運用黨史素材，培育公共參與素養

潘映珠

【摘要】教師應堅持“以生為本”，運用黨史資源，通過課前調查研究、課堂探究活動、課后社會實踐，充分利用豐富的黨史資源，將理論的知識情景化、生活化。讓公共參與素養落地。抓住思政核心素養的內在邏輯關系，在培養高中生對黨和國家深刻的政治認同中，推動學生科學精神的培養，最后落實到公共參與素養的培育和提高。

【關鍵詞】高中思政課;黨史素材;公共參與素養;培養策略

《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂》（以下簡稱“2020年修訂版課標”）指出：思想政治學科的核心素養，主要包括政治認同、科學精神、法治意識和公共參與。最后政治認同、科學精神、法治意識均需落實到的公共參與素養中來。思政教師應該從課前、課中、課后三個方面入手充分深入挖掘和系統整合黨史資源、更新教學觀念，創新教學方法，創設教學情境，充分發揮學生的學習主體作用，讓公共參與素養落地。

哲學對學生來說如空中樓閣，理論性強、枯燥乏味，很大的原因是缺乏素材的支撐。中國共產黨在領導中國革命、建設、改革的奮斗歷程中，形成了博大精深、豐富多彩的黨史素材，深入挖掘黨史資源，一定程度上可以解決哲學知識學習過程中素材缺乏的問題，讓哲學理論情景化、生活化。下面以部編版第六課《實現人生的價值》為例，談談如何運用黨史素材，培養公共參與素養。

一、在課前調查研究中積極參與感悟

提高政治認同感是培育公共參與素養的基礎，培養公共參與素養一定要先培育政治認同意識。培養政治認同意識，有利于調動學生公共參與的熱情，有利于學生掌握前進正確的方向，有利于激發學生公共參與的熱情和動力，從而培養出“有擔當、有情懷”中國公民。在多元化價值沖突的今天，提升學生對中國特色社會主義發展道路的認同感，應該讓學生在黨的奮斗史當中體驗和感悟，在事實面前、讓史實說話，提高政治認同意識，隨著學生的政治認同感的提升，學生參與公共事務和國家治理的熱情同時也會被點燃。

教學“價值與價值觀”時，筆者以“中共一大代表的迥異人生”為議題，設計了課前調查研究活動。

學生活動1：有的代表為革命獻出自己的生命，有的代表成為中華人民共和國的締造者，有的卻脫黨、叛變，中共一大13位代表走上了全然不同的人生道路。請學生收集中共一大13位代表的不同的人生道路軌跡，思考他們走上迥異人生的原因？

通過13位代表迥異人生的鮮明對比，引發學生的思考，感悟樹立正確價值觀對人生至關重要，只有樹立正確的價值觀，發揮正確價值觀的指導作用，才能在改造世界活動中取得成功，反之，在改造世界過程中就會遭到失敗。從而引導學生樹立正確的價值觀，自覺踐行社會主義核心價值觀。

學生活動2：在中共一大的代表中，堅持社會主義革命，登上天安門城樓、見證新中國成立、為共產主義奮斗終生的，只有毛澤東和董必武。請學生收集毛澤東和董必武的革命事跡。

學生在收集資料的過程，其實就是學生感悟中國共產黨領導人民推翻“三座大山”實現民族獨立的過程。通過直觀的資料，加深學生對中國共產黨領導全國各族人民建立了中華人民共和國的艱辛感悟。中國共產黨領導中國人民一步一步走到今天，實屬不易，一個又一個共產黨人為此奮斗一身，甚至付出了自己寶貴的生命。從而提升學生對中國特色社會主義道路的認同感，使學生樹立正確的政治信仰。

二、在課堂探究中訓練思辨能力

在信息化的時代，培養學生的科學精神，使學生擁有一顆思辨的心是培育學生公共參與素養的核心所在。在多元化價值沖突的時代，引導學生做出正確的價值判斷和價值選擇，做一個合格的中國公民，需要培育科學精神。在教學中滲透黨史學習教育，巧妙地運用黨史素材，引導學生通過對黨史的正確分析，形成對當前中國選擇的道路的理性認識，培養學生客觀地、理性地認識世界的能力和做出正確的價值判斷、做出正確行為選擇的能力，提高公共參與素養。

