“雙減”政策背景下初中地理教學中學生核心素養與關鍵能力的培養

王越

【摘要】在全面深化教育改革的背景下，在學科教學當中落實核心素養、完善學生的核心素養體系，成為各個學科和不同學段的重要教學任務及教學目標，目的是為學生的全面發展提供良好保障。在初中階段的課程教學中，地理是一門必修課，是學生認識人和自然關系的重要途徑。為了充分體現地理學科的育人價值，教師應該在地理教學當中重視學生核心素養，特別是關鍵能力的培養，并在“雙減”政策背景之下科學設計教學活動和改進教學方案，促進學生核心素養的形成。

【關鍵詞】雙減;初中;地理教學;核心素養;關鍵能力

為了充分滿足當代社會對全面型人才的培養要求，新課改指出，教師在教育教學當中應該把發展學生的學科核心素養作為重中之重，明確核心素養教育對發展學生關鍵能力的要求，在此基礎之上設計針對性強的教學方案，順利達成培養學生核心素養目標，完善學生的關鍵能力和必備品格。隨著“雙減”政策的推進實施，教師在注重減輕學生學習負擔的同時，還應該積極調整教學方案，把握教學目標，以地理核心素養為要求，設計地理教學活動，加強師生之間的交流與互動，幫助學生在輕松和諧的環境當中得到更多知識和能力。

一、初中地理學科核心素養的主要內容與基本特征

地理學科核心素養是學生通過地理課程學習所得到的，能夠適應學生當前與未來發展要求的關鍵能力與必備品格。地理學科核心素養的內涵是以人地協調觀為核心價值觀念，以綜合認知、區域思維及地理實踐力為內容的綜合。這除了和學生學好地理課程密切相關之外，還關乎學生的終身發展。所以，教師應更加重視學生核心素養的培育，深入解讀地理學科要點，以便把握正確的教育方法。初中地理學科核心素養的基本特征可以概括為兩點：一是終身性。在個人的生活與發展進程中，地理素養是基本素養。初中生應具備的地理核心素養涵蓋與地理相關的知識、能力、品格等諸多要素，可以滿足未來生活與工作的要求，適應社會飛速發展。學生想要實現終身進步，就要持續提高自身素養，增強適應能力，夯實未來發展根基，樹立終身學習理念。二是漸進性。地理核心素養的形成過程是漸進過程，其培養是持續漸進與不斷深化的過程，應該在不同階段對核心素養發展提出相應的要求，讓初中生能夠在相關要求的指導之下構建知識和技能體系，為終身發展服務。關鍵能力是初中地理核心素養的組成部分，也是教師在教學工作當中需要關注的重點，主要包括三方面的內容，分別是知識獲取能力、實踐操作能力及思維認知能力，分別指向了理論、實踐及思維這幾個層次。不管是哪方面的能力，都是初中生應該在地理學習當中不斷完善和發展的必備能力，與學生的整體素質發展息息相關，可以為教師安排教學活動指引明確方向。尤其是在“雙減”政策背景下，教師要響應“雙減”政策，號召在教學過程當中減輕學生的負擔，就有必要把握核心素養與關鍵能力要求，把握好教學當中的重難點，讓學生能夠在重點突破當中獲得更大層次的發展。

