創設和諧融洽的小學語文課堂教學

張偉裕

【摘要】語文課程必須面向全體學生，使學生通過語文學習，切實掌握閱讀、寫作和口語交際的基本技能，從而獲得基本的語文素養，為學生今后的工作生活服務。語文課堂教學是實現語文課程的基本途徑。在教學過程中，要求教師與學生關系、語文課程與思想實踐、教學內容與課堂情境達到高度和諧，使教與學成為最優化的組合，實現教學的最佳效果。本文就“和諧語文課堂教學”的概述、作用及運用，進行一些探討。

【關鍵詞】語文課程;語文素養;概述;作用;運用

“教學是教師根據一定社會的教育目的，引導學生積極主動學習教材的雙邊活動，在這個活動中，學生掌握一定的知識與技能，同時身心獲得一定發展，并形成一定的品德;它是實現教育目的的基本途徑。”語文課程作為基礎學科，面向全體學生，讓學生通過語文學習，切實掌握閱讀、寫作和口語交際的基本技能，從而獲得基本的語文素養，為學生今后的工作生活服務。課堂教學是實現語文課程的基本途徑。在教學過程中，教師與學生關系、語文課程與思想實踐、教學內容與課堂情境的和諧融洽，能夠優化教與學，提升教學效果。

一、教師與學生關系的和諧融洽

在語文課堂教學過程中，教師主導和學生主動是根本。教學是圍繞教師的“教”與學生的“學”，以教材為中介的統一活動，需要教師與學生能動完成教學任務。教師可以通過材料講解、課件演示、現場提問，引導學生思考，強化學生看、聽、想、記等素養，和理解、運用、操作等技能。教師教學影響學生個體認知，發揮互動作用。學生是學習活動的主體，他人無法代替學生學習，強迫學也不能收到好的效果。學生能否成為學習的主人，很大程度上取決于教師能否讓學生成為語文學習的主人。學生學習的積極主動性發揮得如何，取決于教師在教學過程中怎樣指導和調控學生的學習活動。

在語文課堂教學過程中，和諧師生關系是關鍵。“教師的‘移情作用’是一座橋梁，它將教師和學生的目的看法，情感連結起來，形成心理交融的境界，為成功的教育創造出最有利的氣氛。”最佳的教學創造，是教師教的主導作用和學生學的積極主動的高度和諧統一。創造輕松愉快的課堂氣氛，它能使師生親密互動，讓教師滿腔熱情、專心致志，千方百計把學生教好，讓學生對教師所教的語文課程產生濃厚興趣，消除恐懼、焦慮等心理負擔。和諧師生關系需要換位思考，從學生的視角出發，設身處地地為學生考慮，拉近師生之間距離。如果師生關系緊張，學生就會對教師的教學產生抵觸心理，教師也會失去教好學生的耐心和熱情。

在語文課堂教學過程中，教師引導是重點。教師善于挖掘學生的潛能，培養學生的創造能力。在信息快速更新的時代，教師在知識和信息層面往往與學生處在同一起跑線上。這需要教師具有平等尊重意識，從單一的知識傳授中解放出來，勇于探索，敢于實踐，展示出教師既是教育者，又是學習者的身份。教師根據學生身心發展和認知水平的特點，以及經驗技能的差異，在教學過程中及時進行調整，引導學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動情緒和拼搏精神，讓學生身心愉快地掌握學習的方法、技能、知識。師生之間互相評判，互相辯論，鼓勵大膽創新，共享學習成果，達到“師生相互促進，教學彼此相長”的目標。

二、語文課程與思想實踐的和諧融洽

1.語文課程依托生活實踐。語文貫通課堂內外，具有很強實踐指導意義。語文的實踐性決定了語文課堂內外必須相結合。課堂教學有一套完整的教學計劃、規范的教學內容和統一的文體，它促進學生知識的積累，聽說讀寫能力的發展。課內的一篇課文、一道練習，主要是從書本里學習語文的規律和運用的方法。課內學習是打基礎，學方法;課外學習是練本領，自主探究，個性發展，創新拓展，即是“課內得法，課外練功”“課內舉一，課外反三”。讓學生帶著課堂上學習所得，到生活中去學習語文的實際運用。因此，語文課內學習也要適應生活中語言的規律和特點，即“以課內帶課外，以課外促課內”，二者相輔相成，相得益彰。只有課內課外相結合，才能建構起語文教學的完整體系。

