指向深度學(xué)習(xí)的RAISE閱讀教學(xué)模式探究

胡芳

【摘要】為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的課堂參與度，教師在進行英語閱讀教學(xué)的過程中，利用平板電腦等信息化教學(xué)工具，探索使用了由閱讀、欣賞、探索、分享和體驗五個環(huán)節(jié)構(gòu)成的RAISE教學(xué)模式。RAISE教學(xué)模式能激勵學(xué)生主動參與、積極分享、深入體驗，從而全面提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中英語;核心素養(yǎng);教學(xué)模式;深度學(xué)習(xí);合作學(xué)習(xí)

一、研究背景

由教育部制定的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確指出，普通高中課程體系必須反映先進的教育思想和理念，關(guān)注信息化環(huán)境下的教學(xué)改革，關(guān)注學(xué)生個性化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，促進人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，著力發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。同時規(guī)定，英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

在英語的學(xué)習(xí)中，閱讀是獲得語言知識、培養(yǎng)語感和了解國外文化的主要途徑。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)在應(yīng)試教育這一指揮棒的指揮下，特別重視學(xué)生的語言能力，但是往往忽視了學(xué)生的文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。為全面提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，教師需要探索與研究新的教學(xué)模式。

課程標(biāo)準(zhǔn)還指出，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)活動的課堂參與度、促進師生間的交流具有重要作用。深度學(xué)習(xí)在批判理解，內(nèi)容整合的基礎(chǔ)上進行知識的建構(gòu)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生參與課堂的廣度，加強師生、生生交流，完全契合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。在英語閱讀教學(xué)中，指向深度學(xué)習(xí)，由閱讀、欣賞、探究、分享和體驗五個環(huán)節(jié)組成的RAISE教學(xué)模式應(yīng)運而生。

RAISE教學(xué)模式中的閱讀環(huán)節(jié)（Reading）要求學(xué)生將單獨自主閱讀和小組合作閱讀相結(jié)合，讓學(xué)生積極主動地感受語言魅力、理解閱讀材料;欣賞環(huán)節(jié)（Appreciating）要求學(xué)生通過小組討論分析來理清閱讀材料的脈絡(luò)，對文本內(nèi)容進行分析和綜合，同時，分享文本中優(yōu)美的詞語或句子，感受其語言美;探究環(huán)節(jié)（Inquiring）要求學(xué)生結(jié)合教師提出的若干開放性問題，對閱讀材料進行批判性的思考，并與同學(xué)進行交流、探討;分享環(huán)節(jié)（Sharing）要求學(xué)生分享自己閱讀后的感受，也可以對自己的閱讀材料做點評;體驗環(huán)節(jié)（Experiencing）要求學(xué)生通過角色扮演、小品或者話劇等形式來體悟閱讀材料，感悟作者的寫作目的，深刻理解閱讀材料的文化內(nèi)涵。

二、在英語閱讀課中運用RAISE教學(xué)模式的行動過程

本次研究的對象已經(jīng)具備了基本的閱讀技能，其中較優(yōu)秀的學(xué)生已經(jīng)能夠合理地利用閱讀技巧來提高閱讀效率，有一部分學(xué)生已經(jīng)可以獨立完成文本的閱讀、能夠自己歸納文章的大意，初步理解作者的寫作意圖。這些特征為需要進行深度學(xué)習(xí)的RAISE教學(xué)模式的實施奠定了良好的基礎(chǔ)。

根據(jù)學(xué)生的英語水平，在本次探究中選用了人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書英語選修（欣賞類）：小說欣賞入門》中的Unit 5 The Lady or the Tiger？作為閱讀材料。教師根據(jù)學(xué)生的實際情況進行了分組，分組的主要依據(jù)是學(xué)生的閱讀能力、自主學(xué)習(xí)能力和表達能力，力爭使得每組學(xué)生的基礎(chǔ)都比較均衡。實驗班共有40名學(xué)生，最終將其分為8組，每組5人，每組由學(xué)生推選出一名組長進行管理。

