簡析合作教學在小學數學教學中的應用策略

馮楚怡

【摘要】在新課程改革的促進下，生本課堂慢慢替代傳統式的課堂，變成小學數學教學的主流，且當今社會對優秀人才的需求增加，需要教師創新數學教學。而小組合作學習模式作為行之有效的教學方法，對提升學生綜合能力具有舉足輕重的作用。本文對小學數學教學中小組合作學習的開展方式進行簡要剖析。

【關鍵詞】小學數學;生本課堂;合作教學模式

教育水平的長足提升，促進了教學形式的變革，數學教學也更加重視創建高效和高質量的課堂。在傳統式的教學中，教師通常飾演基礎知識運輸者的角色，借助固定的授課方法來對學生開展教學，并且此過程中很有可能隨著眾多懲罰方式及其激進的教學技巧來推動學生學習成績的提升。這一舉動不僅不利于學生本身的發展，還會繼續對學生的學習和心理健康產生比較嚴重的危害。應對新時期的基礎教育改革，當今小學數學教學課堂逐漸多元化，在小學數學生本課堂中注重小組合作學習是教學發展的主流趨勢。

一、優化小組成員配置，組建高效合作小組

在小學數學教學中要想創建生本課堂，小組合作教學成為教師的首選。在小學數學教學中，教師充分運用小組合作學習，能夠有效地提升學生的自學能力。小組組員間的有效配搭是確保學生完成小組合作學習的基本。在組建學習小組中需要綜合結合學習實際、思維邏輯、活躍性等進行有效配搭，促進小組合作學習活動的進行。教師要讓每一個小組組員深刻認識到本身應當擔負的義務，將學習小組與本身的發展趨勢融合起來，充分發揮自身的功效，保證小組合作學習做到需有的成果。在數學課堂推行小組合作學習方式時，如果開展小組工作時，同組學習不錯的學生侃侃而談，而相對性較弱的學生則默不作聲。這會造成學生之間不協作，且有的組員會依靠協作的機遇開展閑談、說笑。這種狀況的發生不僅會給課堂教學帶來障礙，更會阻攔小組合作學習效率的充分發揮。因此，教師在對學生開展排序時，一方面應當依照班級學生的具體學習情況對學生開展等級分類：基本不錯、基本一般及其基本較弱，隨后有效開展成員的分派，確保每一個學習小組的均值學習水平處于基本統一的等級上，且有著極少數的基本不錯和基本較弱的組員。這一分配機制可以在組內產生一個穩步發展的狀態，基本不錯的學生推動基本一般的學生，隨后一同推動基本較弱的學生;另一方面，教師必須依照學生迥異的性情來開展排序配搭，且確保同組活潑開朗和不愛說話的組員總數盡量做到均衡，使彼此之間產生性格互補，處理不愛說話學生不適合的狀況，促進同組所有組員養成積極發言的良好的習慣。

例如，教師在開展《分數的加法和減法》教學時，能夠讓各興趣小組自主對教學內容開展科學研究，討論“分數”的計算方法。這一過程，基本不錯的學生很有可能迅速地把握了方式關鍵，隨后能夠對其他學生存在疑慮的地區開展具體指導。有的學生只把握了基本的計算方式，那么，基本不錯的學生就可以正確引導其用另一種方式思索，協助其拓展邏輯思維，把握簡便的解題思路。

二、科學設置任務情境，促使學生各盡其職

小組合作學習的全過程必須在單獨學習的基本上開展，在沒有危害每一個學生單獨進行基礎知識的邏輯思維和攝取的前提下，進行小組合作學習。這是開設小組合作學習的基本準則。因此，在對每一個學習小組組員崗位職責的分派上，教師要充足地考慮到每個學生的特性，進而開展有效的分派。若有學生的管理能力和學習能力強，則能夠安排其到小組長的崗位;有的學生不太擅于表述，但思維邏輯較強，那可以讓其擔任講話員的崗位職責，鍛練該學生的語言表達能力;有的學生邏輯思維能力較強，那么可以分派其記錄員的崗位，等等。從而保證每一個組員都可以充分運用本身的優勢，參加到組內探討主題活動中，進而完成小組合作學習的目的。次之，在挑選小組合作學習內容層面，教師也必須對每個學生的具體情況開展深層考慮，保證小組合作學習任務合適每個學生參加，使學生有話講，且存有一定的爭執性，激起學生的協作興趣愛好。

例如，在教學《長方體和正方體》時，教師需要設定每日任務，如，列舉學生在日常生活中見過的長方體和正方體物件，組織學生在興趣小組內開展探討，隨后小組長做好工作職責分工，具體指導記錄員做好紀錄工作，然后分配別的組員依照次序先后發表觀點。當學生說“日常生活中的長方體有石柱、桌腿、圖框等，正方體有紙盒等”時，若有學生明確提出辯駁，覺得圖框不屬于長方體，小組長就可以帶領組員返回教材，剖析長方體和長方形的界定。這可充分激起組員的興趣愛好，一同推動組員的總體發展。

綜上所述，新課程改革的落實，促使教學形式更加多元化。在教學中，教師應結合教學實際，積極創新數學課堂，在引導學生學習基礎知識的同時鍛煉學生的綜合能力，促進學生全面且協調的發展。

參考文獻：

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責任編輯? 陳小鳳