對聯文化在“C-STEAM”理念下的小學語文綜合性學習中的教學探究

凌燕梅

【摘要】對聯文化的探究是我校的特色課程?！禖-STEAM理念下小學語文綜合性學習模式研究》則是我校曾筱洵老師主持的廣東省小學“百千萬人才培養工程”專項科研項目。有了兩大探究支撐點，如何讓對聯藝術這一古老文化遺產真正融入學生心中呢？為此，筆者嘗試在“C-STEAM”理念下的語文綜合性學習中融入對聯文化，激發學生學習對聯文化的熱情，豐富語文素養。

【關鍵詞】對聯;“C-STEAM”理念;興趣;故事;學科融合;活動;熱情

對聯也叫“楹聯”“對子”等，是一種富于民族風格的優秀藝術。它是文藝百花園中的一朵奇葩，為我國所有的一種漢語文學藝術。它是根據我國方塊字一字多義、一字多音的特點，吸取了古代詩歌、賦、對偶押韻，講究平仄及各種修辭方法，又采用民間桃符的形式，傳統書法的造型藝術等形成的獨特文化品種，是中華民族智慧的結晶，中華文化遺產的精粹。因此，它具有很高的研究價值。

黨的十九大報告指出，“文化是一個國家、一個民族的靈魂。文化興國運興，文化強民族強。”2021年1月，教育部印發了《中華優秀傳統文化進中小學課程教材指南》，明確了傳統文化在學科教學的內容與體現形式。可見，傳統文化的傳承在學科教學中多么重要。而恰逢我校是楹聯文化基地，有楹聯文化探究的良好氛圍，在對聯文化的傳承上有著得天獨厚的優勢。

“C-STEAM”教育理念是詹澤慧教授于2020年提出來的，他以培養方式（重過程—重結果）和能力發展（低階—高階）為分類維度，創建了“感受體驗型”“技藝訓練型”“探究學習型”“創新創作型”四種典型的“C-STEAM”項目模式。我校曾筱洵老師主持的廣東省中國小學“百千萬人才培養工程”專項科研項目《C-STEAM理念下小學語文綜合性學習模式研究》，正是在此基礎上的進一步探究。

基于上面兩大研究的支撐下，筆者嘗試以語文綜合性學習的平臺讓對聯藝術這一古代文化遺產真正融入學生的心中，激發學生的學習興趣，培養學生對傳統文化的熱愛，以及提高師生語言文字應用能力和文化素養。

一、故事引路，激發學習對聯的興趣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！蔽覀冎挥袕募ぐl學生的學習興趣下手，真正把學習興趣還給學生，把課教好教活，才能使學生對學習產生“好之”“樂之”的熱情。愛因斯坦說過，“興趣是最好的老師?！睂W生的興趣要靠教師培養。因此，筆者在教學中注重對聯故事引入的激趣性。

傳承了一千余年的中華文化遺產——對聯，已積累了眾多的對聯趣話。由此，根據“C-STEAM”教育理念，在三年級下冊的“中國傳統節日”綜合性學習的“感受體驗型”課型中說到春節的一個貼對聯的活動形式探究時，筆者以介紹對聯趣話為切入點。如，一則趣話：宋人呂蒙正，有一年過春節，門上貼出一幅對聯：“二三四五;六七八九。橫批是南北”。這幅對聯招來了眾人的圍觀，人們初看，認為是這幅對聯沒有水平，但仔細一想，卻覺得妙不可言，其含義是：缺一（衣），少十（食），無東西。它深刻揭示了封建社會人民缺衣少食的貧困生活，表達了作者對當時社會的不滿。在這一簡明而喻意深長的對聯中，學生了解到對聯的作用與魅力，產生了樂意聽講的念頭。

又如，在三年級下冊的“中國傳統節日”綜合性學習的“探究學習型”課例中，學生提出如何區別春聯的上聯與下聯？筆者則在導入時以分辨普通話平仄為本節課研學問題，指導學生提煉出分辨普通話平仄的具體方法，從字到詞，從詞到聯，層層遞進，并結合多音字讓學生分辨平仄，試讀多音字對聯“調琴調新調調調調來調調妙，種花種好種種種種成種種香”，把課堂推向高潮，妙趣橫生。

通過對聯的趣談，學生不僅對對聯產生了興趣，同時還認識到對聯是我國特有的一種文學形式，不僅有廣泛的使用價值，而且還有一定的藝術欣賞價值，更重要的是能夠抒情，表達壯志。可見，這樣就激活了學生的內在動力，變“要我學”為“我要學”，由被動地學轉為主動地學。這還真正應了美國心理學家布魯納所說的：“學習最好的刺激，乃是對所學教材的興趣?！?/p>

二、學科融合，拓寬學習對聯的空間

《語文課程標準》在教學建議中指出，綜合性學習的基本特征之一就是“語文課程與其他課程的溝通”“提倡跨領域學習”。語文綜合性學習要通過語文與音樂、美術、體育、思品、自然、數學、勞動等課程相互溝通的綜合性學習活動，拓展語文學習的空間，增加語文實踐的機會，讓學生綜合性地學語文、用語文，全面提高學生的語文素養。

我校曾筱洵老師主持的廣東省中國小學“百千萬人才培養工程”專項科研項目《C-STEAM理念下小學語文綜合性學習模式研究》正是緊緊圍繞《語文課程標準》要求，設計了“感受體驗型”“技藝訓練型”“探究學習型”“創新創作型”四種課型架構，而在“技藝訓練型”課例設計中則著重橫跨了數學、工程、科學、藝術、文化等多個領域。這樣在多學科的交叉中體現語文知識和能力的實際運用，促進學生素質的全面提高，又使學生學會在各個領域里用語文，在運用中進一步學好語文。

