品嘗誦讀之趣，浸潤古詩之美

趙益清

【摘要】近幾年來，國家越來越重視中華優秀傳統文化教育，部編版教材古詩文的篇目大幅增加，這對處于基礎階段的小學低年級語文古詩教學來說充滿了新的挑戰。筆者結合所在學校及班級的實際情況，分析當前小學低年級語文古詩誦讀教學的現狀，并提出行之有效的策略。

【關鍵詞】小學低年級語文;古詩誦讀教學;現狀;策略

2014年3月26日，教育部印發的《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》強調要分學段有序推進中華優秀傳統文化教育，把中華優秀傳統文化系統融入課程和教材體系，全面提升中華優秀傳統文化教育的師資隊伍水平，著力增強中華優秀傳統文化教育的多元支撐。

2017年9月1日起，全國數百萬就讀于起始年級的小學生和初中生開始使用“教育部編義務教育語文教科書”。部編版教材“選文更加強調四個標準：經典性，文質兼美，適宜教學，適當兼顧時代性。”“還有一個變化非常明顯，就是優秀傳統文化的篇目增加了。小學一年級開始就有古詩文，整個小學階段12冊共選優秀古詩文132篇，占所有選篇的30%，比原有人教版增加55篇，增幅達80%。體裁更加多樣，從《詩經》到清代的詩文，從古風、民歌、律詩、絕句到詞曲……”足見古詩教學在部編版教材中的重要性，古詩必將成為新時代的“潮”文化。部編版新教材總主編溫儒敏教授還提到：“古詩文怎么學？反復誦讀和背誦，是最好的辦法。我們要的是‘浸潤式’學習，通過誦讀，努力將整個身心沉浸到作品的氛圍節律中，去感悟、體味和想象，就能達到審美的境界，理解那些普世而又獨特的情感表達，欣賞那些音韻節奏之美。”

但是，小學古詩誦讀教學的現狀不容樂觀，教學效果并不明顯。小學語文教育工作者必須更新教育觀念，提升古詩修養，不斷實踐創新，做好新時代古詩教學工作。筆者在此文中將結合所在學校及個人班級的實際情況，分析當前小學低年級語文古詩誦讀教學的現狀，提出行之有效的教學策略。

一、當前小學低年級語文古詩誦讀教學的現狀

一是教師不夠重視，古詩誦讀教學形式單一，學段特點不突出。一些語文教師輕視古詩教學，認為低年級古詩教學簡單，逐字講解意思，學生會背誦會默寫就達到了教學目標。有的教師將兩課時的《古詩二首》壓縮成一課時，不注意學習過程中學生的主體性，不懂得激發學生獨特的想象、體驗。有的教師依賴市面上的教學參考書和網上的多媒體課件，不備教材，不備低年級學生學情，教學套路化——“解詩題，知作者，明詩意，想詩境，悟詩情”。還有的教師心中并不清晰各年段新課程標準對古詩學習的要求，在低年級注重咬文嚼字，重點講古詩的大意，體會作品的情感。

二是學生認識不夠，古詩誦讀學習興趣淡薄，背誦量少。低年級學生年齡小，剛開始接觸古詩，對古詩的重要性認識不夠。古詩雖朗朗上口，但內容比較深奧，字、詞、句的意思比較難懂，理解有難度，會抑制古詩誦讀興趣。課內學習古詩的時間有限，學生得不到誦讀古詩方法上的指導，回家還要完成家庭作業，沒有多余的時間誦讀更多的古詩。

二、小學低年級語文古詩誦讀教學的有效策略

小學低年級語文古詩誦讀教學，應是基于小學低年級學生進行的教學，《義務教育語文課程標準（2011年版）》的“學段目標與內容”里，相關要求是：

不難發現，小學低年級語文古詩教學關鍵詞是“誦讀”“想象”“體驗”，主要方法是“誦讀”“想象”“體驗”，整個小學階段對古詩的學習，是由淺入深、由易到難的逐步提高。因此，小學低年級語文古詩教學首先應該放慢步子，從培養誦讀興趣入手，引著學生興致勃勃地與古詩進行親密接觸，開啟他們的想象和體驗之旅。

