“雙循環”視角下職業教育深化產教融合的內涵、挑戰與路徑

蘇薈?向茂冬

摘 要 產教融合是我國職業教育發展的主要趨勢?！半p循環”視角下，職業教育產教融合能夠以發展內需疏通國內經濟循環堵點、以人才隊伍培育國內循環動能、以協調集聚效應暢通國內循環，還能提升外循環質量，擴大外循環輻射范圍。在職業教育產教融合發展的新階段，“雙循環”發展對其提出創新驅動、協調內需、服務社會、可持續發展、開放共享等挑戰，要求積極發揮各主體的作用，構建創新型技能人才培養體系、以需求為導向的人才供給體系、與經濟社會有機協調發展的關系，終身職業技術學習生態圈以及有利于產教融合開放共享的生態環境，最終實現職業教育高質量發展。

關鍵詞 “雙循環”;職業教育;產教融合

中圖分類號 G717 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2022）10-0041-06

2020年5月，中共中央做出“構建以國內大循環為主體，國內國際‘雙循環相互促進新發展格局”的重大戰略決策[1]。“雙循環”戰略力求激發國內需求，特別是激發經濟發展對高新技術和創新的需求，構建從“擴大內需”逐步轉向“構建完整的內需體系”的經濟循環系統，推動國內經濟由高速增長邁向高質量發展，進而驅動國內國際“雙循環”。在構建新發展格局的背景下，技能人才的專業化培養和知識的創新生產融入到價值供應鏈的各個環節是未來社會經濟發展變革的主要方向。因此，新經濟發展需要職業教育，產業轉型升級需要職業教育，打破國際技術封鎖更需要職業教育。黨的十九屆五中全會通過的《中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和二〇三五年遠景目標的建議》明確提出以產教融合大力培養技術技能人才，作為未來我國教育改革發展的重大戰略任務[2]。目前，產教融合、校企合作已經具備成熟的理念和成功的范式，成為職業院校內涵發展和可持續發展的動力來源，為企業、行業以主體地位參與職業教育提供途徑支持，促進了教育、人才、產業、創新四鏈一體的有效結合。新經濟格局下，職業教育正處于提質培優、增值賦能的新發展階段，繼續深化產教融合、校企合作要求其以宏觀的產業發展視野，扎根社會經濟發展狀況，建立對市場和創新趨勢的敏銳嗅覺;加強產教間實質性合作，重構知識和人才供應鏈即人才培養與科學技術需求結構，著力培養技術技能人才，激發產教融合的內生動力并拓展職業教育的成長空間。這既是促進經濟社會發展、平衡和適應“雙循環”系統的戰略任務，也是“雙循環”格局下提高職業教育適應性的關鍵要義。

一、“雙循環”視角下職業教育深化產教融合的價值內涵

“雙循環”新發展既是我國經濟社會發展的一種全新理念，也是現實發展的必然選擇。職業教育內嵌于“雙循環”新發展格局中，且職業教育發展和雙循環新發展是互動共生、雙向協同的關系。職業教育為“雙循環”發展培養高質量的技術型勞動力和創新型勞動力，滿足經濟結構變動對勞動者素質提出的要求;生產新的科學技術助力經濟新發展;為“雙循環”提供新的經濟增長點。同時，“雙循環”新發展的提出，為職業教育發展提供新的方向和經濟基礎，并影響職業教育服務區域經濟社會功能的發揮。職業教育深化產教融合在“雙循環”經濟社會新發展格局中具有特別的價值內涵，見圖1。

（一）職業教育深化產教融合的內循環價值

國內大循環不能簡單地認為是生產過程的循環，更應該是涵蓋包括生產、消費、流動、分配、交換等全方面經濟社會市場活動的大循環。產教融合應立足于職業教育的類型特征和辦學及育人規律，與需求方的企業、承接方的院校、政策資金支持方的政府高效聯動，突出職業教育的“職業性”“技術性”“知識性”與“跨界融合性”的育人特性，實現職業教育技能人才供給與經濟社會市場需求的有效對接。

