文化與語文學科的密切聯系

語文學科的教學是校園文化的內在核心和隱性力量，而語文的多元化教學又是校園文化建設重要組成部分。它們是相互促進的兩股不同的力量，是相互融合的一個文化知識的整體。語文教學應該重視創設語文學習的環境，溝通課本內外、課堂內外、學校內外的聯系，拓寬學習的渠道，增加學生語文實踐的機會，全面提高學生的語文素養。教師應該在教學過程中，不斷挖掘或開發可用資源作為課程，慢慢豐富學生的語文知識，逐步提高學生的語文素養，而課外語文最重要的實踐陣地就是校園。如果學生身處于一個有著濃郁的氛圍里，那么在一定程度上能激發語文學習的興趣和潛能，從而達到提高學生的語文素養的目的。校園里的任何事物都可能成為學生的模范對象，都可能激發學生的創作靈感，甚至會成為學生的精神糧食。無論是直觀的事物，還是具有隱形特點的書籍，都會出現語文教學的蹤跡。校園文化是語文教學的延伸和成果展示的舞臺，也是語文教學的橫向發展。校園文化建設得越完善，對語文教學的影響就越大，對提升學生的語文素養就越有效。

每一所具有文化特色的學校，在校園中隨處可見的事物都能夠在不同程度上體現出該校的文化特點。例如，在教學樓的多面墻壁上可以劃分功能區，劃分出不同學科的文化宣傳欄，校園社團活動的公告欄、才藝墻，鞭策學生時時刻刻要去刻苦勤奮、敢于創新與實踐，激勵學生的斗志。從而充分調動學生學習語文的興趣，豐富學生的語文知識儲備量。同時，也可以讓學生為校園的景點，如湖泊、小徑、樓房等命名。一個個深含意蘊又能體現校園文化特點的名字能夠間接地發揮了語文的作用。在校園文化產生的過程中，既可以讓學生充分發揮語文的工具性特點，開拓創造式的思維，又能增加學生對校園歷史特色的了解，增進學生對校園的情感及集體凝聚力。

校園中的基礎文化設施，如文化長廊、草地保護宣傳語、食堂宣傳語、教室墻壁、走廊等，對學生的情感陶冶、語言示范、價值觀的樹立都有著不可忽視的作用。所以，教師可以利用校園墻壁的文化資源，使學生受到文化熏陶，形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度。例如，學校食堂中貼有“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”“光盤行動，我們都在行動”等提示語，著些都能夠提醒學生，警示學生要節約糧食;又如，文化長廊中貼有“天下興亡，匹夫有責”等體現高貴品格的名言。這些深厚的民族文化，會源源不斷地滋潤著學生的精神世界，提升學生的語文素養。

校園的每個角落，都是教書育人的“大課堂”。所以要讓凡是學生所在之處、所去之處都帶有不同程度的教育性，如，黑板報就是最明顯的育人功能墻。創作黑板報不僅是為了美化校園環境，而且是為了讓學生在創作或欣賞黑板報時對學生的習慣養成、拓展知識等方面也起到一定的潛移默化的教育作用。這體現了學校環境育人的教育理念，彰顯了校園特色。

（二）語文素養與校園文化相輔相成

語文教育資源有多種，其中校園文化就在其中。教師可以利用校園墻報豐富語文教學資源。在日常的語文教學中，把學生的文章作品或言論觀點在校園相應主題的墻報中展示，發動學生積極參與相關作品的創作，鼓勵學生對不同作品進行點評;把學生了解到的新事物刊登在校園相應主題的墻報上。這些豐富多彩的文化活動，不但能發揮資源共享的優勢，還能培養學生的實踐能力和創作能力，為學生提供了自主、開放的學習平臺和展示舞臺。從而多方面地豐富了校園文化，多角度地激活了校園文化的作用，使校園形成陽光、積極、欣欣向榮的學習氛圍。

利用學校的各種活動來創設不同的語文交際情景，讓語文生活化，讓生活語文化，提高學生的口語交際能力和語言運用能力。例如，在七年級的《讀一本好書，悟一種人生》的校園墻報實踐活動時，要充分發揮學校圖書館的作用，通過開展“《我和名人交朋友》書信大賽”等活動，引領學生讀幾本好書，從而培養學生健康的、積極向上的情操;在校園文化出現偏離“正軌”的現象時，可以開展“微信進校園之我見”辯論會，在宣傳墻上采用跟帖、留言等形式，讓學生自由發表看法和評論，從而讓學生通過多人的思想碰撞，領悟出正確的認識。這既有利于提高語文的教學質量，加強學生的文化修養，又有利于教師探究有效直接的育人方法，豐富了校園的不同文化和促進了校園文化的建設。

語文教學與校園文化是互相制約，又是共同促進發展的關系。語文教學承載校園文化，校園文化在一定程度上輔助了語文教學，兩者是不可分割的。

三、如何利用校園文化提升語文素養

（一）發展校園文化建設，優化校園文化環境

校園文化是弘揚民族精神和發展先進文化的重要組成部分。發展校園文化建設，優化校園育人環境是學校的重要工作之一。學校不僅僅要注重校園設施、物質環境的建設，更應該大力建設校園的內在核心的精神文化。

