大學信息化教學存在的問題與對策研究

陳雨生

摘? ? 要：構建教育現代化體系，建設教育強國、人才強國，是實現我國社會主義現代化的關鍵。隨著互聯網及信息化的發展，將信息化和教育結合已經成為推動教育現代化的重點。文章從本科教育角度出發，總結本科生信息化教學現狀及其過程中存在的問題，并為進一步加強本科生教學建設，有力推動大學信息化教學提出對策。

關鍵詞：信息化;大學教學;問題;對策

中圖分類號：G642? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2022）04-0020-03

一、引言

“互聯網+”背景下，信息化已經融入社會各個層面，并呈現出多元化方向發展的特點，其中對于教育領域而言，教育信息化拓寬了教育行業的深度和廣度，為豐富教學模式、推動教育現代化改革起到重要作用。特別是在高等教育教學領域，目前本科生教育已實現網絡信息化教學模式及方式方法全覆蓋。眾所周知，提高本科生綜合能力的關鍵在于加強學生學習的自覺性。對于本科生自身而言，運用網絡作為學習的重要輔助工具，有助于其發揮主觀能動性，幫助其拓展學習思維深度，對提高大學生自主學習能力等方面意義深遠。對于教師而言，運用信息化手段，依托互聯網平臺教學，可推進課堂教學多元化發展，并進一步完善教育教學信息化。我國實施科教興國和人才強國戰略，始終把提高人才素質放在突出位置。其中，加快信息化時代教育變革是重要戰略任務之一，要求建設智能化校園，統籌建設一體化和智能化的教學、管理與服務平臺。

目前，我國對于信息化教學研究主要集中在兩個方面。一方面，利用信息化手段促進不同學科層次的教學改革。在教學過程中，教師應當基于課程的教學目標和內容，利用信息化手段，將傳統課堂教授知識與之結合，以充分發揮學生和教師的自發性，實現效果最大化[1]。教學信息化的關鍵在于利用信息化手段輔助教學過程，更加體現在教與學方面，推動實現傳統教學課堂形式的變革。宋曉麗等指出，網絡平臺有效地將信息技術和教學相結合，為學生提供多樣化的學習方式，是實現教育信息化的有效方式[2]。以此將傳統教學目標轉化為以學生發展為導向，可進一步保障教學改革的順利實施。另一方面，主要是探討信息化手段應用到教學過程中的有效方式，并以具體實踐為例展開分析。其中，彭才望、池澤浩提出，傳統教學模式已無法滿足學生發展需要，利用信息化手段，在教育信息化背景下是大勢所趨[3]。利用信息化手段，對提升課程教學效果的路徑展開積極探索是重要研究內容。以思想政治理論課教學為例，龐洋提出加強規范，利用組織化的信息化教學手段極為關鍵[4]。隨著網絡信息化的不斷發展，高等教育特別是本科階段教育擁有更多方向驅動及多樣化發展模式。在此過程中，信息化對于學生實踐和科研能力起到的正向作用不容小覷。

國內外教育學者對于信息化教育的研究較為多元，多體現在教育領域不同層面教學方式方面。例如，尼爾豪斯（Niehaus）探究將信息化納入住院醫師教育的不同方法，結果表明，應用信息網絡將進一步提高教師和受訓者高質量護理技能，提高效率[5]。信息化在線教學為大學教育提供了更多信息教育機會，也為縮小教育差距提供有力幫助?？藙谏–lauson）等通過研究公共網站在線教育分類發現，信息化對高等教育提供了更多在線學習資源和教育機會，目前的智能教育環境正是得益于信息化在教育中的應用[6]。信息化不僅體現在互聯網的應用，更結合了物聯網，共同推動構建智能教育體系。阿卜杜勒·巴塞特（Abdel Basset）等通過研究發現，營造智能教育環境須結合不同信息和通信技術來激活學習過程，適應教學過程中不同學生的需求[7]。對學生而言，依托于互聯網設備的網絡教學因減少沉重資源的身體依賴，而大大提高了學習效率，并有助于學習溝通[8]。因此，將互聯網應用與教育緊密結合，對于平衡教育資源、促進教育平等意義深遠。