1.以發展內需疏通國內經濟大循環的堵點

第一，職業教育深化產教融合有利于維持現有的生產和消費。作為社會事業部門的職業教育系統，其點多、線長、面廣的龐大規模自帶極其穩定的消費能力，據統計，2020年我國有中等職業學校9865所，高職（?？疲┰盒?468所，本科層次職業學校21所，民辦高校771所[3]。教育部、國家統計局、財政部發布的《2020年全國教育經費執行情況統計公告》顯示，中等職業教育經費總投入為2872億元，高職高專教育經費投入共2758億元[4]。此外，依托產教融合，政府對民辦院校和混合所有制院校的投入，以及其所吸納的民間資本與企業對教育的各項人、財、物等資源資金的投入及其連帶投入和拉動投入，對于促進國內經濟大循環發展的重要意義不言而喻。第二，職業教育深化產教融合有利于開發現有的生產和消費潛力。隨著經濟社會的快速發展，興起了大批以現代科學技術知識為生產要素的技術密集型產業，對從業人員來說，必須按照勞動崗位的需求提高專業技術能力，以適應經濟社會的變化。人社部在《關于2021年組織開展職業技能提升行動質量年活動的通知》中要求，到2021年底，努力實現全國技能勞動者占就業人員總量的比例達到25%以上的目標[5]，這有利于產教融合為不斷增強的技術技能學習理念和職業技術教育需求提供多層次、多形式的職業準備教育、崗前培訓、在崗晉級培訓、轉業再就業培訓等各種教育培訓形式，以開發經濟大循環系統生產和消費活動的潛力。第三，深化產教融合有利于拓展新的生產和消費能力。通過產教融合，院校和企業在共同開發市場資源的同時，還能提供新理念、新思想、新方案以幫助經濟活動中生產、消費、流通、分配、交換等各項環節釋放發展潛力、拓展新的生產和消費能力，推動國內經濟市場大循環和高質量發展。

2.以豐富的人才隊伍培育國內經濟大循環新動能

《中國制造2025》明確提到我國未來產業升級的大方向是發展高端制造業，推動產業發展方式的轉變，實現產業結構和產業體系從勞動密集型、資源密集型逐步轉向技術密集型[6]。然而，復合型、創新型的技術技能人才長期供應不足成為制約高端制造產業發展的人力短板。豐富高技能人才隊伍，優化供給和需求質量，是提升各行業勞動生產效率，改變產業發展方式，擺脫人才匱乏導致的產業升級轉型困境的關鍵舉措?！半p循環”發展階段，大學、政府和企業共同協作將人才培養與知識生產嵌入價值供應鏈的各個環節，有利于培育并驅動國內經濟循環新動能。職業教育產教融合形成的動力、運行、保障機制共生共贏的空間耦合作用系統，有利于職業院校整合行業、企業內部的技術經驗、實踐資源與教育系統內部的系統化學科知識理論體系，為產業發展培育并輸送大量能夠快速適應產業技術變革的可持續發展的復合型、創新型技術技能人才，還能通過創新知識，在一定程度上改造傳統產業，引領和觸發產業轉型，發展戰略性新興產業，促成經濟社會區域特色的產業群升級，為社會經濟增長輸入新動能。

3.以發揮協調性效應暢通國內大循環

首先，職業教育產教融合有利于協調供需關系。產教融合的主要目的在于提升人才培養的針對性和企業人才對接的有效性，協調職業教育培養的專業型和應用型高技能人才供給和企業與市場對高素質人才的需求。其次，職業教育產教融合有利于協調聚集效應。職業教育與區域經濟發展是相輔相成的關系，二者既相互支撐，又相互制約，其跨界教育的特征讓具有職業教育功能的院校和培訓機構成為企業、行業的重要合作者。產教融合、校企合作將多個社會區域內的人、財、物、智等產教資源集聚，形成知識密集型特色區域，區域內的技術、資本、資源吸引經濟活動向產教融合的中心點靠近，并帶動周邊區域快速發展，不僅對城市和地區的重建和轉型具有重要作用，還有利于提升職業教育服務區域發展的能力以發揮協調性集聚效應，提高供給體系對區域發展的適配性，推動主體功能區特色發展的同時還能均衡區域發展，助力區域間資源要素的流動與交換，縮小區域間差距，暢通國內循環。

