巧用教材插圖提升小學生語文素養

朱艷萍

【摘要】插圖在小學教材中隨處可見，但是在教學中常常教師忽略。教材的插圖是經過編者深思熟慮后有意插進去的，教師要領悟編者意圖，充分利用插圖展開教學。這些插圖色彩明麗，故事性強，使教材圖文并茂，增強視覺效果。要是教師善于開發這一教學資源，用它輔助教學，對學生的語文素養的提升會有意想不到的幫助。基于小學生的年齡特點，小學生的形象思維占優勢，結合插圖進行教學更易于啟發學生理解文本，培養學生的思維能力、審美能力、表達能力。

【關鍵詞】小學語文;教材插圖;審美能力;表達能力;思維能力;理解能力

語文的核心素養主要包括“語言的建構和運用”“思維的發展和提升”“審美的鑒賞和創造”及“文化的理解和傳承”四個方面。小學生喜歡圖文并茂的書籍，插圖能激發他們的學習興趣。小學生生活經驗缺乏，對事物的認知水平低。插圖以其生動形象直觀的特點呈現出來，在小學語文教學中有著獨特的功能，是一項值得好好開發的教學資源，這也有利于提升學生的語文素養。

一、巧用插圖提升學生的審美能力

小學語文教材每篇課文基本都會配上一兩幅精美的插圖，這些插圖生動有趣，符合學生的心理特點。涉及內容廣泛，包括日月星辰、鳥獸蟲魚、花草樹木等，只要有一雙善于發現美的眼睛，學生就獲得美的體驗，提高鑒賞能力。每當新教材發下來時，學生都會迫不及待地翻看教材，他們的主要關注點一般在教材的插圖上。學生追求直觀的體驗，正如低年段的學生喜歡看繪本。在教學的過程中，筆者注重培養學生看插圖的習慣。如，三年級上冊第六單元人文主題是祖國的山川，筆者讓學生欣賞導語的雪山草原插圖，《富饒的西沙群島》的海島插圖和海底插圖，《美麗的小興安嶺》的夏天美景和冬天美景的插圖，讓學生感受祖國山河的壯美，從而激發學生對祖國山河的熱愛。最后讓學生帶著欣賞到的感受朗讀導語：“祖國，我愛你。我愛你每一寸土地，我愛你壯美的山河”。在醉人的風景插圖與詩意的文本朗讀中提高審美能力。

如，三年級下冊第一單元的人文要素是可愛的生靈，筆者引導學生從導語的插圖開始欣賞，感受大自然中生靈的可愛。這一單元的語文要素是“試著把觀察到的事物寫清楚”，筆者讓學生欣賞插圖的同時也有意培養學生的觀察能力。在學習第一課《古詩三首》中的《絕句》和《惠崇春江晚景》時，筆者讓學生細細地欣賞課本的插圖，并用自己的話說一說插圖的內容，一邊說一邊感受春天萬物復蘇、候鳥歸來、百花齊放的生機勃勃的景象，讓學生如臨其境，激發對大自然的熱愛之情。在描述插圖內容的過程中不僅獲得美的享受，還鍛煉了學生的語言建構和運用，提升學生的語文素養。

二、巧用插圖提升學生的表達能力

插圖是書本的第二語言，它不像文本一樣通過文字直接向讀者傳達信息。而是通過圖畫直觀地呈現出來。為了檢測學生對文本的理解程度，筆者常常讓學生結合插圖說說自己對文本的理解。如，三年級上冊第四單元是學習策略單元，這一單元有三篇童話，讓學生順著故事情節去猜想，學習預測的基本方法。在《總也到不了的老屋》這一篇課文，編者在課文左側編排了一個預測方法的提示語：“圖中的老屋看上去那么慈祥，它應該會答應吧！”在這里，編者有意讓學生關注課本插圖。在學習這篇童話故事時，筆者引導學生先觀察插圖，說一說圖上畫了誰？它們在干什么？它們的表情是怎樣的？它們會說些什么？不僅初步預測故事情節，還鍛煉了學生的口頭表達能力。在學習《胡蘿卜先生的長胡子》時，筆者也同樣引導學生觀察胡蘿卜先生的外貌，尤其是它的長胡子，以及預測它和鳥太太之間的故事，激發學生對學習課文的興趣。學生在二年級時已經學過一些講故事的方法。所以，到了三年級遇到故事類的課文時，也可以引導學生講故事。《不會叫的狗》是一篇略讀課文，在學習這一課時，筆者讓學生認真觀察教材的兩幅插圖，一幅是小狗跟小公雞認真地學雞叫的插圖。另一幅是狐貍得知小狗學雞叫不禁樂得捧著肚子在地上打滾的插圖。筆者引導學生在默讀完整個故事后，結合課本的兩幅插圖講故事，凸顯小狗、小公雞和狐貍的性格特點，把故事講得生動有趣。《那一定會很好》這一課也編排了三幅插圖，樹變成了手推車，接著變成椅子，最后變成木地板。這樣的一段歷程，學生結合插圖能更好地把故事講流暢，這也使學生言語得到實踐。

