優化小學英語個性化作業，探尋“減負提質”新路徑

張瑜瑜

【摘要】“雙減”政策不僅是給學生減輕一定的學業負擔，更是讓學生在減輕負擔的同時，使作業更加有效。這才是發揮作業真正的作用和價值。“雙減”政策下的作業設計要減少同化，采取多樣化的作業方式，幫助學生提高知識的理解和記憶能力，讓學生在英語學習過程中不斷獲得自信心、快樂感、成就感。因此，教師的作業設計新路徑顯得尤為重要。

【關鍵詞】小學英語;個性化;作業;自主;合作

一、個性化作業設計的背景

傳統的英語作業一般是跟讀光盤、誦讀、抄寫，等等，這種作業比較單調枯燥，無法吸引學生主動完成作業。再者，單靠課堂和簡單教學作業與訓練，遠遠無法滿足學習者對掌握英文的基本需求，也遠無法達到熟練地運用英文的基本目的。而我們如果能夠針對學校間出現的現實差距，創造一個更加多彩的個性化作業，能讓學生自由地去體驗、實踐、活動、協作和互動的作業，既可以成為教學活動的補充與拓展，又可以加強教學活動質量，還能促進學生在英語聽、說、讀、寫能力的培養，以此提高學生英語口語能力，促進個性化、自主化的發展。

二、個性化作業設計的原則

為了真正凸顯“雙減“政策的重要作用，在推進小學英語教學改革的過程中，教師需要以作業設計為著眼點，了解當前作業設計中所存在的各種不足，圍繞學生的真實訴求及身心發展規律，創新作業設計的路徑及手段，使課堂作業的內容與設置都分層式地展開，從而形成了靈活多樣的彈性作業，以滿足各個階段學生的需求，既要滿足能力較強的學生“吃得飽”，也要確保能力較弱的學生做得了，使學生們都能感受到成功的快樂。

三、個性化作業設計的新路徑

近幾年來，幫助嘗試過以下個性化作業的新路徑形式：

1.貼標簽，當一個善于發現的人

課本里的許多英文單詞，都和生活密切有關。當教學了新詞語以后，讓學生給這個物體貼上英文標記，如，TV，blackboard，window，door等。而當教學新名詞的時候，就可讓學生提前做標記牌貼在相應的物體旁邊。這樣既可以幫助學生積累新詞匯，又可以營造學習英文、用英語的環境。

2.制作“百寶箱”，成為一個生活的有心人

在高度信息化的今天，課堂已不再是學習者了解知識點的唯一場所了，而書本也就不再是唯一的知識源泉了。布置作業時，教師應當有意誘導學生注意周圍狀況，把與英語相關的資訊、消息等一點一滴地搜集出來，從而建立自身的“百寶箱”。比如，在教授“meet”這個單詞的時候，幫助會提示學生觀察梅州市的景物，如，在公交車站或公共廁所都能看見“Meet Meizhou！ Meet the beauty！”的宣傳語，讓學生對這個單詞進行中文拓展。經過這樣的引導，學生逐漸變成了日常生活中的有心人，所搜集的英文資訊可謂品種繁多、五花八門。每隔一段時間，可以讓學生把“知識的百寶箱”帶回班級中進行交流評價。通過這次活動，學生能通過自己的發現學會了如此多的英文知識。這對學生了解英語非常關鍵，并由此更加堅定了學生學習英語的信念。

3.“我型我show”，做一個優秀的模仿專家

讀、講訓練，是讀、寫能力的基礎。教師在布置作業的時候，就必須增加學生讀和說的訓練量。聽錄音與朗讀，是語音模擬中不可缺少的，同時也是最直接、高效的方式。可是，許多中小學生認為這類作業十分乏味，有的中小學生甚至把課本的設備光碟置于家里“睡覺”。怎樣充分調動中小學生的學習積極性，讓課本和相關設備光盤充分地發揮它所應有的作用，使中小學生自主地開口說話呢？于是，筆者在班級開設了“課文超級模仿秀”。先在班內開展海選活動，由小組優勢者參加全班淘汰賽，然后再評選優秀模擬者，并發放了由教師精心制作的小印章或漂亮的小獎狀。由于學生的表達欲強，都渴望將自己良好的水準展示給同學和教師。如此一來，學習者在課后聽錄音、模擬話音、聲調的興致也就自然有所提高，慢慢地也形成了說英文、講英文的習慣。

4.自編自演，當一個快樂的設計師

當學會了新詞匯、新句型以后，可設計“唱詞新作”“老歌新唱”的課堂作業，讓學習者利用所熟知、所欣賞的新詞歌謠，重新改寫成舊唱詞，自編、自唱、自演。在學會了課文中的英文對話、詩歌、童話等內容之后，可讓小組合作扮演部分角色進行演出節目，或和伙伴們合作完成英文短劇的排練與表演，或合唱英文歌曲等。

5.編輯手抄報或導圖，做一個快樂的小編輯

教師也可以事先根據課文內容選定一個題材，讓學生圍繞這個主題來配上插畫和文字，并可適當進行知識的延伸與拓展，進而完成一份生動有趣的手抄報。手抄報既可由個人獨立完成，也可由小組共同完成。這個過程，學生會想方設法查資料并用心設計版面。每一份由學生巧妙設計完成的作業將帶來你意想不到的驚喜。

例如，學習完beef、vegetables、soup等表示食物的名詞之后，教師可以讓每個學生制作一份每周的食譜。新授了表示星期如Sunday、Monday等詞后，教師給每個學生設定了一份時間安排表，周一做哪些日常工作，周二布置了哪些等。這樣，每個學生在學習復習詞匯的時候就能把握與積累句型。當學完一至二個單元的時候，筆者一般都會布置學生制作單元重難點知識的思維導圖，以幫助學生梳理知識，加深學習效果。這樣，學生就更能牢固掌握所學知識點。

四、學生完成作業過程的個性化

1.自主選擇作業的內容和數量

以自由為基本原則，大大提高了作業內容的可選擇權。每位學生都可以依據自身的興趣愛好，從自身實際情況出發選擇作業的具體內容，既可以是適合自身能力的作業，也可以是自身較為感興趣的作業。這樣可以凸顯學生的主體價值，保障學生學有所獲、學有所成。

2.自主選擇作業的完成方式

自主性作業也鼓勵每個學生自由選擇作業的完成方式，既可以與家長協作共同完成，也可以和同伴們協作共同完成。例如，和父母共同編一本英文小報，分角色開展對話，與同伴合作進行英語短劇的排練等。當然，對能力較為薄弱的學生而言，也需要更切實的措施來改善其作業質量，不可放任學生不管。

新奇多樣、生動有趣的個性化作業，為英語教學開創了一個新天地，給學生的學習生涯增添了無窮的快樂。經過對作業的個性化設定，使學生的學習方式產生了很大的改變，使學生的創新意識和動手能力都得到了鍛煉，對英語的學習興趣也更加濃厚了，對英語的掌握也更加自信了，變得更加樂于獨立完成英語作業了。但英語作業的表現形式并非是一成不變的，怎樣才能持續良好地發揮英語個性化作業“減負提質”新路徑的功效，還需我們不斷探尋與完善。

參考文獻：

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[3]孫素玲.小學英語個性化作業設計的實踐主張[J].小學教學參考，2013（6）：68.

責任編輯 羅燕燕