（一）以境喚趣，點燃古詩誦讀熱情

古詩之美，美在意境。要點燃低年級學生誦讀古詩的熱情，要盡可能給低年級學生以畫面感，當美麗的古詩以清晰的畫面在他們面前呈現出來時，他們會直觀地感受到古詩的魅力。營造一個有濃厚的古詩氣息的誦讀環境和誦讀氛圍，可以起到“潤物細無聲”的作用。

筆者所在的學校以“古詩詞”為特色。學校在進行環境建設時就是圍繞“古詩詞”這一中華優秀傳統文化展開的。學校在大堂定期懸掛古詩名句、具有古典氣息的油紙傘;一樓走廊和廊柱上，也有古詩書法作品。學校會利用每周一的升旗儀式，向全校學生推薦經典古詩。每周一的校園廣播，會傳出《婷婷唱古文》的悅耳之音。學校每年都會開展與古詩詞相關的古詩誦讀、書寫、書畫和吟唱比賽。

對學生而言，教室是最主要的學習場所。學生每天在具有古詩氣氛的環境里學習，有助于激發他們誦讀古詩的興趣。教師在布置教室時，要想盡辦法讓教室散發出濃濃的詩味。比如，筆者購置了《陪孩子讀古詩》《藏在地圖里的古詩詞》《古詩詞繪本》等圖書來豐富圖書角，鼓勵學生定期將自己的古詩圖書進行共享;利用教室的墻壁，開辟“古詩童心”展示區，專門用來展示學生的古詩作品。筆者還將學生分成十個四人小組，用古詩中的意象命名小組名——“太陽組”“月亮組”“鴻鵠組” “釣鰲組”“四君子組”“采蓮組”“楊柳組” “桃花組”“高山組”“流水組”，教室內有專區張貼四人小組爭星海報，督促小組成員在平時的學校生活和學習中互幫互助。

（二）以法品趣，豐富古詩誦讀體驗

古典詩詞是我國民族文化的精髓，新課程標準推薦的背誦篇目，詞句優美，韻律和諧。從一年級開始，筆者就會結合學校開展的系列活動有意識地引導學生積累古詩，從最初機械地按月以主題來進行古詩詞的積累，到以“詩趣”為核心的系列班級古詩誦讀策略的探索和實踐，班級古詩學習初步呈現出生機盎然的景象。筆者主要從“詩趣”入手，運用“多法誦讀，讀出詩趣”“圖文對照，見到詩趣”“課文鏈接，制造詩趣”“主題群詩，比較詩趣”“有聲故事，聽出詩趣”“以詩會友，玩出詩趣”“注重積累，沉淀詩趣”等策略開展課內外古詩誦讀教學。

1.課堂教學有效策略

（1）多法誦讀，讀出詩趣

詩詞之美，美在韻律。小學低年級語文古詩誦讀教學，首先要“誦讀”。漢字有四聲，分平仄，錯落有致。當古詩被有節奏、有感情地念出來，便是在演奏一首美妙的音樂，學生會不自覺地跟上節奏，走進古詩的世界。教師要訓練學生簡單把握古詩的基本節奏，四言詩通常是“二二”，如，“天似/穹廬，籠蓋/四野”;五言詩通常是“二三”，如，“遠看/山有色，近聽/水無聲”;七言詩一般是“二二三”，如，“小荷/才露/尖尖角，早有/蜻蜓/立上頭”。除了常規使用的古詩誦讀方法，我們可以讓學生用自己的家鄉話自由發揮淺吟低唱般誦讀，可以讓學生四人小組接龍誦讀，可以運用平長仄短加手勢指揮學生搖頭晃腦地誦讀，可以讓學生加上舞蹈動作表演唱讀……教師要多思考適合學生的誦讀方法，在課堂上多進行誦讀方法指導，學生們就能在面對新古詩時做到“雖初面經典，仍心有詩感，不求甚解中，能多法誦讀，使詩趣橫生”。

