融合于勞動教育的英語“體驗式”寫作教學嘗試

陳肖容

【摘要】在“雙減”政策下，農村中學在“體驗式”英語寫作教學中融合勞動教育，可以打破傳統的英語寫作課堂模式，有利于培養學生的勞動意識，樹立正確的勞動觀，養成愛勞動的好習慣;同時，以勞動教育活動為載體，豐富“體驗式”英語寫作教學的課堂。

【關鍵詞】雙減;體驗式;中學英語寫作教學;勞動教育

“雙減”政策下，教師在作業設置上要精心設計、用心設問、減量不減質;在教學方式上要靈活機動、有所突破，以提高課堂教學質量。融合于勞動教育的“體驗式”英語寫作正是“減量不減質”的一種體現。

我們身處“互聯網+”的時代，社會活動信息化，經濟活動全球化的形勢逼人，使得英語信息的錄入量巨大，在此情形下，英語寫作顯得愈發重要，其作用無可替代。因此，英語寫作教學必須引起我們的高度重視。然而，在農村中學，英語寫作教學現狀不容樂觀。再加上中考指揮棒的客觀存在，英語教師側重于閱讀教學，對寫作訓練常常一帶而過，視作聽說訓練和閱讀訓練的附屬部分。寫作課堂多流于形式，教師對于學生的英語寫作缺乏應有的指導。有時為了趕進度，寫作訓練干脆被忽略，導致學生的英語寫作總是詞不達意、句式單一，毫無結構框架可言，寫出來的文章錯漏百出，全無章法。基于農村中學英語寫作教學的現狀，筆者認為在“體驗式”英語寫作教學中融合勞動教育，可以打破傳統的英語寫作課堂模式，以勞動教育活動為載體，豐富“體驗式”英語寫作課堂。

首先，“體驗式”英語教學是一種打破傳統的教學模式，探尋一種通過真實或模擬的語言學習活動，獲得語言體驗、反思總結、增加信心、體驗成功和快樂有效的教學模式。它與勞動教育共有的特點：通過實踐活動獲得體驗。同時，“體驗式”英語教學理念的發展有助于促進語言教學從“傳授式”向“體驗式”這一自主學習的新教學模式轉變。在勞動技術教育中，既要利用傳統技術培養學生的基本素質，又要使學生掌握一定的科技知識，具有科技意識和創新精神，更好地完成勞動技術教育。這就是我們勞動的最終目的。因此，“體驗式”英語教學和勞動教育兩者都是在實踐中學習，在實踐中融合，達到學以致用的目的。

其次，把“體驗式”英語寫作教學與勞動教育相結合有利于培養學生勞動意識，樹立正確的勞動觀，養成愛勞動的好習慣。新課程標準提出，英語課程改革的重點在于改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講授，忽視對學生實際語言運用能力培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合運用語言能力，使語言學習的過程成為學生主動思索、大膽實踐、提高跨文化意識的過程。

“體驗式”英語寫作是突出學生運用英語的綜合能力的一種有效的輸出方式。在中學英語寫作教學中，教師要結合教材的內容主題，精心地設計與學生息息相關的勞動教育活動，并要把勞動教育活動穿插在教學活動中，在英語寫作教學中培養學生的勞動意識，在日常學習生活的小事中重視勞動習慣的養成。如，在上海牛津版英語九年級上冊的Unit 3 family life單元教學中，閱讀理解及寫作都涉及到學生在家里是否承擔家務活的問題，教師可以讓學生自己判斷，文中的兩個孩子哪個承擔了家務活，是什么家務活，應該承擔家務嗎？為什么？哪個孩子的勞動意識和勞動習慣及獨立能力強一些？以此展開討論，讓學生在討論中學習到“勞動是對家庭負責的一種表現，也是一種義務”，逐漸養成他們勞動的意識;教師也可以設置合理的勞動作業，如，周末回家向家人學做一道菜，并用英語把做菜的步驟寫出來，周一回校展示。學生在展示做家務活的過程中也了解到誰會幫忙洗碟子，誰會熨衣服等，從而增強了一定的勞動意識，周末在家中再體驗一番，把自己生活中的勞動實踐變成文字。他們都有點迫不及待地想與同伴分享做家務的樂趣了。展示后，大家的感受各不相同，有竊喜的、有尷尬的。教師這時趁熱打鐵，給予學生修改文章的時間，指導他們可以加上家人品嘗菜肴的心情及自己做菜的感受，配上自己做菜的一幅彩圖。這樣，自制的美文加美圖的獨家英語手抄報就完成了。通過這次做一道菜的勞動實踐與英語寫作的有效融合，使學生在做中學，既把英語用在描述自己的生活小事上，又鍛煉了學生做家務的能力，一舉兩得。

