淺析新工科背景下產學研協同創新研究生培養機制

周海龍，李昊，王海龍

摘? ? 要：新工科對高校的創新型人才培養模式提出了新要求，產學研協同創新為培養適應新時代發展需要的復合應用型高層次人才提供了新思路，研究生培養機制的研究是我國高等教育創新型人才培養的重要環節。文章針對目前研究生培養模式存在的問題，提出在新工科與產學研協同創新背景下我國工科研究生培養的新模式，以及為了實現該模式應采取的有效方略和基本要求。

關鍵詞：新工科;產學研;協同創新;培養模式;有效方略

中圖分類號：G643? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2022）04-0007-03

隨著新的產業革命與新經濟時代的來臨，智能制造在各個領域對人才所具備的知識、素質、能力提出了新要求，不但要求大學生具備扎實的專業基礎知識和創新創業意識，而且要有一定的自學與實踐能力，能夠適應新經濟時代對知識的快速更新。基于此，新時代呼喚人才培養模式的新范式。

一、新工科產學研協同創新機制的時代意義

教育部圍繞推動高等工程教育改革舉辦了相關研討會，形成了“復旦共識”“天大行動”和“北京指南”，為我國的高等工程教育改革指明了方向[1]。新工科強調理念要新、結構要新、途徑要新，要有大工程觀的理念，注重跨界整合，融合發展，協同育人，能力培養。但是高校存在師資力量及實驗條件等教學資源方面的不足，僅依靠高校單一的培養模式不能滿足社會發展的需要。所以，在新工科與新時代的背景下，應該積極推進高校、企業與科研院所三方的合作，聚焦實際工程問題與科學問題，以創新作為驅動力，構建產學研協同育人的新機制。在推進新工科育人的道路上，三方要真誠合作、互利共贏，深化產教融合、科教融合、校企合作的新型人才培養模式，培養德才兼備、適應新經濟時代要求的高素質工程技術人才。

產學研協同創新是以創新為突破點，以項目為支撐，在行業協會、政府組織的宏觀政策支持與引導下，多方主體充分利用本單位的人力資源、實驗條件等，堅持互惠互利、共同發展、協同育人的原則，調動各方面積極因素，共同為項目目標的達成與高素質人才的培養貢獻自身的力量。在具體的實施過程中，以合作協議為指南，以高效科學化推進項目的實施與成果的轉化為目標，讓人盡其才、物盡其用，形成定期溝通交流機制，商討項目推進、人才培養、技術創新等問題，以最大程度地實現合作理念與價值。我國自改革開放以來科技取得了巨大的進步，得益于始終堅持創新創業的理念。黨的十八大提出“實施創新驅動發展戰略”，黨的十九大報告也指出“創新是引領發展的第一動力”，國家“十四五規劃”綱要進一步指出堅持創新在我國現代化建設全局中的核心地位，推進科研院所、高等院校和企業科研力量優化配置和資源共享。因此重視研究生教育，在一定程度上就是貫徹創新理念。

在產學研協同創新實施過程中，研究生可以充分利用校外社會資源，在實際項目中鍛煉，完成技術創新的目標，研究生培養方案也應征求企業意見，培養滿足社會需求的創新型人才;同時企業也可以借機宣傳自己的文化理念，盡早物色人才，做好人才儲備，以提升企業科技團隊的創新能力。產學研協同創新不僅有利于高校對創新人才的培養，而且對企業的技術改革也有很大的促進與提升作用。

二、影響產學研協同創新人才培養的因素

信息化改變了人們的生活方式，對教育教學也產生了很大的推動作用。目前，部分學校仍然采用傳統的教學手段與方法，相對注重理論知識的講授，而對理論與實踐的結合方面涉及較少，授課缺乏活力，學生聽起來也枯燥乏味，研究生研究的興趣沒有被調動起來，難以把握研究方向與研究目標，學生的獨立思考能力與實踐創新能力培養就缺乏驅動力。再加上一些高校在頂層政策設計方面，仍然固守著“重理論、輕實踐”與“重科研、輕教學”的傳統觀念，尤其體現在考核制度與職稱評審制度[2]，教師將更多的精力放在了申請項目、發表論文與申請專利上，對于學生實踐能力的培養認識不夠，在教學方面投入的精力不足，參與企業合作的積極性不高，這對產學研協同創新人才的培養造成了一定的影響。另外，由于高校與企業間機制方面不夠健全，缺乏強有力的引導措施，這些都影響了產學研協同創新機制的有效推進。