（二）職業教育深化產教融合的外循環價值

新發展格局下的外循環立足于我國現代經濟的發展水平，以對接全球化經濟發展大趨勢，加強中國經濟社會發展與國際間的緊密聯系，增強與其他國家的依存與聯系，實現合作共贏，進而為人類發展謀福利。由此，職業教育系統與我國現代經濟社會發展國際外循環的關系也可以說是二者內循環關系的拓展和延伸，彼此相互聯系，相互促進，職業教育系統對國內循環的影響支持國際外循環。

1.提升外循環質量

職業教育發展之初，經濟社會發展水平低，我國市場和資源僅僅依靠“兩頭在外、大進大出”的出口導向型經濟模式立足于全球價值鏈中，并在世界經濟格局中通過低水平、低成本勞動力在生產端的貢獻來參與國際分工與國際經濟大循環，最終形成全球最完整、規模最龐大的工業體系和工業結構，以及較為完善的配套生產服務能力，從而逐步成長為“世界工廠”?，F階段，新經濟發展要求充分利用“世界工廠”所帶來的經濟優勢和規模效應，從勞動密集型和資源密集型的生產模式轉向知識密集型和技術密集型，以此改變在全球價值鏈中的定位。職業教育類型發展改革，是深化產教融合、校企合作作為中國經濟社會發展的外溢，將通過培養高技能人才，為產業生產、消費、流通、創新等提供專門服務的功能，改變生產模式，融入“雙循環”格局，是提升外循環質量的重要戰略。

2.開拓外循環的輻射范圍

職業教育具有很強的地域性特征，職業教育產教融合將多個社會領域如企業、行業、政府、院校等主體以及多項活動聯系起來，有助于均衡區域發展，對城市和地區的重建和轉型具有重要作用。另外，從“雙循環”新發展格局下經濟社會發展和產業轉型升級的背景來看，任何一個產業都不僅僅是屬于一個國家經濟社會中的一個重要環節，還是國際產業中的一個鏈條，且職業教育也與世界、國家內各地區間在空間層面上具有協調一致性的特點，所以人才培養、技術發展都需要國際化。中國企業和相關社會機構作為教育辦學的主體，通過擴張人才隊伍、開展科研創新活動掌握先進技術，使其在暢通內循環中匯聚各類資源進而挖掘經濟社會發展與國際交往合作的深度，融入國際外循環中并釋放更大的經濟能力，提升我國經濟實力及社會發展的世界影響力。

二、“雙循環”視角下職業教育深化產教融合的挑戰

“雙循環”新發展階段，經濟社會的高質量發展在于通過創新驅動推進中國制造向高端化、可持續化、服務化、開放化轉型，實現我國從制造大國向制造強國轉變[7]。職業教育產教融合具有教育性、經濟性特征，其與經濟社會適應的歷程可以概括為三大階段，見圖2。從社會外部經濟發展的需求和教育系統內部發展的角度，分析職業教育產教融合在“雙循環”發展階段面臨的挑戰是其服務服務經濟社會未來發展的邏輯基礎和實踐依據。

（一）創新型技能人才缺口較大

職業教育產教融合的最初目的是通過增加實踐訓練的教學方式培養學生上崗后可以直接進行工作實操的職業技術技能與綜合職業素質?！半p循環”發展階段，經濟社會轉型發展要求低端產業以創新為著力點，逐步向高端產業升級，這意味著職業教育需要重置人才培養與科學技術需求結構，改革供給端，為“雙循環”新經濟發展提供智力支持，助推企業技術創新和成果轉化，促進我國經濟結構調整和產業基礎高級化、產業鏈現代化的需求相契合。職業教育在產業中的創新作用體現在集成創新和跟隨創新方面，這兩種創新主要是通過崗位從業人員在工作場所中利用所學的知識理論、積累的經驗以及成熟的技術和設備實現創新行為，所以職業教育產業創新必須以專業技能為基礎，以產業實踐為依托。據統計，2020年，全國技能勞動者總量超過2億人，其中高級工以上的高技能人才達到5800萬人，占技能勞動者的比例達到30%左右[8]。在高技能人才數量和比例上已基本實現與發達國家相一致的人才布局，因此，在新發展階段，深化產教融合，以技能積累和產業實踐為靶向培養創新型人才成為職業教育提質培優、建設現代產業體系、促進國內大循環所面臨的重要挑戰。