再者，以勞動教育活動為載體，豐富“體驗式”英語寫作教學的課堂。平時的英語寫作課堂一般以腦力勞動為主，這是寫作課堂的一種常態。其實，教師可以結合課標的要求及課程內容的特點，巧妙地設計一些符合學校學生學情的勞動活動。這不僅可以豐富寫作的內容，提升學生的語用能力，提高思維品質，也可以潛移默化地在學生創造性的實踐活動中鍛煉勞動技能。如，在上海牛津版英語七年級下冊的Unit 4 save the trees單元寫作中，課文用英語并配有插圖，介紹了種樹的基本步驟。按照傳統的教學模式，先教學生看圖、理清圖意，然后再連詞成句，最后修改成一段羅列種樹步驟的文章。這種方式只是紙上談兵，回頭就忘記了種樹的步驟，豈有印象深刻之說？

基于我校是農村中學，校園里有專門供學生用的勞動基地，筆者決定把英語寫作課堂搬到勞動基地去。在帶領學生進行實地種樹或種菜的活動前，教師必須做一個詳細周密的計劃。第一，根據學生的具體情況，購置相應的樹苗或菜苗，菜種等。配備必要的工具（鋤頭、鏟、桶等）。第二，小組分工合作。力求讓班里的每位學生都有事可干、能干。第三，“體驗式”英語寫作之前，觀看種菜，種樹的視頻，要求學生記錄每個步驟，任務落實到每個人，并能用英語口頭表達。第四，到勞動基地真做實干。教師除了要關注學生的安全之外，還要進行必要的指導和記錄。體驗完畢，學生回到班上把種菜、種樹的過程用英語記錄下來并做修改。這種“體驗式”的英語寫作教學既讓學生勞有所獲，又能讓學生嘗到英語寫作的甜頭，從而對經常犯難的英語寫作有了輕松的感覺。因為是學生親身經歷的事情，學生就有話可寫，內容豐富，感受深刻，對英語寫作有了些許自信。“體驗式”英語寫作教學的最大優勢在于，讓學生在感悟中消化課堂所學的知識，產生與同學交流的意愿，同時也讓學生體會到勞動的樂趣。

當然，在“體驗式”英語寫作教學中融合勞動教育，教師必須注意以下的幾點：

1.依據英語科的特點，以某個主題為單元進行勞動融合教學，有些主題適合穿插勞動活動，有些主題則不需要，要靈活把握，機動處理。否則會費力不討好，達不到預期的效果。

2.根據學生的學情及學校的具體情況，設計勞動教育活動。有時候，英語寫作的教學內容與勞動教育相關，但是要考慮到學生知識掌握的具體情況及學校勞動基地的實際條件等。只有選擇最適合的方案才有利于教學活動與學生勞動教育的相融合。

3.切實保障學生在進行勞動實踐中的人身安全，安全第一。在計劃寫作課堂與勞動教育相融合的過程中，必須考慮清楚學生的安全因素，做好防護措施。

4.注重引導學生分享體驗后的收獲。在體驗后的寫作過程中，對學生進行有效的指導，適當地點撥。學生的勞動成果——學生的作品（小作文，手抄報，海報，英語演講的視頻等等）要及時地與大家分享。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”英語課本中的寫作知識與技巧過于生搬硬套，毫無生氣，而且過于淺薄。所以，僅僅從課本中獲取知識是不夠的，必須親身體驗才能變成活的知識和技巧。“體驗式”英語寫作教學與勞動教育的有效融合恰恰體現了實踐的重要性。通過兩者的融合進行教學，改變了傳統的教學模式，嘗試了體驗式的勞動活動，豐富了英語寫作課堂，從而有利于培養學生的勞動意識，樹立正確的勞動觀，在鍛煉了學生勞動技能的同時也增強了英語寫作的信心，為英語寫作教學打開一片新天地。

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責任編輯 溫鐵雄