高中英語課本劇的教學實踐研究

龐福英

【摘要】針對當前在高中英語教學中出現的學生學習英語情緒不高，學習過于被動的問題，本文以人教版高中英語選修7 Unit2 Robots為例，探討英語課本劇在高中教學中對課堂教學的推動作用及促進學生積極參與課堂實踐，提高學生學習英語興趣的有效性。

【關鍵詞】課本劇;高中英語教學;英語學習興趣

一、教學中存在的問題

在教授英語閱讀的過程中，由于學生缺乏足夠的詞匯量和對長難句子結構理解有困難，所以教師在講解課文時一字一句地進行剖析，引導學生充分地理解課文。不可否認，這種“注入式”的方法在幫助學生對課文的理解是非常實際且有效的，然而長此以往，課堂枯燥乏味，學生聽課的積極性就大大受挫了。在英語教學實踐中加入課本劇的應用，猶如為課堂教學注入了新鮮的血液，讓死氣沉沉的課堂重新煥發出勃勃生機。課本劇教學模式在高中教學中的應用，使學生可以積極地參與到課堂中，充分發揮他們的主觀能動性，主動地去學習課文，深入地去探討課文的人物和情節，改編課文，為課文的情節賦予真實的情境，并積極地與同學合作，為劇情的排演準備道具，練習對話。在這個過程中，學生的運用能力和實踐能力得以提高。

二、課本劇教學實踐的理論依據

從教育心理學角度看，“建構主義”學習觀認為學生的學習過程是根據大腦中已經存在的經驗，對于新學的知識進行選擇、加工和處理，最終形成自己知識儲存起來。從新課標教學理念的角度看，學生通過聽說讀寫看獲取到新的知識，發揮個人的主觀能動性，根據不同的情境需要，通過思考、運用、選擇對所獲取到的信息進行處理并付諸實際使用，通過這一過程來提高學生的口語交際能力、思維能力和與人交往的能力及組織協調的能力。另外，學生的情感態度對學生的學習也起到很重要的作用，如果學生對英語感興趣，那他們會有很強的內驅力促進他們學好英語。在高中英語閱讀課上，靠學生閱讀、教師講解很難調動學生學習的積極性。課本劇為閱讀課提供了一種耳目一新的理解方式。

三、教學設計

（一）教材分析

本單元的主題的是Robots，講訴了機器人在日常生活中的應用。Reading里的短文是選自艾薩克·阿西莫夫的一篇科幻小說。短文以第三人稱的方式來展開，從由于克萊爾的丈夫拉里要試驗一個家庭機器人開始講起，克萊爾并不想把機器人留在家里，特別是他丈夫不在家期間，文章從四個方面講訴了克萊爾慢慢接受機器人并愛上機器人的經過：1.機器人想要幫她穿衣服;2.機器人幫她改善家里的裝飾，以及改變她的發型和打扮，戰勝自卑;3.在她買飾品的時候，店員對她的態度粗魯，機器人幫她解了圍;4.機器人給她出謀劃策，通過精心的設計，使看不起她的富太太們對她刮目相看。最終機器人因為容易使人愛上他而被送去改造。

（二）學情分析

授課對象為高二的學生，通過高一一年的相處，師生和生生之間有了很好的了解和溝通，課堂氛圍也變得活躍和輕松，他們非常喜歡與同學一起互動、一起合作學習，雖然他們的英語基礎還是很薄弱，但是他們喜歡角色扮演，能大膽地用英語來交流，創造性地、幽默地將課文演繹出來。

（三）教學目標

根據新課標的目標和活動分類，筆者把這次教學實踐的教學目標設定為三個目標，即學習理解目標，應用實踐目標，遷移創新目標。

1.學習理解目標

提取語篇大意，梳理文章結構，找出關鍵詞匯，理解重點句子，最終提升自己的閱讀能力。

2.應用實踐目標

學生通過對課本理解和編劇，自主學習和合作探究，對課文進一步的梳理和整合所讀的文章信息，對文本從不同角度進行分析和深度解讀。

3.情感態度目標

學生能夠發揮自己的創造力，根據課文內容創造性地為課文編一個有趣或圓滿的結局。

（四）教學策略

本案例通過交際法、情景教學法，面向全體學生，同時關注學生的個性需求。讓學生在教師的指導下，主動參與教學實踐。在此過程中，小組成員互幫互助，共同完成課本劇的教學實踐，從而提高學生各方面的能力。

四、課本劇的實施過程

（一）課內指導學生理解教學內容

1.教材內容的處理

根據課標的要求，指導學生認真閱讀課文、理解課文、分析課文是完成課本劇的前提。為了體現課本的完整性，學生根據課文的發展趨勢，充分發揮自己的想象力，為課文續寫一段這個故事的結局。續寫不設限制，讓學生自由地發揮自己的想象，給文章擬寫一個創造性的結局。

以下是學生所寫的兩種結局：

（1）Claire refused to the decision of taking Tony away and she told her husband she could not go on her life without Tony. She had fallen in love with Tony and would live with him in the rest of her life. As a result， she decided to get divorced from her husband.