為響應(yīng)新課標(biāo)的要求，創(chuàng)設(shè)信息化教學(xué)環(huán)境，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)對教與學(xué)的支持與服務(wù)功能，促進學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)和英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。在實施教學(xué)時，教師申請了學(xué)校的電教化教室上課，在課堂中為每一位學(xué)生提供一個平板電腦。平板電腦統(tǒng)一連進教室的局域網(wǎng)。通過平板電腦上的教學(xué)軟件，教師可以與學(xué)生共享屏幕，學(xué)生能夠完成閱讀教師的PPT、舉手搶答、投票、將自己的資料拍照上傳等操作。

當(dāng)所有教學(xué)準(zhǔn)備工作都已就緒以后，教師即可運用RAISE教學(xué)模式進行教學(xué)，其具體流程和操作方法如下：

（一）閱讀環(huán)節(jié)（Reading）

在本次實施RAISE教學(xué)模式時，閱讀環(huán)節(jié)是以課外閱讀的形式完成的。The Lady or the Tiger？是美國作家Frank R.Stockton所著的一篇短篇小說。學(xué)生根據(jù)課本的提示與自己查找單詞基本能夠理解小說的主要意思。教師提前一個星期將閱讀材料發(fā)放到每一個學(xué)生。在組長的監(jiān)督下，每個組的成員都必須對材料進行閱讀，組長進行提醒和檢查。當(dāng)遇到不能理解的文本時，學(xué)生可以向組內(nèi)的同學(xué)求助，通過合作閱讀來理解閱讀材料。在課外進行閱讀環(huán)節(jié)，可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在沒有課堂時間限制的情況下，使得學(xué)生有更多的時間去獨立思考，感悟小說所蘊含的意義。

（二）欣賞環(huán)節(jié)（Appreciating）

實施完閱讀環(huán)節(jié)以后，教師在課堂播放名為The Lady or the Tiger？的一個微課，介紹小說的主要內(nèi)容，幫助學(xué)生回顧自己在閱讀環(huán)節(jié)的所思所感所悟，也為欣賞環(huán)節(jié)打好基礎(chǔ)。

學(xué)生在平板電腦端欣賞完微課以后，教師提出問題：What's the climax of this story？并要求學(xué)生在小組內(nèi)進行討論，每一組將自己的答案寫出來，然后用平板電腦拍照上傳，然后將8個組的結(jié)論進行比較、綜合，得出這個故事的高潮是：年輕人走向大門進行選擇的時候。

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師提出一個開放性的問題：Could you guess which came out of that door，the lady or the tiger？然后要求學(xué)生利用平板電腦進行投票。最后有18位學(xué)生選擇了Lady，22名學(xué)生則選擇了Tiger。此時，學(xué)生已經(jīng)大致理清了小說的脈絡(luò)，教師則乘機提出兩個問題要求學(xué)生搶答，以此引導(dǎo)學(xué)生對小說的內(nèi)容進行分析和對小說的寫作技法進行欣賞：

Why do you think so？

Could you find some expressions in the story to support your point of view that the princess will direct her lover to the lady or the tiger？

當(dāng)學(xué)生利用平板電腦進行搶答后，為了讓學(xué)生理解小說的細節(jié)，教師可以全面地對小說進行分析和欣賞，還要求搶答到的學(xué)生闡述：

Which hits have you find in the story that the princess will direct her lover to the lady/tiger？

通過尋找這幾個問題的答案，學(xué)生在理解小說的主旨大意的基礎(chǔ)上，更多地關(guān)注小說的細節(jié)描寫，對前后呼應(yīng)、明暗線交錯等都有了更加深入的理解，從而完成對小說的欣賞。

（三）探究環(huán)節(jié)（Inquiring）

The Lady or the Tiger？這篇短篇小說最引人入勝的就是其開放式的結(jié)尾，這也給我們進行探究留下了空間。探究是比較高層次的學(xué)習(xí)活動，需要學(xué)生對整篇材料進行思考以后，與小組內(nèi)的同學(xué)進行交流和討論，來得到一個統(tǒng)一的結(jié)果。針對本小說的特殊結(jié)尾，教師提出了如下的開放性問題：What do you think of the ending？

學(xué)生對此類開放性問題會比較感興趣，因為這是沒有唯一答案的，能夠充分發(fā)揮他們自己的想象力。通過討論后，每一組都提出了自己的答案，比較典型的有：

1.Even though the young man doesn't like to marry the lady， but he choose the lady and get married with her.

