智慧課堂，初中寫作教學(xué)的“神助攻”

陳佩娜

智慧課堂是一種全新的教學(xué)模式，它突破了地域、時空的限制。而微寫作，則是就寫作的某一基本能力點而展開的片段寫作訓(xùn)練，其規(guī)模小、主題單純、目標(biāo)清晰、針對性強(qiáng)。通過現(xiàn)代信息技術(shù)，以平板教學(xué)的方式實現(xiàn)微寫作教學(xué)的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和信息化，實施開放式教學(xué)，可以大大提高微寫作教學(xué)的效率，也使學(xué)生更樂于寫作。

一、學(xué)情診斷，提供個性指導(dǎo)

學(xué)情診斷是智慧課堂教學(xué)設(shè)計的起點，也是其它設(shè)計環(huán)節(jié)的依據(jù)。教師可利用平板發(fā)布基礎(chǔ)性練習(xí)，學(xué)生在平板完成練習(xí);平臺自動統(tǒng)計、分析學(xué)生練習(xí)情況，為教師的課堂教學(xué)提供依據(jù);經(jīng)過基礎(chǔ)性練習(xí)后，平臺也可以根據(jù)學(xué)生的練習(xí)情況自動推送不同難度的練習(xí)給不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生個性化提升。

例如，語文教師在平板上發(fā)布課前測試題目，了解學(xué)生對“圍繞中心選材”相關(guān)知識的掌握情況。平臺總結(jié)每位學(xué)生的答題情況，智能統(tǒng)計每道題目的錯誤率并顯示錯誤率排行。為此，語文教師可以根據(jù)這些數(shù)據(jù)，針對性地講解和個性化指導(dǎo)。教師以測試結(jié)果為切入點，有的放矢，精心設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)習(xí)作的目的性和計劃性，實現(xiàn)高效課堂教學(xué)。

二、情境創(chuàng)設(shè)，激活生活經(jīng)驗

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”。學(xué)生進(jìn)入初中后，課內(nèi)外各種實踐活動多了起來，這些都是學(xué)生寶貴的經(jīng)歷和很好的寫作素材。但是，“寫的過程是搜集、再現(xiàn)、重組生活經(jīng)驗的過程，也是重新體驗、生成、再造生活經(jīng)驗的過程。”很多學(xué)生雖然每天體驗著生活，卻熟視無睹，不能自覺體察，使得其生活經(jīng)驗呈沉潛狀態(tài)，無話可說，無情可抒。如何搭建生活與課堂寫作之間的橋梁？課堂上該如何引導(dǎo)學(xué)生將自己參與的活動過程完整、具體、有趣地記錄下來呢？將真實的情感表露出來？有了智慧課堂的參與，教師隨時隨地可以通過視頻播放、圖片展示等，從教學(xué)目的出發(fā)設(shè)置合理的情境，將創(chuàng)設(shè)情境的內(nèi)容與學(xué)生的生活盡可能地疊加、拉近，讓學(xué)生在體驗的過程中運用感官，啟發(fā)思維，產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，在喚醒學(xué)生真情、真感的基礎(chǔ)上，讓寫作成為表情達(dá)意的自然需要。

例如，學(xué)校曾組織學(xué)生開展《我為父母做頓飯》的綜合實踐活動。寫作課堂上，語文教師緊扣訓(xùn)練目標(biāo)，通過平板播放學(xué)生買菜、做菜的過程及家長談感受與期待的采訪等的圖片和視頻。通過不同角度的切入，讓學(xué)生在聽說、分享、分析的情境活動中，情緒處在高度積極興奮的狀態(tài)，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗，為《我的拿手好菜》片段寫作做好生活觀察和情感體驗的積累。然后，教師再引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的生活經(jīng)驗進(jìn)行寫作。這樣，學(xué)生的思維更為靈動，表達(dá)更為鮮活，更加容易掌握“有得寫”“寫得好”的寫作“真經(jīng)”。

三、資源共享，豐富寫作素材

“巧婦難為無米之炊”，學(xué)生寫作首先要“肚子里有貨”，否則就會無從下手。智慧課堂隨時隨地可以為學(xué)生提供大量的習(xí)作素材。學(xué)生通過大量閱讀經(jīng)典名篇，可以從概括典型事例，練習(xí)怎樣圍繞中心選材;從經(jīng)典名篇中分析其詳略處理，練習(xí)寫作布局;從經(jīng)典名篇中欣賞景物描寫，練習(xí)寫景技巧等。教師還可以通過平板電腦的“作業(yè)布置”或“預(yù)習(xí)推送”等功能，給學(xué)生提供每次寫作時需要的習(xí)作范文、名言警句等。語文課組還可以建立“校本資源”，讓學(xué)生把自己的優(yōu)秀習(xí)作上傳到平板的“校本資源”庫中。這些共享資源可以為更多的學(xué)生提供參考和學(xué)習(xí)，實現(xiàn)作文教學(xué)的“智能化”。

例如：

訓(xùn)練點：學(xué)習(xí)仿寫

訓(xùn)練任務(wù)：借鑒《春》第3-4段寫景技巧描寫校園景物

【學(xué)生習(xí)作】校園門口有兩排芒果樹，粗壯，濃綠，貌不驚人，茂密的枝葉向四處展開，一年四季只懂得傻傻地綠著。蒙蒙春雨后，芒果樹像貪婪地吮吸乳汁的嬰兒一樣，吮吸著春天的甘露，新芽嫩葉競相從樹枝上鉆了出來，嫩嫩的，紅彤彤的，倒也顯得蓊蓊郁郁蓬蓬勃勃…春風(fēng)吹拂，一陣幽香隨風(fēng)飄來，沁人心脾！每天清晨，幾只小麻雀在枝頭上跳來跳去樂悠悠，唧唧喳喳叫不停，好像是在為芒果樹唱著豐收的歡歌，跳著慶祝的喜舞。（初一1班? 林昭君）

