學教評一致性在小學英語課堂教學的應用研究

余彩兼

【摘要】隨著經濟社會不斷的進步和發展，我們在教育教學當中更加追求高效的教學形式，目的是為了讓學生和教師在規定的時間內具有高效的學習效率。基于這個大環境之下，我們在教育教學當中不斷地進行探索，并且也逐步提出了學教評一致性的教學形式。有科學研究發現，該模式對于提高小學的英語課堂教學質量和教學效率有著積極促進的作用。因此，在接下來的文章內容當中，筆者結合自己多年的教學經驗及對教學評一致性的探索，和大家共同探討如何提高小學英語課堂的教學效率。

【關鍵詞】學教評一致性;小學英語;教學目標;教學方法

所謂的學教評一致性，就是要求我們在教學當中要將教師的教學、學生的學習和學習評價三者緊密的聯系在一起。通過這樣的形式將教學構成一個緊密的循環圈，以此來提高教學質量和教學效率。然而，在原先的教學模式之下，三者的關系并不緊密，有的教師甚至會忽略該教學形式在小學英語當中的重要地位。與此同時，作為三大主科之一的英語，其在學習當中的積極影響是不可比擬的。因此，在接下來的教育教學當中，教師要重視教學評一致性在小學英語課堂當中的應用，從教學目標、教育效果和課堂環境等方面入手，共同打造高效的教學。

一、明確學生學習目標，為學教評一致性在小學英語當中的開展打下夯實基礎

在教學實踐當中，教學能夠得以順利開展，得益于教學當中一個個學習目標的實現。由此可見，學習目標在教學當中的重要地位。因此，在開展學教評一致性的教學實踐時，教師不能夠再像原先教學形式一樣，單調沉悶，要正確認識到學習目標的確立對于教學評一致性的推展起著關鍵作用。那么，如何有效地確定學習目標呢？在教學實踐當中，我們在確定學習目標時，首先要確定學習主體和學習對象是誰;接著要明確用什么樣的形式進行教學;最后，要根據教學大綱進行教學目標的制定，要求學習目標必須是可評價性的教學內容。

例如，在學習五年級英語第二單元My week時，教師在課程開始之前，首先要對本班級的學生有一個大概的了解，在制訂學習目標時要充分從學生的學習主體和學習情況等方面出發。比如，對學習基礎較差的學生，教師在制訂學習目標時，要盡量簡潔和明了，讓學生通過完成相應的學習目標后有足夠的信心和動力，以此激發他們對小學英語的熱愛;而對學習基礎較好的學生，除了要求他們掌握基本的學習內容，還要從他們的學習能力出發，提高他們的邏輯思維和想象能力。通過建立針對性的學習目標，能夠有效地開展高效的小學英語教學課堂，為學教評一致性教學打下夯實的基礎。

二、構建有趣的課堂環境，推動學教評一致性在小學英語課堂當中的應用

在多年的教學實踐當中，我們不難發現，課堂環境在推動和完善教學質量和教學目標等方面有著積極、不可替代的作用。它能夠直接影響教學效果。而在原先的教學模式之下，單調沉悶的課堂環境和教師照本宣科的教學形式，不利于學生發散思維的培養。學生長期處于這樣的教學環境當中，容易對小學英語的學習喪失信心。所以，在小學英語課堂教學實踐當中，教師要努力地為學生營造有趣的課堂環境。比如，教師可以通過將信息技術應用到教學實踐當中，為學生營造動態的、逼真的教學環境。此外，教師還可以應用游戲教學法、頭腦風暴等教學形式來促進教學評一致性在小學英語教學中的開展。

比如，在進行小學PEP英語六年級上冊第六單元How do you feel？的教學內容設計時，教師可以打破原先的機械式的教學內容形式，充分利用信息技術帶給我們的便利，將多媒體、電子白板、微課等新穎的教學形式應用到課堂教學當中。比如，教師可以利用電子白板為學生制作成“刮刮樂”形式的游戲教學，讓學生在課堂上進行刮一刮，以此來進行抽獎。在每一張圖片的背后都有相應的教學內容，包括how的用法、學會用簡單的英語進行交流，等等。通過這樣的教學形式來促進教學質量和教學課堂的開展。除此之外，教師還可以讓學生進行情景劇的表演。以課本內容為基礎，讓學生在此背景之下進行自由的發揮和拓展。

