循序漸進的群文閱讀教學

鄔文婷

【摘要】語文不僅是單靠教師分析某一篇課文，讓學生咬文嚼字，從而去感受語文魅力的課堂。更多的是教師引導學生去發現、去總結某一類文章的共通點，從而感悟語文的味道和情感的課堂。群文閱讀教學就此應運而生，這不僅是對教師傳統教學模式的挑戰，也是學生獲得大語文課堂知識的有效途徑。教師長此以往地堅持群文閱讀教學，學生便能舉一反三，構建語文內在的更多關聯。

【關鍵詞】小學語文;群文閱讀教學;由少到多;由淺入深;循序漸進

“教，是為了達到不需要教”，這是教育家葉圣陶先生的教育理念。但是，“教”也需要因地制宜，山村里的學生閱讀量不大，邏輯思維不強，語言構建能力也需要逐步提高。而群文閱讀是“1+X”的模式，需要學生就一個或者多個議題進行展讀，而后學生圍繞議題進行集體建構，最終達成共識。因此，為了讓學生在群文閱讀教學里獲得知識最大化，預習工作必須到位，不然對于山村的學生來說，群文閱讀教學只能是“花架子”“練戲臺”。

一、重抓預習，掃清排障

（一）學生自讀

在群文閱讀教學的課堂上，教師挑選的文本是一組文章，內容比較多，學生通過課前自讀，能夠熟悉文本，圈畫重難點詞句。課前，閱讀和查找材料這類學習方法，還能讓學生對其中的疑詞難句進行自我疏理。

（二）教師教讀

學生通過預習仍然沒有辦法解決的問題，教師需要集中一節課進行處理。對于學生所提出的問題，教師首先采取小組討論，合作攻堅;若小組合作都沒有辦法解決，那就需要教師幫扶，掃清學生感悟課文的障礙。

（三）學生復讀

所謂“書讀百遍，其義自見?！痹趻咔彘喿x障礙后，學生需要把這一組文本組合讀、反復讀。這種群文組合讀法，會讓學生構建更多文本間的關聯，便于學生去發現文章的共同點。

二、由少到多，適應群文

第斯多惠曾說：“課堂教學必須密切結合人的天性和自然發展規律，這一教學原則是一切課堂教學的最高原則。”山村的學生剛接觸群文閱讀教學時，教師不宜挑選過多文章，可以從一篇過渡到多篇。比如，在講到六年級上冊的《盼》時，全篇課文都是圍繞小作者“盼穿雨衣”這條線索開展的，小作者最終如愿以償，興奮不已。無獨有偶，我們不難發現六年級下冊的《那個星期天》也是圍繞小作者“盼外出”這條線索開展的，但最終小作者的愿望破滅，傷心哭泣。同是盼望，結果一正一負，突出兩者在盼望過程中的焦急、無奈、興奮、哀傷等復雜的情感。而且，這篇課文都是從小作者的角度出發的，貼合學生的心態。因此，教師完全可以就這兩篇課文進行群文閱讀教學。

群文閱讀教學的試水過后，我們就可以慢慢增加文章的篇數了，中華民族習俗就是一個不錯的議題。由《北京的春節》帶出《中秋節》《潑水節的由來》，這兩篇文章內容淺顯易懂，生動有趣。學生通過課前的閱讀，如同走進各個民族的萬花筒，領略各種的人俗風情。所以，在群文閱讀課堂上，學生很快就可以了解這些習俗的由來和多樣的活動。在比較整合中，教師慢慢引導學生感受到這類文章蘊含著人們對幸福生活的熱愛和憧憬。

三、由淺入深，循序漸進

語文教學中，詩歌是培養學生人文情懷的重要篇章，而且古詩文中有很多詩歌表達的是同一個主題，如，送別、詠春、戰爭、托物言志等。因此，教師可以抓住同類型的詩歌進行群文閱讀教學。

但是，詩歌創作的年代比較久遠，學生在品詩句、悟詩情的時候會遇到障礙。所以，教師在挑選詩歌的時候，可以遵循“由淺入深”的規則。如，詩閱讀開始時，教師可以進行景物詩歌教學?！洞喝铡贰稌猿鰞舸人滤土肿臃健贰赌航鳌贰督肥堑湫偷拇合那锒膶懢霸姼瑁瑢W生通過注釋、圈出景物，在吟誦中就能讀懂詩歌。小組討論后，教師引導學生串聯景物、想象情景，感受四季之美。

有了前面詩歌的鋪墊，教師可以將難度慢慢加大，托物言志類的詩歌是一個挑戰。六年級下冊的古詩《竹石》，作者鄭燮想告訴我們，巖竹面對堅固的巖石和狂風的磨擊，仍然堅韌挺拔;那他在面對貪官污吏時，也絕不放棄。從而我們可以感受出作者剛正不阿、鐵骨錚錚的品質。事物的特點往往與作者的品質是緊密相連的。因此，在學生掃清閱讀障礙后，教師再出示作者的簡介材料，小組在討論中完成表格，構建兩者之間的關聯：

材料一：鄭燮（1693年-1766年），號板橋，清代書畫家、文學家。鄭板橋一生只畫蘭、竹、石，其詩書畫，世稱“三絕”，是清代比較有代表性的文人畫家。

材料二：鄭燮為政有才干，痛恨官場腐敗作風，同情底層百姓。他奉公為民，屢次為民請命的舉措，觸犯了豪紳和貪官的利益，被誣陷打壓，但他仍不放棄，一心為民。

通過品詩歌——找特點、讀簡介——找關聯，學生掌握托物言志詩歌的學習方法。教師再出示其它詩歌進行群文閱讀教學即可。

溫儒敏教授曾指出，中國孩子在接受教育的過程中，暴露出來最大的問題就是“讀書少”。他指出：“最好的閱讀課是往外延伸的，統編教材重視將閱讀往課外延拓?！?而群文閱讀教學的“1+x”的課內文本帶課外文本的“海量閱讀”“連滾帶爬讀”“組合閱讀”就是增加學生閱讀的有效途徑。而且，群文閱讀教學可以讓學生在有效時間里構建文本之間更多的聯系。因此，教師要在教學過程中多進行群文閱讀教學，提高學生的語文素養。

[本文系廣東省教育科學“十三五”規劃課題“小學語文‘1+X’群文閱讀課堂教學實踐研究”（課題批準號：2020YQJK494）的研究成果]

參考文獻：

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[3]教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京師范大學出版社，2012.

責任編輯? 溫鐵雄