教學《價值判斷和價值選擇》時，筆者以“我國社會主要矛盾的變化”為議題，探究價值判斷和價值選擇的特征與判斷標準，設計了課堂探究活動：

學生活動：我國在發展的不同階段，社會的主要矛盾及其決定的主要發展任務有著明顯的差別。現在，我國已經進入了發展的新時代，我國社會的主要矛盾已經轉化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾，主要的現代化任務是解決“從有到好”的問題。然而，在過去幾十年，我國社會的主要矛盾一直是人民日益增長的物質文化需要同落后的社會生產之間的矛盾。主要的現代化任務是解決“從無到有”的問題。請分析為什么我國在發展的不同階段，社會的主要矛盾及其所決定的主要發展任務有所不同？

通過課堂探究活動，首先，通過分析社會的主要矛盾及其決定的主要發展任務明顯不同的原因，明確價值判斷和價值選擇是具有社會歷史性的，理解不同歷史時期中國共產黨作出的價值判斷和價值選擇是共產黨與時俱進的體現。其次，說明主要矛盾和現代化主要任務的轉變是基于對一定社會歷史情況的研究，體現了中國共產黨作出的價值判斷和價值選擇是遵循了社會發展的客觀規律的。明確主要矛盾的轉變也是黨自覺站在最廣大人民群眾的立場上而制定的，體現了黨全心全意為人民服務的宗旨。最后，引導學生學會運用馬克思主義哲學中發展的觀點進行價值判斷和價值選擇，做到與時俱進，學會運用發展的觀點來指導自己的生活和學習，培養科學精神。

三、在課后社會實踐中提升參與能力

培養學生的公共參與素養，除了在課堂中將知識的情景化，使思政理論貼近生活外，還需要開展多樣化的實踐活動，讓學生走出課堂，走出學校，了解社會現實，開展形式多樣的社會實踐活動。通過真實的實踐體驗，引導學生規范有序、合法合規地參與活動，將責任意識內化于心、外化于行，讓公共參與素養落地。

教學《價值的創造與實現》時，筆者以“我們如何‘不負青春、不負時代’”為議題，設計了“身邊的優秀黨員——人物訪談”活動，探究我們應該如何實現人身價值。我校是一所農村高中，有一批扎根山區二三十年的黨員教師，身邊也有一批大學畢業之后，回到山區，為實現鄉村振興而努力的“村官”黨員和創業者。于是，筆者設計了人物訪談活動，讓學生按照小組，選擇一位黨員，設計采訪的問題并進行采訪。學生采訪設計問題歸納如下：

（1）您為什么會愿意扎根山區二三十年，為山區教育奉獻自己的力量？

（2）您為什么選擇成為一名“村官”？您為什么選擇在山區創業？

（3）在扎根山區當中，您遇到了什么困難，您是怎么克服這些困難的？

（4）在您做“村官”、山區教師的過程中，您印象最深刻的是什么？您認為是什么支持您堅持扎根山區的？

（5）在創業過程中，黨和政府給您提供了幫助嗎？

（6）在接下來的工作當中，您有什么規劃？

通過人物訪談活動，首先能讓高中學生設身處地感受身邊黨員的先鋒模范作用，體會到要在勞動和奉獻中創造價值，在個人與社會的統一當中實現人生價值，要在砥礪自我中走上成功。其次，懂得要立足于時代，與時代同行，根據時代的需求，選擇自己的職業和人生道路。最后，在活動中歷練學生對話協調、溝通合作、表達訴求、解決問題的能力，這些意識和能力正是我們培育學生公共參與素養所追求的重要目標。

抓住這次人物訪談引起學生情感共鳴的時機，筆者開展“時代的希冀——職業規劃”活動。請學生結合時代發展的需求和自身的實際，進行STOW分析，并制訂自己的職業規劃。通過這次活動，學生理解了個人與社會是辯證統一的，作為跨時代的新青年，應該不負時代，響應時代的號召，激發了學生的主人翁意識，點燃了學生公共參與的熱情，培養了勇于擔責的使命感和家國情懷。

綜上所述，高中思想政治課是公共參與素養培養的主陣地，黨史素材可以為思政課教學提供豐厚的教學素材，在幫助學生掌握知識的同時，落實立德樹人的根本任務。思政教師應該深入地挖掘黨史資源，并將用多種方式將黨史素養全方位、立體化地將融入教學，幫助學生樹立正確的黨史觀，充分發揮黨史育人功能，培育有理想、有擔當、有情懷的合格公民，為有序地參與政治生活積累知識和培養能力。

[本文系廣州市增城區派潭中學（2021年度）立項課題“中共黨史素材運用于高中思政課”（編號：PZ202102）階段性研究成果]

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責任編輯? ?楊? 杰