（2）圖文對照，見到詩趣

詩詞之美，美在想象。低年段不要求學生理解詩意，更不能逐字去分析詩句，這樣會破壞古詩之美。教師可以根據學情，利用教材中的插圖進行圖文對照教學，引導學生展開想象，把文字語言轉化成圖畫，直觀地見到詩中的趣味。比如，一年級出現的第一首詩《詠鵝》，可以這樣教：這首詩不少孩子在成為學生之前已經會背誦了，上課時可以先請“小老師”帶讀，讀準字音和節奏，再引導學生仔細觀察插圖，說說圖中鵝的樣子和活動。學生在看圖說話的過程中，快樂的大白鵝形象已經印在學生心中了。比如，一年級上冊中的《畫》一詩的教學中，在課堂最后可以設計一個畫畫及展示環節：畫一張《畫》，畫上有山、有水、有花、有鳥。學生在想象和作畫的過程中，就輕松感受到這首詩的意境了。

（3）課文鏈接，制造詩趣

低年級語文課本上的古詩量是有限的，面對當今古詩文教學新形勢，教師必須要在教學中，提升自身古詩文文化底蘊，對教材進行創造性的處理和使用，大膽采用靈活有效的方式，讓學生體驗詩歌的樂趣。古詩不僅在日積月累里，還在平時的學習中，隱身在課文里。比如，筆者會在教授生字詞時用圖文對照的形式相機拓展古詩。在一上《動物兒歌》的教學中，筆者鏈接了詩句“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”“留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼”。在二上《樹之歌》的教學中，筆者鏈接了詩句“香稻啄余鸚鵡粒，碧梧棲老鳳凰枝”，告訴學生梧桐是中國古代四大吉祥樹之一，能引來鳳凰居住;還鏈接了詩句“幾樹半天紅似染，居人云是木棉花”，告訴學生木棉樹是廣州市市樹，是英雄樹。

2.課外拓展有效策略

（1）群文誦詩，比較詩趣

低年級選入教材的古詩，一般以《古詩二首》的形式出現。仔細研讀，會發現它們之間有一定的聯系。每次兩課時教學之后，教師可以精心選擇意象相關聯且通俗易懂的古詩與課本古詩組成群文，上一節誦讀拓展課。筆者班已形成了比較固定的群文教學模式：“復習入課題，多法讀流暢，圖文明意象，分享誦意象”。每次教學，詩不同，但設計大同小異，教導學生在比較中體驗詩趣，效果明顯。下面以《登鸛雀樓》《望廬山瀑布》群文誦讀課進行簡要說明。