2.The young man was eaten by the tiger， and then the princess ran into the arena， also eaten by the tiger. The king was too sad and died of illness.

3.The young man was eaten by the tiger， because the princess hate the young man rather than love him.

4.The two doors are empty， which is a test for the young man. At last， the king agree their marriage. The young man and the princess live a happy life.

教師在探究的過程中要注意激發(fā)學(xué)生的積極性，不做正確與否的評論，最主要的是要學(xué)生將自己的想法表達出來，讓學(xué)生能夠自主獨立地思考，能夠勇敢地表達自己的想法。

（四）分享環(huán)節(jié)（Sharing）

當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠給小說加上一個結(jié)局的時候，學(xué)生對整篇小說的理解已經(jīng)非常深入了。在小組成員的相互幫助下，基本上所有的學(xué)生都已經(jīng)能夠完成對小說內(nèi)容的構(gòu)建及對主旨大意的理解。此時，教師可以適時提出：what is your feeling after reading the story？

通過前面的閱讀、欣賞和探究三個，學(xué)生都有自己的想法，并想表達。這時給3分鐘時間給學(xué)生，讓學(xué)生將讀完小說后的感想表達出來并用平板電腦拍照上傳，與班上其他的同學(xué)進行分享。最終分享的主題有關(guān)于公平的，也有關(guān)于命運的，還有關(guān)于選擇的……但是最多的是關(guān)于愛的。針對此，教師也將自己的體會進行分享：

1.關(guān)于命運與選擇，引用《阿甘正傳》里面的那句名言與學(xué)生分享：Life is like a box of chocolates，you never know what you are going to get.please cherish our present life.No matter what happens， life will bloom again. Miracles happen every day.

2.關(guān)于愛，引用莎士比亞的名言與學(xué)生分享：As for love， there are a thousand Hamlets in a thousand people's eyes. No matter what the deep meaning of love is， I still believe there's true love in the world and exists in our daily life.

通過分享環(huán)節(jié)，學(xué)生的思維得到發(fā)散，不再局限于小說本身，對生命、對愛、對選擇都會有更加深入而廣泛的思考，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，并且也能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（五）體驗環(huán)節(jié)（Experiencing）

深度學(xué)習(xí)的一個重要特征就是創(chuàng)建真實情境，引導(dǎo)學(xué)生進行真實體驗與思辨。為了能夠讓學(xué)生深刻理解小說的文化內(nèi)涵，感悟作者的寫作意圖，并且將探究環(huán)節(jié)的結(jié)論付諸實際，教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)是讓學(xué)生進行角色扮演。每個組的學(xué)生根據(jù)自己組在探究環(huán)節(jié)想到的結(jié)局為小說進行續(xù)寫，并且組內(nèi)分工進行扮演。因為結(jié)尾的情節(jié)較為簡單，所以在扮演之前給學(xué)生15分鐘的時間進行排練即可。

當(dāng)學(xué)生排練完后用電腦抽號軟件抽出若干組到教室前面進行表演，在表演的時候由其他小組進行評價，評價表如下：

三、在英語閱讀課中運用RAISE教學(xué)模式提升核心素養(yǎng)

運用了RAISE教學(xué)模式后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有明顯提升，師生互動有顯著增強。采用平板電腦交互式授課的方式，課堂教學(xué)氛圍與教學(xué)效果都很好。因此，The Lady or the Tiger？這一課例也獲選為教育部“一師一優(yōu)課、一課一名師”部級優(yōu)課。在接下來的幾次英語閱讀課中，教師仍然采用了RAISE教學(xué)模式，從學(xué)生的反饋和課堂呈現(xiàn)的效果來分析，在進行深度學(xué)習(xí)以后，學(xué)生的英語核心素養(yǎng)在以下幾個方面都有所提升：