三、完善學習過程中的評價體制，提高教學質量

學教評一致性的最終目的是為課堂服務，因而完善的評價體制、有效的評價內容在教學實踐當中起著不可估量的作用。在原先的小學英語教學形式當中，教師對于評價體制在小學英語教學實踐當中的重要地位沒有深刻的理解，從而間接地使學習效率得不到有效的提升。因此，在基于教學評一致性的小學英語課堂實踐當中，教師在制訂評價體制時，要根據學生的學習特點和教學目標進行評價，讓評價更具有人性化。此外，教師還可以鼓勵學生進行每天的自我評價，讓學生進行深刻的反思。

例如，學習PEP小學英語四年級上冊第一單元My classroom時，教師在課程開始之前，首先要讓學生了解本堂課的學習目標。接著，教師鼓勵學生參與課堂的評價制度。比如，教師可以讓學生進行自由的討論，從學習目標、評價內容和規章制度等方面入手，探討出符合學生的心理需求的評價體制。除此之外，教師在講述本堂課的教學內容后，要鼓勵學生進行本堂課的自我反思和總結。例如，教師可以留出10分鐘左右的時間，讓學生進行本堂課的自我總結，引導學生從掌握的學習內容、未理解的學習內容、今后的學習目標的制訂等方面出發，以此來樹立學生在小學英語當中的學習信心。與此同時，教師還應給予學生正面的評價和鼓勵，讓學生感受到教師對他們的關懷和期待。

四、深刻踐行以生為本的教學理念，促進學教評一致性的開展

隨著信息化時代的不斷進步和發展，生活中的方方面面都發生了非常大的轉變，小到衣食住行，大到航天技術。在如此快速的時代發展之下，為了讓教育跟上時代的步伐，我們提出了“以生為本”的教學理念。所謂的“以生為本”，就是要求教師在教學實踐當中要以學生為主體，想學生之所想。因而，基于這個大背景之下，教師在開展學教評一致性的小學英語課堂教學實踐當中，要從學生方面出發，以學生的學習主體和學習自主性為目的，讓小學英語課堂得到更有效的開展。比如，教師可以通過分層教學、小組合作教學等教學形式，來促進學教評一致性在小學課堂當中的應用。

比如，在進行小學英語PEP五年級上第五單元There is a big bed的教學內容設計時，在正式開始上課之前，教師可以利用課余時間為學生播放相應的視頻，讓學生通過視頻了解本堂課的重點和難點。接著，教師在講到there be的用法時，可以將分層教學、小組合作教學的模式應用到小學英語課堂教學當中，根據學生的學習能力、學習情況來進行分組，把學生分成三個層次的小組，包括成績優秀、成績中等和成績較差的學生，并根據不同層次的學生開展不同的教學內容設計。此外，教師還可以在課堂當中拋出一個有探討性的話題，讓學生進行討論并說出自己的想法。通過這樣的教學形式，可以有效地培養學生的發散思維，提高學生在學習過程中的邏輯能力。

綜上所述，在信息化的今天，開展學教評一致性的教學形式，對推動教學內容和教學質量的提升有著積極的影響。它能夠讓學生有針對性地學習，讓教師有目標性地進行教學。同時，在學教評一致性的體系當中，還能夠獲得及時的反饋和評價，有利于下一步教學的開展。在三者一致強化統一之下，教師在教學實踐當中還應當不斷地提升自己的教學業務水平，豐富自己的教學理念，用開放包容的心態來面對教學中出現的每一次弊端和問題。同時，還要選取合適的教學形式，積極地促進每一次教學的開展。讓我們共同為教育事業和學生未來的發展奉獻出自己的一份力量吧。

參考文獻：

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責任編輯? 李? 源