小學(xué)語(yǔ)文路上“讀”占鰲頭

陳錦儀

【摘要】從小學(xué)五年級(jí)的課文開始，教材便安排了名著的閱讀節(jié)選。本文就如何從單篇課文的教學(xué)遷移到整本書的閱讀提出自己的看法，先闡述整本書閱讀的由來和理念，繼而以課文為引子，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，開展整本書的閱讀教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)閱讀的有效遷移，提升學(xué)生的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;單篇教學(xué);整本書閱讀;群文閱讀

一、整本書的閱讀

整本書閱讀的教學(xué)理念其實(shí)已經(jīng)不算新穎，最早由葉圣陶提出，他在1941年在《論中學(xué)國(guó)文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂》中提到，“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐，來進(jìn)行語(yǔ)文的教學(xué)，方顯其效……”現(xiàn)今的高中新課標(biāo)提出的十八個(gè)任務(wù)群中就有一個(gè)任務(wù)群詳細(xì)論述了整本書閱讀教學(xué)的意義。它旨在引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀整本書，拓展閱讀視野，構(gòu)建閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化的深入學(xué)習(xí)和思考，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

小學(xué)階段推進(jìn)整本書的閱讀已經(jīng)成為大勢(shì)所趨。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求，在語(yǔ)文教學(xué)中要“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味”。課堂上提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書。2016年推行的部編版語(yǔ)文教科書在這方面也想了許多辦法，比如，小學(xué)一年級(jí)就設(shè)置了《和大人一起讀》這一環(huán)節(jié)，意在和學(xué)前教育銜接，一開始就引起學(xué)生的讀書興趣。到了中高年級(jí)還在單元課文的教學(xué)后設(shè)置了“快樂讀書吧”欄目，由課堂上單篇的教學(xué)推向整本書的閱讀指導(dǎo)，讓語(yǔ)文的教學(xué)由課內(nèi)延伸到課外，形成“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀教學(xué)體制。

小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)至五年級(jí)上冊(cè)，主要推薦單篇的文章，或者是短篇文章連綴而成的作品集。從五年級(jí)下冊(cè)安排的《西游記》《三國(guó)演義》《水滸傳》等名著開始，讓學(xué)生初步接觸長(zhǎng)篇小說，讀整本的書。部編教材在小學(xué)階段安排讀整本書，學(xué)習(xí)整本書的閱讀方法，與中學(xué)階段的《課外閱讀導(dǎo)航》緊密銜接，分段提高學(xué)生的閱讀能力。除了通過“快樂讀書吧”欄目對(duì)課外閱讀進(jìn)行系統(tǒng)的指導(dǎo)外，在課文學(xué)習(xí)中，也加強(qiáng)了課外閱讀的引導(dǎo)。例如，在課后的“資料袋”欄目中，注意介紹一些經(jīng)典作品，如，五年級(jí)下冊(cè)《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》介紹了《城南舊事》，六年級(jí)上冊(cè)《窮人》介紹了《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》《復(fù)活》。總之，希望通過多種形式的課外閱讀活動(dòng)，能夠真正讓學(xué)生愛讀書、讀好書，增強(qiáng)讀書意識(shí)。

二、由單篇簡(jiǎn)章向整本書閱讀的過渡

教材的課文全是單篇的短文，只讀課本課文顯然是不夠的。在讀整本書的時(shí)候就會(huì)無從下手，難以把握整本書的中心思想。而且沒有足夠的閱讀空間，也就沒有獨(dú)立學(xué)習(xí)嘗試的機(jī)會(huì)。為此，學(xué)生沒有整本書閱讀的實(shí)踐，難以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，也就不可能自己學(xué)會(huì)閱讀。在五年級(jí)的教學(xué)實(shí)踐中，如何由單篇閱讀推向整本書的閱讀，筆者嘗試了以下的做法：