總體而言，雖然信息化手段在目前本科教育階段應用廣泛，呈現多樣化發展，但其相關文獻研究多集中在實踐領域。在我國實行人才強國戰略背景下，將信息化手段應用于本科教學過程是本科教育領域的一個長期探索方向。雖然相關研究方式和研究角度存在差異，但總的來說，對于信息化手段在教學過程中對本科教學起到的正向作用大于其負面影響的觀點已達成共識。不可忽視的是，信息化帶來的負面影響已經出現，并在一定程度上影響教學質量。因此，探討信息化背景下，針對本科生信息化教學過程中出現的問題，如何解決以及如何更好利用信息化教學模式，值得進一步深入研究、探討。本文結合信息化教學模式在本科教學過程中的實際應用，探討其存在的問題，并給出相應對策，以期提升本科教學質量和效率。

二、信息化手段在本科教學過程中的應用現狀

（一）覆蓋面廣，應用手段豐富

在本科教學過程中，學生作為學習主體，學習能力和學習習慣存在不同程度的差異。而針對這種特性，信息化手段以不同于傳統教學的單一形式，通過多樣化的課堂教學表現形式，幫助學生更好地掌握所學內容。與此同時，對于教師而言，采用信息化教學手段可幫助學生課前自學、課下鞏固，同時因學生自主學習不受時間限制，也可以采用翻轉課堂的形式，有助于統一教學進度[9]。目前，我國以大學本科教育為代表的高等教育，在信息化投入方面范圍越來越廣，大學本科教育也已全面實現利用信息化手段進行教學，通過多媒體的應用，將音頻、視頻和動畫等結合為不同教學要素，實現資源共享、學習自主、活動合作及情景化學習。

（二）教學互動加強，教學體系日趨完善

信息化在本科生教育過程中的應用，體現出教師以學生為主導，教師通過信息化手段，連接教與學全過程。在“互聯網+”大背景下，大學本科教育教學呈現開放性和互動性特征，教學內容和教學體系日益復雜。在傳統大學教育課堂，教學資源來源于書本和教師的單向知識傳授。在傳統課堂教學手段已漸漸不適用于當今教育領域。而通過運用信息化手段，已打破了以往封閉性的課堂教學形態，實現了教與學的良好互動。另外，利用信息化手段的新型課堂更有利于當今大學生思維方式的培養。目前，大學本科教育已經實現信息技術、信息資源和課堂內容的有機融合，并把現代化信息手段應用于整個教學過程，實現了教學體系多樣化和完整化。

（三）教學環境日益優化

將信息化手段融入本科生課堂教學，實現了教學的時效性和現場交互性，提高了多媒體技術的效用，幫助師生營造良好的學習氛圍。如今教育網絡云平臺建設逐漸完善，為教學提供了多種形式教育資源載體。一方面，對教師而言，利用這些平臺可以擁有更多途徑和方式引入各類教學資源，并通過網絡根據教學進度和教學要求整理所需教學資源，優化教學環境。另一方面，突破傳統課堂的限制，學生可通過平臺隨時隨地進行自主學習，利用網絡搜索引擎，豐富學習內容、開闊學習視野。且通過多種通訊工具的應用，學生可以適時提出學習疑問，并及時得到指導，有利于促進師生間的交流，提升教學效率。

三、信息化手段在本科教學過程中存在的問題

（一）學生自主學習興趣下降

本科教育知識體系復雜、知識量大且綜合性強，但一般而言，教學大綱要求教師在固定學時內完成，針對本科生學習而言，其分布到各個科目的學習時間更少。教學過程中，本科生普遍反映課業負擔重、學習內容繁多，無暇將精力同時投入多門課程中。加上本科生自制力普遍不強，因此，信息化手段的廣泛應用也會帶來負面影響。如本科生在課堂上過多使用智能手機等電子設備致使其課堂學習效率低，在課堂未能及時掌握所學內容;在完成教師布置的相關課下練習時，過度借助信息化手段，如利用常見的互聯網搜索引擎來完成學習任務，未能充分發揮學習自主性，長此以往，學生自主學習興趣下降，未能把握所學知識。

（二）學生創新能力受限

在本科教育中，學生創新能力是培養的重點內容。在信息化時代，學生可通過網絡或學習軟件隨時隨地學習，然而，部分學生習慣于一遇到問題便求助網絡解答，缺少了學習環節中最重要的一環——自主思考環節。創新能力基于學生自主思考以及對事物的不同理解和感悟，且深深依賴于對所學知識體系的全面把握，并經過獨立思考的學習活動。從表面上看，網絡信息資源的廣泛利用為學生提供學習的便利，而實際上，也讓學生在思考過程中習慣于“走捷徑”。信息化手段在本科教育教學過程中的“泛濫應用”，很大程度上阻礙了學生的自主思考能力和創造力的培養，導致學生自主創新能力受限。