【例文評點】作者抓住芒果樹粗壯的特點，描寫其枝干、嫩葉、小花，寫出其蓬勃的生命力。作者多處運用比喻、擬人的修辭手法，如，“傻傻地綠著”“ 貪婪地吮吸乳汁的嬰兒”等，語言很有感染力。作者不僅僅再現(xiàn)自然花色，還馳騁想象，想象不僅拓寬了描寫的視野，更渲染了眼前繁花的可愛。字里行間洋溢著對芒果樹的喜愛之情。

四、思維可視，提升思維能力

溫儒敏教授在2019年統(tǒng)編教材國家級培訓(xùn)會議上說：“任何寫作都是為了思維訓(xùn)練。邏輯、形象、直覺的思維訓(xùn)練。”任何文章都是一定思維水平的反映。同一題目，有的作者思路開闊，立意高遠(yuǎn)，充滿新意，而有的作者卻顯得思路偏狹，觀點平庸，選材老套。可見，作者的思維品質(zhì)、思維素養(yǎng)，決定著文章的優(yōu)劣。要寫出有思想深度的文章，必須重視提高思維能力。但思維是人的一種認(rèn)知活動，往往是內(nèi)隱的、不可見的。如何將隱性的寫作思維可視化？智慧課堂的參與，是實現(xiàn)思維寫作教學(xué)可視化的有效路徑。

借助平板畫習(xí)作導(dǎo)圖，可以讓習(xí)作思維可視化。教師可以讓學(xué)生先畫習(xí)作導(dǎo)圖拍照上傳，師生點評修改。這樣不但降低了習(xí)作難度，打開了學(xué)生的習(xí)作思路，而且能幫助學(xué)生逐步形成謀篇布局的結(jié)構(gòu)意識，使學(xué)生的習(xí)作從句段的表達(dá)上升到篇章的整體構(gòu)思。

例如，《物微情濃》習(xí)作構(gòu)思指導(dǎo)課中，教師先創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生回憶成長故事，找出寄予情感的小物品，初步確定文章的小線索大情節(jié);再運用思維導(dǎo)圖，記錄故事梗概;然后平板推送，學(xué)生互評，教師指導(dǎo)，對情節(jié)的順序、詳略、細(xì)節(jié)做梳理與調(diào)整，完成寫作前修改。當(dāng)學(xué)生確定了習(xí)作導(dǎo)圖，一篇習(xí)作便已見雛形。由畫到寫，則水到渠成。因此，在寫作指導(dǎo)課中，借助平板，將學(xué)生思考的方法、過程和結(jié)果可視化。長此以往，多加練習(xí)，這種思維訓(xùn)練就會內(nèi)化為學(xué)生的能力，逐步形成科學(xué)高效的思維模式，學(xué)生的寫作思維，便會日趨嚴(yán)密。

五、評價靈活，激發(fā)寫作熱情

以往的小練筆大作文，學(xué)生很難得到及時反饋，訓(xùn)練總是處在盲目之中，學(xué)生的成就感就很差，寫作文自然就成了“苦差事”。有了智慧課堂的參與，學(xué)生完稿后可以及時拍照發(fā)送到班群中，教師可以及時公布每個學(xué)生完成的時間，及時表揚快速完成的學(xué)生，并通過“練習(xí)”中的“公開”功能，讓學(xué)生看到大家的習(xí)作。智慧課堂中快速作文的及時分享、量化反饋，給學(xué)生們提供了展示和分享的平臺，極大地激發(fā)了學(xué)生寫作的興趣。

教師還可以在智慧課堂平板及相關(guān)軟件的支持下，構(gòu)建自評、共評、互評的微寫作教學(xué)課堂。例如，《驛路梨花》中巧合誤會法的運用對刻畫人物、發(fā)展情節(jié)、表現(xiàn)主題有著較大的作用，我們可以借鑒這一方法來運文構(gòu)思。教師通過平板，把奧斯卡提名動畫短片《狐貍和老鼠的故事》視頻發(fā)送給學(xué)生，要求學(xué)生看短片寫微小說，把巧合誤會法的寫法運用到習(xí)作中，并在規(guī)定時間拍照上傳。教師事先設(shè)置簡便的評價量表，學(xué)生參照評分標(biāo)準(zhǔn)自評提交，很快得到了“作文智批”。

在此基礎(chǔ)上，教師還需要進(jìn)一步指導(dǎo)批改。教師把優(yōu)秀的學(xué)生習(xí)作通過平板發(fā)布，實時共享。師生之間一起講評、修改，實現(xiàn)共評、互評，學(xué)生在立意和構(gòu)思等方面都能及時得到更多啟發(fā)和思考，取他人之長補自己之短。這樣，在多元、多樣、多次的評價中促進(jìn)每一個學(xué)生寫作技巧與寫作思維的共同成長，扎扎實實地落實葉圣陶先生倡導(dǎo)的“作一回文就有一回進(jìn)步”的理念。

可以說，智慧課堂是初中微寫作教學(xué)的“神助攻”，借助平板教學(xué)技術(shù)，可以實現(xiàn)微寫作教學(xué)決策數(shù)據(jù)化、資源推送智能化、交流互動立體化、評價反饋即時化，變革傳統(tǒng)寫作課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建信息化微寫作課堂教學(xué)模式，為初中寫作教學(xué)改革提供新思路。

參考文獻(xiàn)：

[1]榮維東.我國寫作教學(xué)的主要問題及其解決路徑[J].課程·教材·教法，2012（11）.

責(zé)任編輯? 吳華娣