1.以教材為引子，激發(fā)整本書閱讀的興趣

五年級(jí)下冊(cè)的單元課文給我們展示了《三國(guó)演義》中一個(gè)家喻戶曉的故事《草船借箭》。對(duì)于《三國(guó)演義》中的某些故事，學(xué)生常常可以通過觀看電影、電視略知一二，但是對(duì)于整本書的閱讀相信很多的小學(xué)生并沒有真正實(shí)踐過。怎么激發(fā)學(xué)生讀整本書的興趣呢？課堂上嗎？筆者做了這樣的鋪設(shè)：首先，筆者讓學(xué)生通過查找資料的方法，了解草船借箭的故事背景。原來在東漢末年，曹操率領(lǐng)大軍準(zhǔn)備攻打?qū)O權(quán)，孫權(quán)就和劉備聯(lián)合起來對(duì)抗曹操，劉備派出軍師諸葛亮到孫權(quán)處協(xié)助作戰(zhàn)。草船借箭就是在孫劉聯(lián)盟的時(shí)期發(fā)生的，這也是赤壁之戰(zhàn)中發(fā)生的一個(gè)小故事。有了對(duì)故事背景的了解，學(xué)生讀書的興趣就被激發(fā)了。接著，在課堂的學(xué)習(xí)中，筆者抓住諸葛亮、周瑜、曹操的人物性格特點(diǎn)進(jìn)行分析。顯然，學(xué)生得出的結(jié)論都是諸葛亮神機(jī)妙算、機(jī)智聰明;周瑜心胸狹窄、妒忌良臣;曹操則是個(gè)生性多疑、剛愎自用的人。很明顯，由于受到文章篇幅的限制，學(xué)生對(duì)人物形象的了解是片面的，知識(shí)面過于狹隘。于是，筆者適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生回到家認(rèn)真看完名著中赤壁之戰(zhàn)的故事，然后再來評(píng)價(jià)人物的形象，看看誰了解得最透徹、評(píng)價(jià)最中肯。學(xué)生的求知欲望一下子就被激發(fā)出來了，當(dāng)天晚上，學(xué)生們就好好地把赤壁之戰(zhàn)的故事讀完了。第二天的課堂發(fā)言，大家各抒己見，引經(jīng)據(jù)典，對(duì)人物的性格特點(diǎn)和品質(zhì)有了更深層次的挖掘。最后，筆者告訴學(xué)生，《三國(guó)演義》中像這樣的英雄好漢還有很多，他們身上發(fā)生了很多有趣的故事，值得大家好好體會(huì)。有了層層的引導(dǎo)，學(xué)生看名著的熱情就更加高漲了。在那一個(gè)月的課堂上，筆者每天都抽出10分鐘，讓學(xué)生講講三國(guó)里的英雄人物故事。有的學(xué)生講述了關(guān)羽《過五關(guān)，斬六將》的重情重義;有的講述了諸葛亮《六出祁山》的鞠躬盡瘁;還有的講述了趙子龍《單騎救主》忠心為主……圍繞三國(guó)的話題不絕，有了良好的學(xué)習(xí)氛圍，由單篇閱讀向整本書閱讀推進(jìn)就水到渠成了。