2.語文課程體現人文內涵。“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣， 形成正確的價值觀和積極的人生態度， 是語文教學的重要內容， 不應把它們當外在的附加條件。”語文教學激發學生追求崇高人格，明辨事物善惡美丑。語文課程應加強對學生的思想教育。語文教學要求“文道”和諧統一。文以載道，古今皆然。文，指語文形式，是指在語文學習的過程中把知識轉化為能力的訓練;道，指思想陶冶，是指在語文學習的過程中所進行的熏陶感染，潛移默化的道德素養的教育，達到文以載道，文以明道，兩者相輔相成。忽視語文課程的“文”，不重視語文訓練，學生的語文能力就得不到增強。相反，忽視語文課程的“道”，不重視熏陶思想，學生的認識水平也得不到提高。

3.語文課程蘊含時代精神。借助語文把脈時代特征，教師引導學生通過自己的情感體驗和意境思考進入課文時空環境，獲得思想啟迪，共享審美愉悅。通過推敲課文的關鍵詞，深入鉆研課文，抓住閃光點，分析典型形象，樹立學習榜樣;通過剖析文章的精神內涵，把課文所特有的時代情感滲透給學生，潤物細無聲，提高學生的思想品質、道德情操;通過聯系生活體驗，加深學生對課文情境理解，產生情感共鳴，強化熏陶感染育。在課外學習活動中，教師可以組織學生討論社會熱門話題，看新聞、評時事，提高學生的思想認識;組織學生進行社會調查，掌握人民群眾最關注的問題，開闊學生的社會視野，增強學生的動手能力，提高學生的分析水平。

三、教學內容與課堂情境的和諧融洽

1.教學內容順應發展趨勢。教學內容立足反映社會發展新動向，特別是我國面臨的國計民生、科技環保、文化藝術等重大問題。教學內容是學生自主學習的教材，學生自我閱讀，學會提問、思考，使教學效果不再局限于教師個人授教，能更好促進學生學習發展的地位。因此，教學形式力求素材豐富，如，科學技術、名人事跡和歷史文學等，重點推薦科幻作品，它展現科學對未來發展的預測和關注。語文教材實現文字、音像協調統一。文字音像混搭（如，PPT）作為一種新教學手段已進入語文課堂，圖文并茂，在教學傳播指導朗讀時發揮鮮活的感性功能，在感染情緒加深理解時發揮特有的媒體作用。

2.課堂情境錘煉教學語言。創設良好課堂情境有利于提升教學效果。它能使師生在教學過程中魚水交融，雙方全身心地投入到教學過程之中，把知識的傳遞和接受變成一種享受，使學生在愉悅和滿足的同時開啟智力、陶冶情操。教學語言是創設教學情境的重要媒體。隨著年齡增長，學生思維分析能力不斷增強，如果只靠傳統教學，容易導致教學的片面化、單一化，不利于學生抽象思維的鍛煉與培養。教學內容難度、深度和高度逐年提高，也難以運用直觀性的教學情境。教學語言作為描繪情境的重要抓手，如果能夠做到“善于激趣，巧于啟發，深于傳情，工于表達”，發揮教學語言靈動作用，搭建學生的聯想紐帶，就可收到最佳的教學效果。

3.課堂情境升華教學內容。教學情境與教學內容和諧，對于優化語文課堂教學，實現語文新課標具有重大意義。創設課堂情境，需聯系實際，依據課文所反映的內容，使其貼近學生的生活，喚起學生的情感共鳴;需運用實物演示，把課文所寫的實物擺在面前，讓學生看得見，摸得著，增進學生的感官體驗;需運用助圖畫，依據課文畫圖，把課文內容具體化，收到“圖中有言，言中有畫”的效果;需運用音樂演染，根據教材內容選擇匹配的音樂，渲染氣氛，讓學生感知教材，用特定的情緒領悟課文，全面發揮學生的想象力;需感觸角色，讓學生扮演文中人物，想象文中的“事”好像是自己做的，人物的“話”好像是自己說的，由“此情此景”變成“我情我景”，使學生認知、理解教學內容更加直觀、深入。

教師與學生關系、語文課程與思想實踐、教學內容與課堂情境的和諧融洽，是提高語文課堂教學效率，取得語文教學成功的金鑰匙。教師培養學生健康的審美情趣和高尚的道德情操，樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀，是貫穿于語文教學的最重要內容。語文教學，應從傳統的教學方式中走出來，科學研究探索，創新教育模式，使語文新課程改革邁上一個新臺階。

參考文獻：

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責任編輯? 楊? 杰