（一）語言能力的提升

英語核心素養(yǎng)中的語言能力包含聽、說、讀、看、寫五個維度。語言能力的提升是英語核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，語言能力的提高蘊含文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的提升。在傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)中，也會在教學(xué)過程中涉及一些閱讀方法與閱讀技巧。但是，這些方法與技巧更偏重于讓學(xué)生掌握核心詞匯、重點語法知識，重點關(guān)注的是學(xué)生語言能力中的讀和看兩個維度，而忽略了其它三個維度的培養(yǎng)。

在RAISE教學(xué)模式中，學(xué)生不僅僅需要閱讀文本材料，在欣賞環(huán)節(jié)需要嘗試用英語與組內(nèi)同伴進行交流，在探究環(huán)節(jié)需要針對開放式問題進行討論，在分享環(huán)節(jié)需要在全班同學(xué)面前表達自己的觀點，在體驗環(huán)節(jié)需要進行角色扮演。通過這些教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生的聽、說、寫也得到了全面的強化，從而使得學(xué)生的語言能力得到整體的提升。

（二）文化意識的提升

文化意識指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同，體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的價值取向。我們的所有學(xué)習(xí)活動中，都會或多或少地伴隨文化意識的滲透。RAISE教學(xué)模式中的分享環(huán)節(jié)中，學(xué)生將在課外找到不同的材料進行分享，同時，分享自己對閱讀材料的各個角度的理解。教師也根據(jù)閱讀材料的內(nèi)容，選擇一些積極向上，能夠培養(yǎng)學(xué)生積極向上的心態(tài)和社會責(zé)任感的材料進行分享，能夠使學(xué)生的文化背景知識得到有效的補充，從而提升其文化意識。

（三）思維品質(zhì)的提升

RAISE教學(xué)模式中的欣賞環(huán)節(jié)，教師利用引導(dǎo)式問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步挖掘閱讀材料的細節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生比較、辨別信息的反思思維;學(xué)生在理清文章脈絡(luò)，理順文章的前后呼應(yīng)等關(guān)系的同時，也提升了邏輯思維;在探究環(huán)節(jié)和分享環(huán)節(jié)，學(xué)生首先需要獨立思考教師提出的開放式問題，然后與組內(nèi)同學(xué)進行討論交流，這對提高學(xué)生的求同、求異思維和批判性思維有非常顯著的效果。

（四）學(xué)習(xí)能力的提升

RAISE教學(xué)模式中，將學(xué)生的閱讀環(huán)節(jié)放在課外，并且在組員的監(jiān)督下進行，可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在欣賞環(huán)節(jié)，學(xué)生需要進行精讀，深入地理解閱讀材料的細節(jié)，可以提升其信息處理的能力;在探索環(huán)節(jié)、分享環(huán)節(jié)和體驗環(huán)節(jié)，學(xué)生需要與同伴進行合作學(xué)習(xí)，需要進行舉一反三式的探索式學(xué)習(xí)，從而提高其合作學(xué)習(xí)能力和探索式學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語

根據(jù)上述分析可知，與傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)相比，運用RAISE教學(xué)模式后，學(xué)生的課堂參與度得到提高，學(xué)生變得更加主動學(xué)習(xí);學(xué)生有問題的時候不再依賴于請教教師，而是想到要與同學(xué)討論，通過合作學(xué)習(xí)解決問題;在課堂上，因為覺得自己口語差而不敢用英語表達自己觀點的學(xué)生也能勇敢地用英語表達自己觀點;教師從滿堂的講解轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^引導(dǎo)、組織，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力和探索式學(xué)習(xí)能力。綜上所述，指向深度學(xué)習(xí)，由閱讀、欣賞、探索、分享和體驗五個環(huán)節(jié)組成的RAISE教學(xué)模式，能夠有效地提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

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責(zé)任編輯? 陳紅兵