三、巧用插圖提升學生的思維能力

在語文教學中，教師比較注重文本的品讀。但是學無定法，我們也可以在適當的時候另辟蹊徑，合理地從插圖入手，發散學生的思維空間和調動學生的參與熱情，培養學生養成多角度認識事物的習慣。在學習三年級上冊第一課《大青樹下的小學》這一課時，筆者引入課題后，就讓學生先觀察教材的插圖，看看大青樹下的小學是什么樣子的。為了培養學生的邏輯思維能力，筆者讓學生觀察插圖時要按照一定的順序觀察，從上到下、從左到右，有序觀察并有序組織語言清晰完整地表達插圖內容。按照這樣的順序，學生們會看到古老的銅鐘掛在大青樹上，大青樹下有兩只猴子好奇地站在窗外聽小學生在教室里認真地讀課文。為了讓學生了解這篇課文的內容，筆者利用插圖打開學生的思路，激發學生學習的欲望，使課堂充滿活力，也讓學生知道學習可以有多種途徑。

思維能力的培養往往與豐富的想象力和邏輯加工能力有著密切的關系。在插圖中獲得的情感體驗，是學生思維最活躍的時候，從而迸發出智慧的火花，達到良好的教學效果。在三年級下冊第五單元的“初試身手”這一版塊中，教材編排了三個不同顏色的手指印，并在三個手指印上畫上各種動物的圖案，特別富有童趣，也深得學生喜歡。學生在這一插圖的啟發下，發散思維，大膽想象更多新奇有趣的手指圖案。筆者讓學生在畫畫本上按上三個不同顏色的手指印，并在手指印上畫上自己喜歡的小動物，充分發揮想象，任思維自由馳騁，想一想這些手指印小動物會發生什么有趣的故事，它們會遇見誰，又說了什么。以一幅小小的插圖作為切入點，創設情境，學生的想象力變得更豐富。想象力是創新思維的翅膀，是提升學生的思維能力的有效途徑。

四、巧用插圖提升學生的理解能力

（一）借助插圖理解文言文難懂的句子

在學習過程中總會遇到一些比較晦澀難懂的句子，而教材中有些插圖體現了重難點的內容，教師可借助插圖幫助學生理解。通過圖文結合，化抽象為具體，避免了抽象說理，使學生更加輕松地領會詞句的含義。在文言文的學習中善于借助插圖，獲取的信息會更直觀形象。如，三年級上冊《司馬光》中有一個這樣的句子“光持石擊甕破之，水迸，兒得活”。“甕”字對三年級的學生來說是比較少見的，什么是“甕”？筆者在教這個字時除了從形聲字和借助注釋這兩方面向學生解釋，還順勢引導學生觀察插圖中的“甕”。這樣就比較直觀地看到甕是什么樣子的了。“迸”字在注釋里解釋為“涌出”，學生再結合插圖就理解這句話的意思是司馬光拿起石頭敲擊甕，使甕破碎，水從破洞里面涌出來，孩子得救了。這樣的情景在學生的眼前再現，使學生化難為易，輕松地理解句意。

三年級下冊《守株待兔》這一課插圖畫了一個農夫戴著斗笠，把農具放在田里，坐在樹樁旁，臉上露出“冀復得兔”的神情。這幅插圖直觀地呈現了農夫“因釋其耒而守株”的場景。筆者引導學生通過結合注釋并對照插圖的方法，幫助學生直觀地認識“耒”就是一種農具，“株”就是樹樁。因為插圖里農具是橫放在地上的，“釋其耒”就是放下他的農具。學生把這幾個字的意思串聯起來就能非常輕易地理解這個句子。

（二）借助插圖理解人物性格特點

由于小學生缺乏生活閱歷，他們對文本的解讀有時會比較吃力。插圖能幫助學生把抽象的句子形象化。如，在三年級下冊《陶罐和鐵罐》這篇課文編排了兩幅插圖。雖然學生通過多種形式朗讀陶罐和鐵罐的對話能感受到它們的性格特點，但是如果結合插圖觀察它們的動作、表情，學生對這兩個罐子的性格特點就更深刻了。在學習這篇課文時，學生通過觀察插圖，看到鐵罐是一副傲慢無理的表情，它閉著眼，插著腰，鼻子高高地翹著，滿臉的不屑。陶罐則是面帶微笑，一副謙虛友好的樣子。兩種截然不同的性格特點躍然紙上，刻畫得惟妙惟肖，形成鮮明的對比，幫助學生更好地理解人物的性格特點，從而簡潔實效地突破重點。

語文教學是一門藝術，教學資源多種多樣，新課標強調“教師要充分開發和利用課程資源”。教材中的插圖是一種最方便得到的教學資源，合理利用教材的插圖不僅能增添課堂的活力，而且還能提升學生的語文素養，培養學生的審美能力、思維能力、表達能力、理解能力等。因此，教師不能忽視教材插圖的存在價值，要充分發揮插圖的作用，引導學生透過插圖探究更多隱含的信息，拓寬語文教學的寬度，達到良好的教學效果。

參考文獻：

[1]溫儒敏.義務教育教科書語文三年級上冊[M].人民教育出版社，2018.

責任編輯? 溫鐵雄