三、產學研協同創新人才培養的新培養模式、有效方略和基本要求

（一）產學研協同創新人才培養的新模式

產學研協同創新是實現科技強國，推動高校內涵式高質量發展的重要舉措。在新工科理念的指導下，高校應發揮其主動性，積極主動與當地企業和科研院所對接，在人才與技術上深入合作，搭建產學研協同創新平臺，加強溝通與交流，構建完善的產學研協同創新人才培養方案，形成招生、培養、就業聯動機制，無論從學生就業方面還是學生綜合能力提高方面都有很大的好處，從而使得高校培養的人才能夠適應新經濟時代產業的需要。

根據目前研究生招生單位的實際情況，高校應該結合社會需求和學科特色，立足學校的定位，針對學術學位研究生和專業學位研究生分別制定培養目標，統籌協調產學研各方優勢特色，科學設計研究生培養方案。在研究生培養過程中，按照“橫向協同、縱向創新、校企聯合”的原則，重視學術學位研究生與專業學位研究生的橫向協同培養，兩類研究生相互學習、取長補短;對學術學位研究生采取高校與科研院所縱向協同創新的方式，對專業學位研究生采取高校與企業縱向協同創新的方式。成立校內外聯合指導導師組，共同討論和修訂培養方案、制定教學大綱、設置研究課題等。在開題、中期考核、答辯等環節，校內外導師均應參加，從專業角度給出建設性意見。產學研協同創新人才培養模式，不僅要求導師具有社會性，而且要體現其專業性，不僅要重視對學生專業核心理論知識的學習，還要加強對學生實踐創新能力的培養，并根據不同的研究生類型，結合學生的實際，制定科學合理的個性化培養目標與方案，體現因材施教，實現自身全面發展，在不同崗位為國家和社會做出貢獻。

（二）產學研協同創新人才培養的有效方略

1.科學制定培養目標，完善人才培養方案。地方高校要以為地方輸送合格的科學技術人才作為首要任務。新工科背景下人才培養的要求發生了變化，強調應對變化，培養能夠適應時代和未來變化的高層次技術人才，強調主動肩負起為人民服務、為社會和國家貢獻力量的使命責任，強調人才培養要多元化，要推動人才培養的供給側改革，強調人才培養要面向未來。鐘登華院士指出未來工程師應該具備以下核心素質：家國情懷、創新創業、跨學科交叉融合、批判性思維、全球視野、自主終身學習、溝通與協商、工程領導力、環境和可持續發展、數字化能力[3]。因此，新時代教育背景下培養目標和培養方案的制定要體現新工科的思想，在繼承與創新中找發展，在交叉與融合中找突破，在協調與共享中找互補，最終使得研究生培養方案能夠支撐培養目標的實現。

2.夯實理論知識體系，狠抓人才培養質量。扎實的基礎理論知識為未來科學研究與應用提供了保證，專業知識技能也更加貼近社會與專業的需要。為此，要根據工程師的核心素養與能力要求對課程進行改革，核心課程要體現前沿性與時代性，選修課要體現學科交叉，形成“以學生為中心”的持續質量改進體系，運用現代信息技術，改進教學方式，更加注重多元化、智能化、個性化的講授方式和探究式、討論式、參與式與線上線下混合式的教學方式。讓教與學順應教育規律，體現時代性，為人才培養質量提供切實可行的保證。

3.重視科研能力訓練，強化實踐雙創能力。科研能力的訓練應在課程設置方面體現一些研究方法與分析工具的課程，學會具體問題具體分析[4]。在學術交流與研討方面，鼓勵研究生多參加學術會議，學習分析問題與解決問題的思路與方法;可采用高校與科研院所合作，培養學生的科學研究能力。在強化學生實踐創新創業能力方面，要讓研究生深入企業或者科研院所，從實際項目中挖掘有價值的課題并開展應用型創新研究。各方要搭建創新創業平臺，組建創新創業團隊，建立創新創業激勵機制，打造特色鮮明的創新創業基地，堅持科教融合、產教融合，構建全員、全過程、全方位的實踐創新創業育人體系，為我國經濟建設培養可靠的建設者與接班人。