（二）供給與市場需求匹配不足

職業教育集教育與經濟于一身的人才供給方式，是育人與人力資本高度耦合的有機統一，是深化供給側結構性改革的關鍵[9]?！半p循環”發展階段，對于我國經濟現代化來說，從投資外貿拉動經濟轉向培育完整內需體系發展經濟，是實現自主發展重要途徑，這也就意味著供給側管理需要圍繞國內大循環實現智力支持的“供給側”與新格局建設的“需求側”二者間的動態平衡，圍繞國內國際“雙循環”實現經濟內需與外需二者間的協調發展。在《制造業人才發展規劃指南》中預測高端制造業中高技術船舶等重點領域在2025年的人才缺口將達到2985.7萬人[10]。由此可見，在職業教育體系中深化產教融合，回應經濟發展的“需求牽引”，匹配技能人才與市場需求，確保人才培養符合經濟發展規律的道路依舊漫長。

（三）服務經濟現代化的要求更高

黨的十九屆五中全會提出，到2035年，基本實現社會主義現代化，建成現代化經濟體系?！半p循環”發展階段，我國正處于全面實現社會主義現代化的關鍵時期，促進經濟增長和優化經濟結構是經濟社會現代化的戰略核心。為實現經濟發展自立自強、自主創新，達成社會主義經濟社會現代化的愿景目標，繼續深化產教融合，堅持以服務為宗旨，促使職業教育更深入地參與全社會運動，全面提升服務經濟社會高質量發展的能力;保持與市場人才供給和產業轉型升級的緊密聯系，構建與我國經濟社會協調發展的關系，助力產業基礎能力高級化和產業鏈現代化，為“雙循環”格局下的產業發展賦能，最終實現為我國建成現代化經濟體系服務的目標任務。

（四）技能可持續發展的需求更復雜

職業教育的根本屬性之一就在于以促進職業能力的可持續發展服務人的全面發展為旨歸。進入新發展階段，工作要求越來越精準細致，職業內容越來越復雜多樣，職業界限越來越邊緣模糊，職業更迭和淘汰的周期越來越短，為適應快速變化的人才市場，滿足人們貫穿職業生涯終身技能發展的“變量供給”愈發重要，技能學習的形式也將逐漸轉變為面向未來，面向產業需求，面向人人，面向不同階段，這需要職業學習的內容與方式相互賦能、深度融合，不斷突破學習的資源、空間、時間限制。在此情況下，職業教育應借助產教融合的模式和機制，讓學生和從業人員在不同發展階段根據經濟社會中人才市場的需求靈活接受職業教育和培訓。

（五）教育發展開放共享力度較小

開放是教育發展的客觀需要，教育開放可以匯聚國際資源，助力教育機構掌握國際話語權以提高國際競爭力[11]，以往職業教育產教融合發展多是注重參考國外的理念和模式，借鑒國外優秀的案例和經驗，一直在受國外職業教育發展的影響[12]。在新時期職業教育產教融合的內涵式發展過程中，需要其以國際化、開放化的視野和共享的理念融入新發展格局，借助國外職業教育具有專業型技能人才的培育發展通道多元、所涉及的行業領域創新能力較高等優勢，挖掘教育的包容特性和產業信息技術等資源的流動性，形成“開放共享”的產教融合氛圍，增加包括國際元素、跨文化元素、比較元素等在內的技術知識課程和實踐訓練平臺，以拓展師生職業教育國際化知識理念與技術經驗。

三、“雙循環”視角下職業教育深化產教融合的行動路徑

深化產教融合行動路徑是按照雙循環的邏輯理路，從人才培養體系，人才供給體系，與經濟社會協調體系，終身職業教育體系，開放共享的生態體系多個方面，構建以創新化，服務化，社會化，終身化，開放化為方向的產教融合新路徑。見圖3。

（一）構建創新型技能人才培養體系

企業要明晰自己的主體性，提前布局智能制造領域的技能培訓，積極研究制造技能的需求點和培訓要點，完善內部教育培訓機制，為技能人才提供培訓場所，同時提供生產所需的新知識與新技能，讓所有的技能人才根據崗位需求參加各種形式職業培訓，在經驗積累基礎上不斷補充理論知識，擴展前沿視野，提升集成創新和跟隨創新能力。對于高水平的本科層次職業院校和應用型高校來說，針對企業難點和關鍵技術，開發實踐訓練課程和立體化的新技術課程，培育創新型技能教師，利用眾創空間等學校資源，幫助學生解決在技術訓練和創新研究中遇到的資源約束等問題。企業與院校共同搭建實訓基地、研發平臺等優質資源，讓職業院校學生全程參與企業的新技術生產活動和創新研發項目，以提升實踐能力和研究創新能力，實現“訓—研—創”一體化的人才培養模式。

