部編版小學語文古詩文教學策略

盧泳欣

【摘要】新課標指出，第一學段的教學重點為閱讀與寫作，閱讀教學的主要組成部分就是古詩文。小學語文古詩教學目的在于培養學生的閱讀欣賞能力和審美情趣，感受傳統文化的魅力，夯實學生語言基礎。本文選擇部編版小學語文教材為著手點，分析探究古詩文教學的策略。

【關鍵詞】部編版;小學語文;古詩文教學

部編版小學語文教材中含有大量古詩文篇目，題材豐富，有利于提升學生的詩詞素養與文學素質，實現傳播優秀傳統文化的目的。但隨著部編版教材修訂，教學難度不斷增加，要求教師創新教學模式與方法，促進古詩文教學質量提升。

一、借助故事導入，激發學生學習興趣

傳統古詩文教學普遍采取教師帶領學生逐字逐句翻譯的方式。這種模式影響到學生閱讀興趣保持，很容易使學生產生畏難情緒，不利于詩詞流傳與發展，影響到古詩文教學質量。這就需要根據學會情況，選擇合適的教學方式，創新課堂導入模式。小學生正處于精力旺盛、探索力強、好奇心重的階段，此時對學生開展古詩文教學，應該以故事法引入，既符合當前學生心理發展特點，又能進一步滿足教學發展需求，幫助學生提升自身學習能力。

比如，在學習李白的《望廬山瀑布》時，教師可以利用講故事的形式向學生描述詩中的情境：日光照耀在香爐山頂峰，伴隨裊裊紫煙漂浮而出，從遠處望去，雄偉壯闊的瀑布就像白絹一般懸掛于山前。從山頂俯沖而下的流水好似有幾千尺長，恍惚間讓人以為這是從九天銀河垂落至人間。通過這種故事化的敘事手法能幫助學生更深刻地理解故事中所包含的意蘊，在幫助學生降低詩詞理解難度的同時，快速調動起學生學習興趣和積極性。

二、講解重點字詞，提高課堂教學效率

當學生能夠自主對古詩文中所描述和表達的內容進行簡單理解和感悟時，教師需要根據學生對文本的實際掌握情況進行靈活解讀。這里以李白的《贈汪倫》為例進行講解，當教師借助意境為學生導入教學內容之后，學生根據自己生活經驗對古詩內容進行初步理解，仔細感受作者創作此詩時的情感，從而對古詩內容和文本中包含的情感進行進一步的理解。教師在對文本內容進行解讀之前，可以先帶領學生對詩文中關鍵字、詞的含義進行講解，通過加深對詩文中詞語的理解提高學生對古詩文本解讀的正確性和有效性。

例如“忽聞”，大多數學生都理解為“忽然聽到”或者“突然間聽到”的意思。在教師看來，這樣理解也是正確的。但教師卻沒有將“忽聞”一詞在整首詩中起到的作用為學生進行解讀。實際上，“忽聞”的真實含義為：在船即將開啟之際，李白突然聽到汪倫在岸上情深義重地“踏歌”的送行聲。這時，友人之間一種依依不舍的離別之情也因“忽聞”而沖擊到了頂點，說明其內心中情感波動之大，已經到了難以控制的程度。而且作者也通過“忽聞岸上踏歌聲”自然而然過渡到“不及汪倫送我情”上，這兩句在情感上相輔相成，耐人尋味，也是整首詩篇中描寫二人情誼的關鍵句。之后，作者借助“深千尺”這樣一個對比，將二人之間情感的程度描寫得更形象、生動。因此，教師再對整首詩內容進行解讀時，一定要抓住重點詞組，結合整篇詩句內容及作者的情感表達，進行靈活、詳細解讀，如此才能提升小學語文古詩教育的有效性。

三、利用教材插圖，增加教學的趣味性

在古詩文教學中，尤其是古詩中，到處充斥著詩情畫意，詩中帶畫，畫中含詩，詩畫交融。同時，兩者又都具韻律感和意境美，包括色彩和結構，品之給人以美的享受。古詩教材中都配有鮮活的、富有兒童情趣的插圖，教學中教師要充分利用這些教學資源。并要引導學生借助背景圖，觀察圖畫中人物的表情、動作、自然景物特色，從而體驗古詩中蘊含的意境。