4.實行雙導師制度，嚴格考核過程管理。導師是學生科研創新能力培養的引路人，制定完善的導師管理制度，對于保證研究生培養質量具有重要意義。導師的選拔與任用，要有完善的遴選與考核評價制度，嚴格控制導師的研究生招生數量。在培養學生過程環節，對導師與研究生都應該提出相應的要求，嚴格落實學術誠信制度和導師第一責任人制度，校內外導師要結合學生的實際情況，聯合制定研究生培養方案，分階段制定研究計劃，定期開展學術研討，查找問題不足，明晰下階段努力的方向，對于開題、中期考核、學位論文預答辯與正式答辯，校內外導師及課題組的相關專家均應參加，嚴把格式與內容關;對于課程學業成績考核、Seminar考核、畢業審核，要嚴格執行研究生培養單位與學科課題組的要求，不能隨意降低標準和要求。在研究生的全過程培養環節，要注重對學生進行愛國情懷的培育。

5.依托項目，構建多主體協同交流機制。產學研協同創新的研究生培養模式需要進行不斷探索與總結，單方主體很難發揮作用。不僅需要高校、企業、科研院所發揮各自優勢，積極參與推動該項改革，同時也需要政府在政策與資金上給予引導與支持。整個系統性能的最大化需要各個子系統協同配合，促使培養質量高效化，培養模式多元化[5]。高校主要負責課程教學安排、研究生日常管理等工作，注重對研究生基礎理論知識的培養和實踐能力的初步鍛煉。企業要注重培養研究生的實踐能力和操作能力，在學校已掌握相關理論的基礎上，增強知識重構和應用成果的轉化能力。科研院所要注重培養研究生團隊精神，致力于夯實其功底和能力，并充分挖掘和調動其創新潛能。政府及其他組織要發揮好宏觀指導與服務職能，各方主體通過協商明確自己的職責，落實育人與研究生能力提升的目標，通過項目將各方連接在一起，實現多贏的局面，促使資源與人才最大化，并且形成長效機制。利用互聯網與人工智能技術建立產學研協同創新培養平臺，各方主體可以在平臺上開展資源的傳遞與信息的交流，利于后期指導記錄的回溯。

（三）產學研協同創新的基本要求

產學研協同創新是多主體、全方位、多層次的非線性創新。不僅要求多主體的協同，也要求目標、組織、機制與環境的協調與整合[6]。多主體的協同是根本，既要有內部要素主體的協同，又要有外部要素主體的支持;目標協同是前提，既要平衡各方利益，也要實現教育、科技與經濟的協同發展;組織協同是方向，既要保證低層次技術轉讓合作，也要向高層次的共建實體與戰略聯盟合作轉變;機制協同是保障，既要注重總結舊制度的優勢與不足，又要注重新機制的研究與探索;環境協同是動力，既要營造良好的輿論氛圍，又要提供較好的硬件環境。

四、結語

新工科對高校的創新型人才培養模式提出了新的要求，產學研協同創新為培養適應新時代發展需要的復合應用型高層次人才提供了新思路。本文針對目前研究生培養模式存在的一些問題，提出了“橫向協同、縱向創新、校企聯合”的研究生培養模式。該模式適應新工科與產學研協同創新背景下對復合應用型高層次人才的要求，同時也給出了保證該模式有效實施的五種方略：科學制定培養目標，完善人才培養方案;夯實理論知識體系，狠抓人才培養質量;重視科研能力訓練，強化實踐雙創能力;實行雙導師制度，嚴格考核過程管理;依托項目，構建多主體協同交流機制。最后指出了產學研協同創新的基本要求。希望通過以上方略的推進與實施，為該培養模式成功實現提供保證，共同打造跨界工程教育共同體，為我國高校工科研究生教育改革做貢獻。

參考文獻：

[1]張海生.“新工科”的內涵、主要特征與發展思路[J].山東高等教育，2018（1）.

[2]楊慧珍.新工科理念下基于產學研協同創新的碩士研究生培養模式探索[J].教育教學論壇，2020（6）.

[3]鐘登華.新工科建設的內涵與行動[J].高等工程教育研究，2017（3）.

[4]楊洪勇，王福生.新工科背景下產學研協同創新研究生培養機制的研究[J].中國現代教育裝備，2017（23）.

[5]于普.產學研協同創新的研究生培養模式研究[D].內蒙古大學，2019.

[6]饒燕婷.“產學研”協同創新的內涵、要求與政策構想[J].高教探索，2012（4）.

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