（二）構建以需求為導向的人才供給體系

協調內需的重點在于解決人力供給過剩與新興產業和高技術產業人才供給不足的結構性矛盾。政府發揮組織、調控和公共管理優勢，開展產業體系和教育體系發展的同步規劃，整合優勢資源，推動和建立聯動工作機制。企業應加強與學校人才培養的需求融合度，圍繞應用情境，深化訂單式培養和現代學徒制培養模式，以提升人才培養的針對性;此外，加強產教聯盟、協同創新中心、混合所有制產業學院建設，深化組織融合度，加強院校“雙師型”隊伍與企業技術團隊結合，技術革新、產品創新與科學研發結合的資源融合度。專業作為聯合企業開展知識生產的基本組織形式，建設時要注重企業、行業的咨詢和指導作用，重點考慮對原有專業的交叉融合和對經濟發展、企業生產、市場需求的適用性，重新調整與改進專業群的結構和布局，設置契合新興產業且具有鮮明行業特色的專業，探索專業集群的發展，實現區域內產業鏈的需求與供應鏈的供給協調一致、無縫銜接;課程作為專業建設的依托，在課程開發中要著重考核是否符合產業發展，是否滿足學生未來工作的要求，以及是否能給學生帶來較大的發展空間，將課程的學習從無效空洞變成有效實際。積極推進現代學徒制度、1+X證書制度等改革，實現供需對接、按需培養的模式，將人才培養與生產經營緊密結合，讓學習者在真實的企業環境下學習知識并提高技能。

（三）構建與經濟社會有機協調發展的關系

應基于新發展格局，啟動新一輪職業教育產教融合的理論研究，凝聚共識，明晰新經濟背景下產教融合的概念及內涵特征，指導各地實踐探索。地方政府應將產教融合與區域經濟規劃聯系起來，設計區域集群技術創新機制和科研資本與產業經濟資本的轉化機制，保障產教融合服務經濟的有效性。一方面，依據區域經濟發展和產業結構轉型升級需求，制定職業教育產教融合的總體計劃和發展方向，為產教融合資源共創共享平臺的搭建、區域教育資源配置的優化提供政策、公共服務及財政經費方面的支持。另一方面，設計區域產業集群技術創新激勵機制和學術資本與產業經濟資本轉化機制，保障產教融合相關方權益，驅動科技與產業之間形成良性循環。企業保持與經濟發展的協調，提升生產水平和管理水平，規范利潤獲取。開展職業教育的各類院校打造并完善與區域內產業群發展相適應的技能人才培養模式，以整合、改進原有的零散式服務模式，做好職業培訓的宣傳引導，精心組織教學培訓，積極面向企業員工開展崗位技能提升培訓。

（四）構建覆蓋全年齡階段的終身職業學習生態圈

為構建全方位、全年齡段的一貫制技術技能人才培養體系，政府應鼓勵職業院校構建學歷學位結構與技能培訓、技術創新并重的職業教育產教融合體系，以服務各年齡、各層次技能人才對職業培訓的需求，同時加大對終身職業技術教育經費的投入、師資的培養、基礎設施的建設、教育內容打造等各個方面政策和資源上的傾斜。企業應當激發員工終身學習的動力，并挖掘培訓技術，終身職業技術學習提供資源支撐。通過遴選優秀人才不斷進行職業培訓，并給予高水平專業技能人才在崗位晉升、薪資報酬、福利等方面的支持，讓技術工人有更強的意愿進行技能投資，激發其不斷學習、不斷提升自身技能的動力，樹立技術技能終身發展觀。另外，根據企業資源資金優勢挖掘移動互聯技術、媒體技術和可視化技術的傳播與普及，以現代化數字技術促進協同育人和技術創新，以數字技術+職業技術教育的形式突破時間和空間的限制，推動多形式、多樣化培訓的開展。職業院校要加快推進職業院校中高質量“雙師型”教師隊伍的培養進度，保障技術學習的師資力量，完善實訓基地、研發平臺等相關配套設施建設，利用現代教育信息技術推進“教法革命”，推動實現數字化教學向智慧教學轉型，促進優質教育資源共建共享。

