小學低年級語文情境寫話從說到寫的轉變

羅偉華

【摘要】情境寫話是教師創設情境，并挖掘情境與寫話的結合點，提高學生的寫話能力的一種教學模式。但是，學生從說到寫的這一過程的轉變中，會出現很多的障礙。那么，要如何把學生從說到寫的障礙中“解救”出來呢？主要策略如下：1.加強興趣激發和引導;2.注重因材施教，循序漸進;3.加強閱讀與生活積累指導;4.進行初步思維訓練;5.加強家校互動。

【關鍵詞】小學語文;低年級;情境寫話;障礙;從說到寫;轉變

小學低年級寫話教學是中高年級作文教學的基礎，也是低年級說話教學的一種提升，更是學生語文素養綜合提高的有效途徑。情境寫話教學是教師創設情境，并挖掘情境與寫話的結合點，提高學生的寫話能力的一種教學模式。下面擬結合教學實踐談談情境寫話引導學生從說到寫的有效轉變。

一、從說到寫的主要障礙

我們知道，學生的語文素養是從講開始的。從嬰兒時期的咿呀學語，到幼兒時期的準確表達，都是說的能力。從說到寫看似一步之遙，但這一步有時卻如翻山越嶺。總結起來講，從說到寫的障礙主要有以下表現。

（一）寫話意愿不強。不少學生在講述或描述圖片時，表達比較流利，且較有條理。但一旦要求他們將講的寫出來，往往不大愿意，且表現得較為拖拉，遲遲不能完成。從課后作業練習情況來看，同樣是勉強為之，與所講相比，無論從詞語運用還是篇幅長短來看，都有明顯區別。

（二）口頭語與書面語不分。我們是粵語方言區，電白又是黎話方言區，許多詞語與句式與普通話存在明顯差別，而普通話里面，口頭語與書面語也有較大差別。學生在情境寫話中，通常較多地運用黎話和口語詞語來表達，最常見的有將“吃”寫成“食”，將“先回家”寫成“回家先”等。

（三）無法運用相應詞句。很多學生在寫話時，所用詞句與實際情境不完全吻合，比如，“一個人在樹下”，會寫成“一個人在樹下站”;“在河邊走路”，會寫成“走路在河邊”。特別是在描述場面時，難以用詞語準確描述，比如，塞車場面，會寫成“這邊有車，那邊有車，那邊也有車，那邊也有車”。

（四）詞語之間搭配不正確。低年級學生的詞語搭配運用通常比較簡單，不正確的搭配主要表現在量詞的運用方面。無論什么東西統統用“個”是最常見的，如，一個樹，一個桌子，等等。其次是動詞與其作用的對象搭配不當，如，“拿書”用“拿”，“桌子”也用“拿”。

（五）語意欠連貫。在單圖片單句寫話中，往往沒有這種問題，其問題主要表現在兩方面。一是單圖片多句的寫話中，往往下一句與上一句沒什么關系。二是多圖片寫成短篇文章中，往往是一張圖一張圖地寫下去，沒有注意到各圖片之間的關系，寫出的話是拼湊成文。

二、寫話障礙原因分析

我們對上述情況進行分析，認為其產生的原因主要有以下方面：

（一）低年級學生自身認知能力所限。小學低年級學生依然在幼兒向少兒成長階段，各種知識均有限，他們對自然和社會的認知能力也十分有限。關注點簡單地停留在是什么，什么形狀，什么顏色等表面具象上。思考、想象等能力正處在初步形成階段，直接影響他們的語言文字運用能力。

（二）低年級學生非智力因素所限。低年級學生在興趣、注意、自我控制、情緒調節等方面均較多地表現出隨意、率性、任性的一面，這也導致他們對有難度的學習或作業缺乏鉆研精神，缺乏解決難題的勇氣。情境寫話對低年級的學生來說，確實是一種挑戰。

（三）學生成長環境影響。在教學實踐中，我們發現，低年級學生的成長環境同其情境寫話能力有密切關系。一般來說，父母文化程度較高的，寫話能力較高，反之較低;家庭成員之間關系融洽的，寫話能力較高，反之較低;注重家庭教育的，寫話能力較高，反之較低。

（四）學生語文知識積累影響。低年級的學生，普遍語文知識積累不多。主要原因在于，一是學生讀物涉獵較少，二是語言交流較少，三是缺乏有意識的語言表達訓練。有部分接受科學幼兒教育的學生，寫話能力較強;也有部分家長比較重視早期語言引導的學生，寫話能力也較強。

三、提高情境寫話從說到寫轉變能力的策略

從說到寫的能力轉變涉及多個方面，也是一項科學的工作，不能簡單地依靠加大訓練量，延長學習時間來解決。筆者在實踐中總結出以下策略：

（一）加強興趣激發和引導。要注意情境寫話教學語言的運用，特別是肢體語言和表情語言的運用，增強學生對教師的親近感，激發學生對情境寫話的興趣。要結合學生實際設計情境寫話的內容，正確運用表揚和激勵手段，保護學生對情境寫話的學習積極性。在此基礎上，進行正確的引導，引導學生在興趣的基礎上，形成有效而持久的學習動力，鼓勵學生克服困難，不斷進步。

（二）注重因材施教，循序漸進。要對學生情況進行全面了解，根據不同情況的學生，區別對待，遵循學生不同的認知水平和基礎，根據不同程度的學生設計不同的情境寫話內容，作出不同的教學目標要求。在寫話要求方面，要從詞到單句到多句，逐步增加難度。從練習方式來講，可從填空式寫話開始，讓學生掌握簡單的表達句式。從情境設計方面來講，要從學生最熟悉的情境寫起，逐步向各方面延展。

（三）加強閱讀與生活積累指導。要充分利用學校圖書館，指導學生閱讀漫畫、連環畫。學校和教師要有意識地征訂一些低年級學生課外讀物，每周至少進行一節課外閱讀課，激發學生課外閱讀的興趣，養成閱讀的良好習慣，初步掌握課外閱讀的方法，增多學生的詞匯量。在生活積累方面，要指導學生留意觀察身邊的人物和事件，開展講身邊故事、每天一講等活動，提高學生的生活積累。

（四）進行初步思維訓練。低年級學生的思維訓練主要目的是提高其有意識注意能力、聯想想像能力、記憶能力等。首先在課堂教學中，要盡量避免簡單說教、機械灌輸的模式，較多地穿插游戲活動等，在游戲活動中增長學生的見識，培養他們的良好行為習慣，發展學生的思維。其次要進行有意識的專項思維訓練小活動，特別是聯想、想象、記憶等能力，可以通過科學的活動設計來訓練和提高。

（五）加強家校互動。我們注意到，就低年級學生而言，家校互動合作教育的效果特別明顯。家校聯系的內容不能局限于成績匯報和情況介紹，要向家長傳授科學的教育理念和方法，特別是家庭教育方面。同時，指導家長引導學生進行家庭閱讀，指導家長科學地帶領學生進行游玩，提升學校教育之外學生的語文積累和生活積累。就情境寫話教學而言，要指導家長在督促孩子完成作業之外，更主要的是能配合教師的教學方法進行科學引導。

情境寫話教學與說話密切相關，能說是前提和基礎，會寫是目標和提升。提高情境寫話能力就要在說與寫之間架設橋梁，只有多方位、多角度努力，這道橋梁才會發揮最大效益。

責任編輯? 羅燕燕