以在三年級“中國傳統節日”中探尋“春節”風俗為例，學生通過“感受體驗型”的課堂，收集資料，并在了解各地春節的風俗后在“技藝訓練型”課堂練習用軟筆學寫一副春聯中，筆者先設計好相關的學習單（見下圖）：

從學習單上不難看出，學生首先要利用數學常識選出對聯用紙的長度，接著運用工程學的理念寫出制作步驟，接著總結春聯如何區分上下聯及如何正確張貼對聯的科學性，進而評價哪副對聯書寫美觀，最后還寫下了春聯與春節的故事。這樣橫跨多學科的滲透和融合，拓寬了學生學習的空間。

三、活動創設，激發學習對聯的自主性

教育學家蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作都要依懶于興趣。”學生的學習興趣是促使其自覺地從事學習活動的一種重要的推動力。為了讓學生真正走進對聯藝術中去，筆者以綜合性活動為切入點，領略我們傳承了一千多年的中華文化遺產，培養學生對傳統文化的熱愛。如，在活動伊始，筆者都會進行了一些相關知識的培訓，之后讓學生自愿組合，選定活動的專題，并為自己小組命名，由小組成員討論確定方案及實施計劃，并進行合理分工。教師只在其中參與，起到引導與服務的作用。這一過程，始終讓學生在自主活動中發現自我，發展自我，展示自我。

另一方面，《語文課程標準》特別強調合作。它指出，“綜合性學習應強調合作精神，注意培養學生策劃、組織、協調和實施的能力。”比如，在學習完四年級的“輕叩詩歌的大門”綜合性學習延伸的“對聯知識大比拼”綜合性學習的活動時，筆者利用了兩周的教學時間系統地向學生講解對聯知識，從而使學生有一定的知識準備，繼而讓學生分組、討論如何搜集對聯的資料，使活動切實、順利地開展。在活動匯報中，各個小組驚喜地向我們展示了他們的搜集成果：（1）對聯尋根組（展示對聯的不同版本的起源故事）;（2）對聯學法組（展示對聯特點的口訣歌）;（3）對聯趣談組（表演趣聯故事：蘇東坡愧改對聯）;（4）對聯欣賞組（展示搜集的春聯和楹聯）;（5）對聯交流組（展示搜集的婚聯、挽聯、壽聯）;（6）對聯競猜組（猜對聯的游戲）。各個小組的出色表現，不得不讓筆者大為感嘆。學生的創造才能和表演天分真不可小看。

四、文化傳承，發揮對聯的輻射作用

有目的、有計劃地結合語文綜合性學習開展一系列的傳承活動，能使語文綜合性學習與對聯文化有更大的空間與輻射面。我們切實規劃（見下表），并努力實踐，相信在這一傳承下，對聯這一傳統文化在語文學科中定能發光發熱。為此，在“C-STEAM”理念指導下，筆者嘗試在各級進行對聯文化的滲透。

同時，我們通過學校的半月一次的對聯活動，讓學生自己對對聯，創作對聯。在學習了有關對聯的知識之后，學生的內心已經具有了創作的欲望。此時，教師根據活動鼓勵學生積極參與。即使學生創作出來的對聯是簡單、粗淺的句子，教師也要將創作的成果記錄下來，并在適當的場合進行表揚，以激發學生更多的學習積極性。

五、評價多元，激發學習對聯熱情

語文綜合性學習的評價，其評價手段不是量化評價，著眼點是在于學習過程，而非學習結果。為此，筆者充分利用我校曾筱洵老師《C-STEAM理念下小學語文綜合性學習模式研究》評價標準的多元性，切實讓師生在活動中進行評價、反思、成長，迸發出學習對聯文化的熱情。

此評價表是由“學生自評”“小組評價”“教師評價”這三方共同評價組成的，涵蓋了四種課型，與教學目標一脈相承（見下圖附表）。另外，每一種課型的結束，以相應的評價表為抓手開展評價。同時，前一次的評價又成為下一階段課型學習的起點。在邊學邊評、邊評邊反思的過程中，學生不斷反思、總結、提升，更好地推進下一階段的學習任務，真正實現評價方式多元化，激發學生的學習熱情。

著名作家冰心講過：“我這一輩子，在師友家里或在國內的風景區，到處都可看到很好的對聯。文好，字也好，看了是個享受。我們中國人應該把我們特有的美好傳統繼續下去，讓我們的孩子們從小起耳濡目染，給他們一個優美的藝術的氣氛！”而語文綜合性學習就是這樣一個平臺。我們今天這樣的實踐就是對這文化最好的延續。

（一）“C-STEAM”理念下小學語文綜合性學習四種課型的評價指標

[本文系廣東省中小學“百千萬人才培養工程”專項科研項目2021年度題“C-STEAM理念下小學語文綜合性學習模式研究”（BQW2021JZN021）及番禺區十四·五教育科研規劃課題“基于單元整體教學的文本解讀及與教學實施行動研究”（2021-PY097）資助]

參考文獻：

[1]尹繼蘭.對聯與語文教學研究[D].蘇州大學，2012.

[2]彭曉嵐.淺談小學語文綜合性學習教學策略[J].中小學教育，2018（333）.

[3]郭孟華.淺談對聯藝術在語文教學中的運用[J].絲綢之路，2011（8）.

[4]鄧政陽.有效運用對聯 無限融入國粹——例談對聯在教學中的有效運用[J].語文教學通訊，2011（8）.

責任編輯? 陳紅兵