2.從單篇習(xí)得閱讀方法，應(yīng)用到整本書閱讀

五年級(jí)上冊(cè)的閱讀單元要求學(xué)生要學(xué)習(xí)如何提高默讀的速度。在課文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生了解到很多的提高閱讀速度的方法，比如，集中注意力，連詞成句地讀;帶著問題閱讀，也可以加快閱讀的速度;一邊讀一邊畫出關(guān)鍵的詞句，可以捕捉更多有用的信息，等等。學(xué)習(xí)完這些閱讀策略，教師就要想辦法讓學(xué)生應(yīng)用到整本書的閱讀中去。于是，筆者以《獵人海力布》為練手，要求學(xué)生帶著問題來閱讀，限定閱讀的時(shí)間，讀后檢查閱讀的效果。一開始，學(xué)生操作起來磕磕絆絆，方法的運(yùn)用并不恰當(dāng)。5分鐘過去了，有的學(xué)生還沒有讀完故事;有的閱讀速度很快，但是捕捉的有用信息并不多，連故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果也沒有梳理好。筆者并不氣餒，而是與學(xué)生分析了原因，并指導(dǎo)和傳授了學(xué)生方法，然后繼續(xù)利用課文《牛郎織女》來進(jìn)行閱讀方法的訓(xùn)練。有了第一次的失敗經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生明顯找準(zhǔn)了讀書的節(jié)奏，邊讀邊圈畫重點(diǎn)，帶著問題認(rèn)真讀，5分鐘不到，課文讀完了。面對(duì)教師要檢查的問題，也能從容解答。嘗到了甜頭后，筆者并沒有停下訓(xùn)練的腳步，繼續(xù)要求學(xué)生用學(xué)到的方法閱讀名著《中國(guó)民間故事》。對(duì)于每個(gè)故事，筆者都設(shè)計(jì)了難度合適的閱讀訓(xùn)練點(diǎn)，做成閱讀單。趣味新穎、形式豐富的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在輕松愉悅的心境下閱讀。學(xué)生們都能在限定的時(shí)間內(nèi)高效地完成了各項(xiàng)任務(wù)，且在解決問題后進(jìn)行了交流分享。堅(jiān)持了兩周時(shí)間后，整本書的閱讀得到了落實(shí)，學(xué)生的閱讀能力也得到了提高，習(xí)得的方法得到了夯實(shí)。

3.多元化活動(dòng)，為整本書閱讀保駕護(hù)航

通過單篇文章的學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。習(xí)得閱讀的方法后，想要牢固掌握，以及想將閱讀持續(xù)地堅(jiān)持下去，適時(shí)開展一些活動(dòng)顯得尤為重要。

（1）讀書交流會(huì)

在學(xué)生閱讀到一定時(shí)間后，激情褪去，自然會(huì)出現(xiàn)一些懈怠的情緒。此時(shí)，我們應(yīng)該調(diào)控好學(xué)生的情緒，對(duì)學(xué)生做一個(gè)閱讀的反饋，提出新的問題，引導(dǎo)學(xué)生多思考，表達(dá)自己的看法。例如，對(duì)于書中的任務(wù)或者事件，學(xué)生或多或少都會(huì)有自己的一些想法。這個(gè)時(shí)候，教師可以適時(shí)開一個(gè)讀書交流會(huì)，以“我眼中的某某某”為主題展開談?wù)摚谶@個(gè)過程中讓學(xué)生暢所欲言。在交流的時(shí)候，教師適時(shí)點(diǎn)撥，與學(xué)生們交流閱讀的體會(huì)、讀書的方法，等等。當(dāng)自己的感受外化時(shí)，知識(shí)的印象也會(huì)變得深刻。這樣在交流中就很可能碰撞出新的思維火花。這節(jié)課結(jié)束后，教師就可以讓學(xué)生寫寫讀后感。教師要適時(shí)地對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行肯定表?yè)P(yáng)，這樣的話可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，為整本書閱讀注入新的活力。

（2）情景劇表演

如果單純是文字的欣賞，那么整本書的閱讀就過于單調(diào)，缺乏吸引力。正值青春期的學(xué)生有很強(qiáng)的表演欲望，只要有施展拳腳的舞臺(tái)，他們交出來的成績(jī)單就會(huì)給人一種意想不到的驚喜。把書中的人物、情節(jié)搬上舞臺(tái)，對(duì)學(xué)生來說最具挑戰(zhàn)性和趣味性。《三國(guó)演義》《西游記》《水滸傳》中有很多故事可以被改編成情景劇來進(jìn)行表演。學(xué)生會(huì)認(rèn)真琢磨每一個(gè)人物的服飾、語(yǔ)言、心理性格等，然后選擇自己中意的章節(jié)進(jìn)行排練。這樣，學(xué)生對(duì)書本的理解會(huì)更深刻、更透徹。同時(shí)，也會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)書本的揣摩和研究。如此一來，學(xué)生的閱讀就更有深度和廣度了。