時間：精讀課結束后的第一個周一

課前準備：周末親子共用《自主積累詩詞表》積累與太陽有關的古詩

周一課前兩分鐘：學生唱學校推送的古詩

教學過程：

第一站：復習入課題

①復習背誦前段時間積累的與蟲魚鳥獸有關的古詩：

《江畔獨步尋花》（蟲鳥）

《漁歌子》? ? ? （鳥魚）

《惠崇春江晚景》（魚獸）

《早發白帝城》? （獸）

②這節課我們要積累的是跟溫暖蟲魚鳥獸，照耀人間萬物的太陽有關的古詩。

③復習課本所學《登鸛雀樓》《望廬山瀑布》及詩中描寫太陽的詩句，稱呼太陽的詞語。

④引出群文拓展古詩《曉出凈慈寺送林子方》和《天凈沙·秋思》。

第二站：多法讀流暢

生自由讀古詩，四人小組互讀古詩，“小老師”讀古詩，男生女生讀古詩，全班齊讀古詩，搖頭晃腦讀古詩，唱誦古詩。

第三站：圖文明意象

①認真自讀兩首詩，用“? ? ? ”畫出每首詩中描寫太陽的句子，用“○”圈出每句詩里表示太陽稱呼的詞語。

②認真讀讀詩句，看看詩題，想想圈中的“映日”“夕陽”指的是什么時候的太陽？

③這兩句詩對太陽的稱呼不一樣，寫的是不同時間的太陽，古人對不同時間的太陽還有不同的稱呼，拓展：

金鴉飛上天，吐出紅龍麟。 楊萬里《早入東省殘月初上》（金鴉? 日出）

千門萬戶瞳瞳日，總把新桃換舊符。? 王安石《元日》 （瞳瞳日 日出）

大漠孤煙直，長河落日圓。王維《使至塞上》（落日? ?日落）

第四站：分享誦意象

①出示拓展的兩首古詩，學生四人小組背誦古詩，多方法展示背誦古詩。

②拿出自主積累詩詞表，把積累的最喜歡的與太陽有關的詩分享給大家。

（2）有聲故事，聽出詩趣

低年級學生很喜歡聽故事，以喜聞樂見的故事形式將古詩呈現出來，學生就能從故事里聽出詩的趣味。結合學校每周一的升旗儀式推詩，筆者會從金波、高洪波等著名兒童文學作家編著的《小學必背古詩詞八十首——古詩詞繪本》中找出當周推詩改編成的小故事誦讀給學生聽。或者播放ahaschool App中的《唐詩300首微電影》給學生看。比如，推送《渭城曲》時，學生通過看《渭城曲微電影》就知道王維是詩人、畫家和音樂家，當時人們送別時要將此詩唱三遍，這首詩又叫《陽關三疊》……《唐詩300首微電影》中29位最美聲音表達者，在古典樂器配樂中將古詩緩緩道來，學生則沉浸其中，領略古詩之美。

（3）以詩會友，玩出詩趣

低年級學生愛玩，這是由兒童的生理、心理及年齡特點所決定的。學生高效的學習方式往往是玩中學，學中玩。在學生古詩積累到一定數量的時候，教師可以根據了解到的積累情況，帶著學生一起玩，引導學生在“玩”中學習古詩，在“玩”中深刻體味詩的趣味。如此，學生的創造性會不斷提升。結合區和學校開展的各項古詩詞活動，筆者和學生一起確定了唱誦五言詩和七言詩的曲調，或快樂或傷感。筆者還組織家長和學生一起將《小學生必背古詩詞75首》中的飛花令整理了出來。在筆者班，每天的語文課課前兩分鐘是固定的玩詩時間，每周玩一首。比如，當周學校推詩《絕句》，我們可以這樣玩一周：周一用快樂的五言詩曲調齊唱《絕句》，周二看《唐詩300首微電影》之《絕句》，周三抽取《絕句》中含有的“日”“風”“花”“草”“動物”等字進行大組飛花令競賽，周四進行《絕句》古詩秀：詩配畫、快板古詩、演古詩故事、《婷婷唱古文》配樂古詩表演……周五語文推詩課前學生用九宮格猜詩游戲推薦自己喜歡的古詩。推詩課上，也可以就固定的主題將學生的這些玩法組合起來，變古詩課為詩友會，不僅玩出詩趣，還能玩出自信。

（4）注重積累，沉淀詩趣

部編版教材古詩文的大量增加提醒了我們古詩文誦讀積累的重要性。教師在開啟詩趣后，要引導學生多多誦讀經典古詩，達到“滾瓜爛熟”“熟讀成誦”，在內心沉淀詩趣，感染激發真善美的心靈。經過幾千年的流傳，古詩浩如煙海，這就要求教師要精心推薦適合低年級學生的古詩誦讀內容。在筆者班，人手一本《小學生必背古詩詞75首》。每個月末，筆者會根據語文課文學習布置親子誦讀作業，讓學生用《自主積累詩詞表》進行主題古詩自主積累（5首），親子誦讀詩歌。每周五，筆者班有一節推詩課。學生課前先用九宮格猜詩游戲分享自己喜愛的古詩。在課堂上再請周四推詩古詩秀還未展示的學生繼續展示。接著，筆者會將自己推薦的古詩板書在黑板上，播放《婷婷詩教》，講講古詩背后的故事。師生跟隨婷婷老師，一起誦古詩、唱古詩、跳古詩。這節推詩課，可結合語文課文推詩，比如，學完《楓樹上的喜鵲》，可推薦白居易的《鳥》，學生明白了萬物生命之重要;可結合傳統節日推詩，比如，元宵節時推薦蘇味道的《正月十五夜》，學生了解到古時京城的規定;可結合二十四節氣推詩，比如，清明節氣推薦韓翃的《寒食》，學生知道寒食節會禁火，但達官貴人可以使用皇帝賞賜的蠟燭，寒食節與賢臣介子推有關。

總之，誦讀積累優秀的古詩文，是對中華優秀傳統文化的傳承，是新時代賦予教育工作者神圣的使命。學生學詩的興趣是關鍵，小學低年級古詩誦讀教學應以學生為主體，點燃學生的古詩誦讀興趣。只有這樣，才能激發學生學習古詩的積極性和創造潛力，讓學生品嘗到誦讀的樂趣，感悟古詩的美，從而愛上古詩，愛上誦讀。

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責任編輯? 溫鐵雄