傳統的語文教學大部分都只能在固定的教室里進行，基本上把學生與外界隔絕了。如果想提升學生的語文素養就應該把“教室”搬出來，讓學生在校園中發現校園文化，去多方面、多角度地發展和延伸語文知識。學生可以從校園一花一草，一樹一木的生長過程來體驗春夏秋冬四個季節所帶來的美好。同時，學生可以把自己身在此中的感受和體會記錄下來，如，感受到了春天“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”的美好，體會到了夏天“樹陰滿地日當午，夢覺流鶯時一聲”的舒適，著迷于秋天“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”的驚喜，沉浸于冬天的“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”的寂靜。學生可以從學校圖書館的書籍和藝術長廊的作品中體會各個作者所表達的情感和精神，如，在書籍《鋼鐵是怎樣煉成的》中明白一個人只有在困難和挫折中戰勝自己，戰勝敵人才能真正成長，才會創造奇跡;在《史記》里了解國家的歷史，學習歷史人物的篤思明辨;在藝術長廊作品“清明上河圖”中感受當時老百姓的風俗人情。這些都可以讓學生利用校園“小小演說家”的比賽把自己的心得體會分享出來。此外，校園廣播站也是可以充分利用起來，如，播放不同的時政新聞，播放社會中的奇聞趣事，播放羊城時政學堂，等等，再借助午會時間讓學生自由發表自己的看法和做法。這樣就能進一步引發學生的思考，促進學生的思辨能力。而這些都是屬于語文的隱性思考和隱性文化滲透。語文教師要意識到，校園中的任何一事一物都能發揮出各具特色的文化渲染作用，而這種文化渲染正是能夠豐富和鞏固語文教學資源的。此外，教師還要清晰認識到，校園文化對于提高學生的核心素養有著非同一般的作用。借助各式各樣的事物把傳統的語文教學遷移到大自然里，遷移到校園中，使學生在這個充滿文化氣息、科技氣息、現實化氣息的校園環境中學習語文知識，全方面提高學生的語文素養。01116708-40C6-4E77-BFF1-0C273398F026

（二）創設語文學習氛圍，增加語文實踐機會

校園中每個角落，每一期的黑板報都是在給學生創設語文學習的氛圍，增加語文實踐的好機會。那么，如何讓學生在每一期的校園墻報中獲取更多的語文知識，提升語文素養呢？

為深入貫徹落實中央，省，市委對少先隊工作的重要要求，加強少先隊輔導員隊伍的建設，某中學開展了以“喜迎十九大”主題的校園文化建設。以每一班級為單位去自主設計、收集與主題有關的重要內容，實施墻報內容的布局，最后在每個班級的文化長廊中展示，讓全體師生交流與欣賞，并用于裝點學校的每一處教學場所。此次文化建設，以學生為主，教師為輔。教師會根據學生的不同特長來分工，讓每個學生去負責完成相應的工作。如，愛好文學的學生負責墻報的主題文化介紹的撰寫，愛好新聞的學生負責收集關于“喜迎十九大”的新聞資料，美術特長的學生負責墻報內容的色彩搭配和整體布局等，教師則在旁邊輔助完成。此次校園文化建設，無論是設計理念，還是活動效果，都給學生創設了一種語文學習的環境，給學生提供了語文實踐的好機會。

（三）建設制度文化，激發師生教與學的積極性

學校所具備的制度文化是全體師生價值觀和行為習慣是否規范的綜合性體現，也是形成和諧團結、積極向上的校園學習氛圍和健康快樂的生活氛圍的關鍵因素。那么，如何更好地建設這樣的制度文化呢？并讓其發揮作用呢？

某中學在綠化美化校園中創設了較好的制度文化。其對學校的每個角落進行了清理，精心培育了大面積的綠色植物，并在每一片綠化旁都增設了“別踩我，我怕疼”“綠色是我的顏色，也是地球的顏色”“來時給你一陣芬芳，走時還我一身潔凈”等溫馨提示牌，讓學生時時刻刻處于一個干凈又整潔的校園當中，也時刻鞭策著學生的一言一行，讓學生在充滿芬芳、和諧向上的校園文化中得到熏陶。

（四）強化精神文化建設，提供展示個性特長的空間

要讓學生所到之處都要帶有不同程度的教育性，育人的功能才會真正得到加強。那么，如何給學生提供示個性特長的空間呢？

某中學在校園建設中創建了文化長廊和藝術長廊，精心創設了文化氣息，烘托了育人氛圍。文化長廊每一周都會有不同主題的文化作品展示，有不同年級學生的文學創作作品，或古詩詞的作品賞析。而藝術長廊則每周都會一一展示學生在不同課程中，課余時間里制作的作品，如，書畫作品、科技小制作等。讓學生流連于文化和藝術長廊中，既豐富了學生的文化知識和視野，又讓學生樹立了自己的努力方向，還能在提升學生語文素養的同時讓學生明確自己的人生觀和價值觀。任何科目的課堂學習時間都是固定的，所以，教師更應該把校園文化資源通過不同的方式引用到學科學習中，那樣才能更好、更全面地提升學生的核心素養。

四、結語

一名合格的教育工作者，不僅要從言語上解惑授業傳道，更要從實際行動上立德樹人，以身作則。教育工作者應當積極創建文化校園，讓校園文化在學生的生活中隨處可見。校園文化會在潛移默化中發揮著重要的作用。當不同學科的文化素養都能夠在校園文化中呈現，學生就會流連其中，沉迷其中。這樣既豐富了學生的文化知識和視野，又讓學生明確了自己的努力方向，同時間接地提升了學生的語文素養。對于語文學科的教師而言，更應該大力創設校園文化，努力提高學生的語文素養，因為語文學習是所有學科學習的基礎。讓校園文化成為提升學生語文素養不可或缺的元素，在促進學生的德智體美勞的全面發展上發揮積極的作用。

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責任編輯? 楊? 杰01116708-40C6-4E77-BFF1-0C273398F026