（3）辯論賽

之前的活動(dòng)中，學(xué)生集思廣益，表演了自己喜歡的情節(jié)，進(jìn)行了有益的讀書分享，使閱讀整本書的過程趣味盎然。在讀書接近尾聲時(shí)，可以來一個(gè)“慧眼識(shí)真假”的辯論賽，對(duì)整本書的閱讀來一個(gè)總結(jié)歸納，讓學(xué)生各抒己見。我們可以把名著中對(duì)人物褒貶不一的看法和故事中一些有趣的想法與學(xué)生進(jìn)行分享，為即將展開的辯論賽進(jìn)行預(yù)熱。例如，在《三國(guó)演義》中，你覺得曹操是一個(gè)怎樣的人？請(qǐng)用具體的事例來說明。在接下來的一周時(shí)間里，讓學(xué)生通過閱讀名著來收集材料，做好充分的準(zhǔn)備，爭(zhēng)取上臺(tái)發(fā)表自己的看法。這是一個(gè)檢驗(yàn)學(xué)生讀書效果的好手段，也能使學(xué)生的口頭表達(dá)能力得到很好的錘煉。

三、由整本書的閱讀，走向群文閱讀

由單篇文章閱讀走向整本書閱讀僅僅是閱讀的起始階段，閱讀的數(shù)量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。讀一部作品，關(guān)聯(lián)一系列的作品，讓學(xué)生的閱讀能力實(shí)現(xiàn)遷移。這一系列的作品，可以是某個(gè)作家的，可以是某一類文體的，可以是某一類主題的，可以是有著相似表達(dá)的，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建系統(tǒng)的閱讀知識(shí)。比如，讀了某個(gè)作家的作品，再關(guān)注該作家的其它作品，形成對(duì)這個(gè)作家整體印象、風(fēng)格特征、表達(dá)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。在三、四年級(jí)的整本書閱讀推進(jìn)中，編者常常會(huì)把一系列內(nèi)容風(fēng)格相似的作品安排在一起，如，《中國(guó)神話》《希臘神話故事》《世界神話傳說》，就實(shí)現(xiàn)了從點(diǎn)到線到面的遷移，使學(xué)生真正走進(jìn)群文叢書的閱讀中。由一本書帶多本書，增強(qiáng)了閱讀的關(guān)聯(lián)性和持續(xù)性，培養(yǎng)主題閱讀的習(xí)慣。

課文的篇章教學(xué)只是名著閱讀的“藥引子”，最終的目標(biāo)是要實(shí)現(xiàn)對(duì)整本書的閱讀。整本書的閱讀，最重要的是讀起來。教師、學(xué)生、家長(zhǎng)都要加入到閱讀的行列中來，不能刮一陣風(fēng)，然后就偃旗息鼓了，要真閱讀、深閱讀，營(yíng)造人人愛讀書的良好氛圍。整本書閱讀指導(dǎo)，既要避免放任自流的無序狀態(tài)，也要克服過渡結(jié)構(gòu)化的問題，把正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)結(jié)合起來，尊重學(xué)生個(gè)性化閱讀的需求，在潛移默化的熏陶中喚醒學(xué)生的閱讀欲望，由指導(dǎo)到半指導(dǎo)，再到全開放，最終為學(xué)生打開閱讀的大門。師生在一本本書籍的閱讀中分享讀書的喜悅，在一本本書籍的閱讀中一起成長(zhǎng)。當(dāng)閱讀真正成為一種自覺的生活需要時(shí)，許多困擾語(yǔ)文學(xué)習(xí)的問題可能也就迎刃而解了。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉圣陶.葉圣陶：整本書閱讀的意義[OL].http：//www.doczj.com/doc/eb4216317.html.

[2]何青璘，員含笑.單篇教學(xué)向整本書教學(xué)的過渡探究[J].青年與社會(huì)，2020（3）.

責(zé)任編輯 劉? 勇