（2）Tony was taken back to the company to be rebuilt. He was changed to take care of the baby and do housework mainly. After that， he was taken back to Claire again but he was no longer the one like before.

2.指導學生閱讀并找出故事的人物，以及分析人的性格特征和故事發展的情節

Larry Belmont：Claire's husband， who is busy and is a thoughtless husband.

Tony：a robot， handsome， powerful and thoughtful， could find out solutions for any troubles for his host.

Claire：a housewife who is weak and lack of confidence for herself.

Gladys Claffern：a rich and vain woman who looks down upon Claire.

The story：

Claire's husband was to test a robot， a new product of his company in his home during his absence from home. The robot， named Tony， was helpful and helped the hostess to gain confidence about herself. However， at last， Tony was sent back to the company to be rebuilt because it would make woman easily fell in love with it.

3.分析人物動作、表情、心理的描寫

學生通過分析Claire和Tony之間的互動所產生的一些心理活動和表情的描寫，感受故事的發展由開始緩緩推向高潮。教師可組織學生對故事的情節和結局展開討論，讓學生對故事的結局進行創造性的改寫，使學生在對課文理解的基礎上得到進一步的提升。

（二）課外閱讀教學內容

建議學生回家觀看電影I， robot ，通過電影情節，對人工智能和人類的互動與共存進一步的了解。學生在觀看電影的過程中，通過動態的畫面加深對人物性格、語言、表情、動作的印象，進而可以更好地去模仿機器人的動作、神態和語言。也有助于自己了解Claire對Tony的情感，為課本劇做好視覺和情感的輸入。

（三）編腳本

在完成reading這節課后，學生對robot這節課的內容有了初步的了解。通過反復地閱讀這篇課文，了解了劇本的基本結構之后就可以著手動筆改編課文了。英文劇本的組成部分包括劇本的主題、人物的姓名、行對話、旁白、場景、舞臺指示等。學生完成劇本的獨立創作后，與小組成員先完成初步的修改，再交由教師對最后的定稿進行審核修改。

（四）分組排練課本劇

高中英語課標強調面向全體學生，注重素質教育。要關注每一個學生的情感，激發學生的學習興趣，幫助他們建立自信，使他們在學習過程中發展綜合語言運用能力，提高人文素養，增強實踐能力并培養其創新精神。因此，教師要求學生全體參與，根據學生的語言表達、表演技能等將全班學生分為4個小組，每組10人。

1.定角色

人物角色的選定要根據每個學生的性格和優點進行安排，口語比較好的和表演能力強的學生就安排為主要角色，比較細心的學生負責統籌整個戲劇表演，善于溝通跑腿的學生負責準備服裝道具。

2.擬定評分標準

為了公平公正地評價課本劇實踐的效果，由學生討論制訂評分標準。具體如下：語音語調占30分，其中聲音適中，發音正確清晰，語音、語調優美各占10分;用詞準確，語言表達清晰，較少有語法或拼讀錯誤占20分;表演儀態大方得體，表演自然，有感染力占20分;分工合理，配合默契，每個學生都有展示機會占10分;內容新穎、有趣，表演手段獨特、有新意，有課本外的拓展情景句子占20分，總分100分。

3.指導彩排

利用課余時間，找一個時間由教師進行最后的把關，對學生的課本劇排演進行指導，根據各組學生的表演的優缺點給出中肯的建議。學生根據教師的建議進行重新研究，重新調整，充實完善，提高課本劇實踐活動的質量。

（五）課本劇表演

最后選定一節課，每個班邀請一兩個學生及在年級邀請幾位教師擔任評委，各組抽簽決定出場順序，依據出場順序，各組演員正式登臺亮相，一展風采。

五、評價課本劇

表演結束后，評委們依據評分標準對課本劇進行評價，集體獎項分別設立了一、二、三等獎和優秀獎，個人獎分別設立了最佳男主角和最佳女主角，最佳語音獎、最佳編導獎等。

六、教學反思

通過課后對學生進行的調查反饋中了解到，這種學習模式很受學生的歡迎，學生將之比喻為一種調味料，為他們枯燥的學習增加了鮮美的味道。在教學的角度上，課本劇不僅提高了學生的英語綜合運用能力，培養了學生的創新思維能力，而且提升了學生的參與性與自主性，是輔助教學的一種有效方式。

綜上可知，英語課本劇在高中英語教學中的實踐使學生對英語學習有了新的體驗，在準備課本劇與表演課本劇的過程中，教與學體現得潤物細無聲，學生樂在其中，在玩中學、在學中玩。這種模式使學生最大發揮了他們的主觀能動性，促使學生主動地汲取知識，并同時訓練了學生的聽說能力，提升了團隊合作的能力。這種寓教于樂，寓學于樂為一體的教學模式值得在教學中廣泛推廣和應用。

[本文系肇慶市基礎教育科研“十三五”規劃項目2019年度課題“課本劇在高中英語教學中的應用研究”（課題編號：2019ZQJYKYKT430）的研究成果]

參考文獻：

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責任編輯? 楊? 杰