（五）構建有利于產教融合開放共享的生態環境

政府應放寬技能人才參與國際企業實習的政策限制，鼓勵有質量的教學、培訓開放和資源共享，輔助國際化技術學習的開展。此外，配合企業和院校的高技能人才引進機制，深化國際專門人才分類評價機制，建立有效發揮高質量人才能力和水平的職稱評定制度，并改善符合國際規范的職業教育質量評估環境。企業不僅僅只以利益為導向，應與職業院校積極溝通交流，建立長效信任機制，積極將具有國際化視野的高技能人才引進產教融合實踐教學基地，將企業高水平的國際研發團隊引進產教融合科學研發中心和實驗平臺，結合自身需求和發展愿景，為技能人才持續發展國際知識技能需求提供支持。院校應依托優勢產業，以信息技術為載體，積極參與“線上+線下”國際化的學術研討和信息交流;引進國外優質資源，加強與國際職業教育的聯系。將國際企業先進的管理方式和培訓方式融入人才培養過程，將國際思維融入教學和校園文化建設中。

參 考 文 獻

[1]政治局：加快形成以國內大循環為主體國內國際雙循環相互促進的新發展格局[EB/OL].（2020-07-31）[2021-02-18].https：//www.sohu.com/a/410649909_115865/.

[2]中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和二〇三五年遠景目標的建議[EB/OL].（2020-11-03）[2021-02-18].http：//www.gov.cn/zhengce/2020-11/03/content_5556991.htm.

[3]楊颯.2020年全國教育事業統計主要結果發布[N].光明日報，2021-03-02.

[4]教育部.2020年全國教育經費執行情況統計快報[EB/OL].（2021-04-27）[2021-10-28].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202104/t20210427_528812.html.

[5]人社部.關于2021年組織開展職業技能提升行動質量年活動的通知[Z].人社部函[2021]16號，2021-02-22.

[6]國務院.中國制造2025[Z].國發[2015]28號，2015-05-19.

[7]黃群慧.新發展格局的理論邏輯、戰略內涵與政策體系——基于經濟現代化的視角[J].經濟研究，2021（4）：4-23.

[8]北京日報.實施技能中國行動！“十四五”期間將實現技能人才占比30%[EB/OL].[2021-07-05].https：//baijiahao.baidu.com/s？id=1704447301209742995&wfr=spider&for=pc.

[9]李寧.高等職業教育供給側改革經濟效應研究[J].黑龍江高教研究，2021（8）：109-114.

[10]教育部，人力資源和社會保障部，工業和信息化部.制造業人才發展規劃指南[Z].教職成[2016]9號，2016-12-27.

[11]潘海生，程欣.新時代職業教育產教融合治理體系和治理能力現代化的現實內涵和行動路徑[J].中國職業技術教育，2021（12）：68-74.

[12]李玉靜.新發展格局下職業教育高質量發展：邏輯與內涵[J].職業技術教育，2021（1）：1.

Abstract? The industry-education integration is the main trend of the development of vocational education in China. From the perspective of“double circulation”， the industry-education integration in vocational education can unblock domestic economic circulation by developing domestic demand， cultivate domestic circulation momentum by talent team， unblock domestic circulation by coordinating agglomeration effect， improve the quality of external circulation and expand the radiation scope of external circulation. In the new development stage of industry-education integration in vocational education， the“double cycle”new development challenges it to be innovation-driven， coordinate domestic demand， serve the society， sustainable development， open and sharing， and requires it to actively cultivate the role of each subject， build innovative skill talent cultivation system， develop demand-oriented talent supply system， in coordination with economic and social development， and lifelong professional learning ecosystem and benefit for the environmental education fusion open sharing， in order to finally realize the high-quality development of vocational education to promote“binary”new economic development.

Key words “double cycle”new development; vocational education; production-education integration

Author? Su Hui， professor of Shihezi University（Shihezi 832000）

Corresponding author? Xiang Maodong， master student of Shihezi University（Shihezi 832000）