二、“雙減”政策背景下初中地理教學中學生核心素養關鍵能力的培養策略

（一）注重方式方法，增強知識獲取能力

初中階段地理知識的學習是地理學習的基礎，也是學生高層次能力發展的根基所在，如果學生的基礎知識不牢固，特別是欠缺知識獲取能力的話，將會直接影響后續的發展，也有可能給其它學科學習帶來不利影響。過去，教師在指導學生獲取知識的過程中，通常運用的是灌輸說教的方式，告訴學生應該掌握的知識，并要求學生理解記憶。這種被動學習方法是不能讓學生的知識獲取能力得到顯著提高的，還會讓學生形成被動學習習慣，影響學生地理關鍵能力的發展。對此，教師應該改變目前的教學現狀，在教學中注重方式方法的運用，讓學生以更加自主積極的狀態投入知識學習。考慮到地理教學內容是一個復雜而又系統性強的知識體系，為了讓學生的知識獲取能力和整理能力得到提高，教師可以在教學當中通過構建地理知識樹的方法，輔助學生建構知識體系。在這個知識樹當中，系統章節是主干樹葉，樹枝是一個個具體的地理知識點，依托知識樹的方式呈現出來，可以讓知識呈現更加立體，方便學生對知識內容進行整合和梳理，形成一個日益完善的知識體系，促進學生地理學科核心素養的綜合發展。比如，在“中國交通網”的知識學習當中，國家鐵路樞紐和干線的名字非常多，為了降低學生的學習難度，就可以把每個省區的干線呈現出來，組織開展旅游路線設計的學習方式，要求學生選取最佳途經路線與干線，從而加深學生的印象。再如，在學習“水資源分布”的知識時，就可以在知識樹的構建過程當中，分別列出水資源分布、利用、保護這幾個方面的內容，然后又在每個分支列出具體的內容，讓學生的整個知識體系更加清晰，把原本分散的知識整合起來。

（二）精心設計活動，培養實踐操作能力

實踐操作能力是地理學科核心素養當中關鍵能力的重要組成部分，也是當代在培養合格人才過程中提出的一個明確要求，有助于學生適應復雜的社會環境。教師在培養學生實踐操作能力的過程中，應該給學生提供豐富多樣的實踐操作情境，組織多元化的學習活動，讓每個學生都能夠在親身實踐體驗當中增長經驗，享受實踐學習的樂趣。教師自身應該主動提高實踐教學能力，掌握多樣化的實踐教學技巧。當然，教師也要根據學生需要和教學需求，精心選取最合理的實踐教學模式。在選擇實踐內容時，教師要用好教材及拓展資源，保證設計的內容可以盡可能發散學生思維。比如，在學習《等高線地形圖》這部分內容的時候，教師可以拓展“海拔高度對水果的影響”主題探究活動，安排學生分組搜索資料，了解蘋果、柑橘、臍橙等水果適宜的生長氣候，之后在等高線地形圖當中標注對應海拔適宜的水果。這樣的實踐操作可以將課堂理論付諸實踐，加深學生對于科普內容的了解，同時，聯系地理課堂內容，讓學習過程更加生動。

（三）加大思維訓練，發展思維認知能力

思維認知能力是地理學科的關鍵能力，也是學生綜合素養得以發展的重要保證。加大學生地理思維的培養，不僅可以激發學生的地理學習熱情，也能夠讓學生在建構開放性思維當中調整好學習方法，形成良好的邏輯思維，可以透過現象掌握本質。教師應該加大學生訓練力度，設計不同類別的教學中，讓學生的多元化地理思維得到發展。比如，在培養學生地理辯證思維的過程中，教師就可以采用比較教學的方式，讓學生辯證看待問題，認識事物的全貌。比如，在地球運動的教學中，教師可以把地球自轉與公轉當做教學切入點，讓學生研究地球自轉一周所需時間與方向，列舉現實生活當中的現象，幫助學生感知地球自轉所帶來的一系列現象。在后續的學習當中，教師可以讓學生對比地球公轉和地球自轉這兩項內容，在多方面對比剖析當中掌握地理運動現象，培養學生的辯證思維。

三、結語

伴隨素質教育和新課改的持續落實，依托初中地理課堂發展學生核心素養與關鍵能力已經成為課堂建設和綜合改革的主要任務。教師應該積極提高自身的專業能力和教學素養，對“雙減”工作的要求進行正確解讀，明確地理學科的核心素養要求，在此基礎之上提出針對性的育人方案，保證好地理課堂的教學質量，營造愉悅歡快的地理學習氛圍。

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責任編輯? 羅燕燕