如《詠鵝》這首詩，插圖非常形象生動，與詩文描寫的內容十分吻合。在教學中，可先引導學生觀察圖畫、描述圖畫內容，并在說話訓練基本上學習古詩，再體驗古詩的意境，效果往往更好。這一課的課后練習中“根據自己對詩句的理解給圖畫圖上顏色”一題，更是有趣。它不是簡單地涂顏色，而是學生在對古詩進行個性化理解之后，根據自己對詩歌意境的體驗涂顏色。同時，這也是學生在生活中實踐經驗的一種呈現。涂色之后，如果再引導學生聯系詩句說一說自己為什么涂這樣的顏色，那就是對古詩更進一層次的深化和感悟了。再如，《漁歌子》教學時，教師要求學生根據詩意選配合適的圖畫，跟隨詩人想象體會詩歌意境，欣賞一幅“漁夫圖”。

四、塑造教學情境，培養學生語文素養

賈島的《題李凝幽居》，呈現給學生的內容，動靜結合，如，草徑、荒園、宿鳥、池樹、騎驢、敲門、過橋，等等。如果教師在教學時可以借助多媒體為學生創設合適的教學情境，給學生一種如臨其境的感覺，即使教師沒有對古詩內容進行具體講解，學生已經基本理解。剩下時間，教師只需要對詩中重點詞語、句式結構進行講解，幫助學生在意懂的基礎上更加明了，從而實現教學目標。其次，在古詩文教學中，基本上都是觸類旁通的。所以，本著“授之以魚，不如授人以漁”的教學宗旨，教師在實際教學中，盡量引導學生對古詩文的特點和規律進行總結并掌握，比如，古詩文在遣詞造句上的特點、句法結構上的規律、布局謀篇上的法則，等等。對于很多特殊性字詞，只要教會學生古今兩種不同含義和用法，其實學生就能掌握這兩種古今詞。如，學習《兩下兒辯日》時，“我以日始中時去人遠”中的“去”是距離的意思;《亡羊補牢中》中的“亡”是丟失、逃跑的意思。此外，還有一些常用的通假字和一些固定的句型結構。在教學中不需要學生死記硬背，而是要引導學生靈活運用，掌握其中規律，做到舉一反三。

教師在引導和帶領學生學習并欣賞完古詩內容后，可以利用課余時間為學生搭建一個作畫展示平臺，讓學生根據自己對古詩內容的理解和感悟，以自己創作或小組合作的形式，將自己想象的詩中美景描繪出來。這在加強學生理解力的同時，還可以提升學生的創作力、審美力和創新思維。在實現學生全面發展的同時，提升學生的綜合素養。比如，在學完杜甫的《絕句》后，教師可以引導學生對詩中所描寫的創景進行分析和想象，黃鸝、翠柳、白鷺、青天、窗、雪、門、船，其中有動有靜、由遠有近。同時在始終還暗含了江水之清、天空之高遠，氛圍輕松，色彩明麗，渾然一體，交相輝映，構成一幅美麗、純天然的畫卷。在分析完后，引導學生根據自己對古詩內容的理解，緊扣主題的同時將自己所聯想到的美麗場景描繪出來，并涂上合適的顏色，然后再將實物圖展示出來。在欣賞的同時進行對比、點評和補充，幫助學生更全面地理解古詩內容。如此，在依托教材的基礎上，進行深入挖掘，對學生進行全面的培養，實現教學目標和任務。

五、結語

總之，部編版小學語文古詩文教學作為語文教學的基礎內容之一，直接影響著小學生思想觀念的形成。課堂教學時，教師要結合《新課程標準》，明白古詩文教學的重要性，持續更新教學模式，選擇多樣化的教學手段，通過帶領學生誦讀、創設詩文情境等，促進學生語文素養的提升。

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責任編輯? 劉? 勇