（三）信息化利用成效有待加強

傳統書本上的知識內容較為單一和枯燥。對本科生而言，本科教學要求他們在相對有限的時間內接收新的知識無疑加重了其學習負擔。但由于課程進度和考核的要求，教師采用最多的教學方式依然為多媒體PPT，若 PPT課件更新不及時，將導致授課內容固定化、模式化。本科生接收知識的過程基本是在課堂上，課下教師較少采用多樣化信息手段幫助學生鞏固知識。因此，信息化成效利用有待進一步完善。師生之間的多樣化互動性有待進一步加強，利用豐富多樣的信息化手段可進一步打破傳統教學模式，建立全新的教學模式和體系。

（四）教師使用信息化手段熟練度有待提高

目前，網絡教學資源豐富，且獲取資源渠道廣泛。部分教師在課前準備教學內容時，因自身對信息化手段的應用能力較為一般，所以查找到的輔助教學內容資源有限，導致教學模式相對單一。尤其體現在，部分教師通過搜索引擎直接查找教學內容，再通過PPT的形式結合所教授內容完成課前準備，忽略了運用多種多樣的視頻、音頻、網頁和圖像處理等手段，將所教授內容進一步完整呈現，并通過多樣形式，激發本科生學習興趣。信息化手段應用不靈活、不熟練，將導致教學模式枯燥單一，不僅不能幫助本科生更好地建立完整的學習體系，也難以提升其課堂學習興趣和教學效率。

四、推進教育信息化的對策建議

信息化已成為本科生教育發展趨勢。為推進教育信息化發展，保證信息化在教育教學過程中發揮積極作用，提出如下對策建議。

（一）轉變教學角色，推進信息化手段的正向作用

信息化技術在教學過程中的廣泛應用幫助教師擺脫傳統教學模式的束縛，通過使用新型信息化手段，適時轉變教學方式和教學角色。第一，教師為傳授知識的引導者，課堂教學應以學生作為主導，通過信息化手段激發學生學習興趣，使學生建立學習信心。第二，教師應當樹立正確的人才培養觀念，每個學生都是獨立的個體，擁有不同的價值觀念，其學習習慣和思維方式亦是千差萬別。教師要注重學生之間的個性差異，采取有針對性的教學方法。通過尊重學生差異性，引導、發掘學生潛能。因此，利用信息化手段，讓學生時刻處在動態學習過程中，實現教師與學生的良性學習互動，建立起教師與學生之間的教學信任。

（二）提升教師信息化手段應用能力

課堂應用、本科生管理、教學溝通等教學各個方面都離不開信息化。對于教師教學過程而言，信息化手段的合理應用極為重要。衡量教師教學能力，不應僅僅局限在教學傳授能力和單一化的教學考核等方面，在信息化背景下，教師的教學思維也應當隨時代要求及時轉變，在具體的教學設計、與學生溝通交流等方面的技能應及時完善。具體表現在：教師在進行教學設計時，應當將教學大綱、教學內容、教學程序、學生學習能力等各個方面考慮在內，將互聯網作為輔助教學工具，有助于教師做好教學細節;及時與學生溝通交流，得到準確的教學反饋。除此之外，利用信息化手段可進一步加強對學生的管理工作。

（三）創新信息化手段應用形式，提高教學質量和效率

在信息化時代，互聯網信息的共享性、開放性和實時性等特征為大學教師授課帶來諸多便利。利用信息化進行教學設計使學習難度得以降低，教學效率得以提升。同時，教學資源多樣化以及信息化手段應用的多樣化可進一步提高學生學習積極性，提升其課堂參與度。運用多種信息化手段也可將線上共同學習、線下自主學習相結合。教育方式變革要求是經過時代要求、教學實踐及信息化綜合因素考慮得出的，這一過程需要豐富的教學實踐和對信息化的有效利用相結合。由此看出，教學實踐和信息化利用存在內在關聯。教學實踐在有效利用信息化的基礎上，通過充分的教學實踐，才會發現教學中存在的問題。將信息化承載的廣泛教育資源應用于教學實踐中，可進一步推動教學改革要求更加適用于教學實際。

（四）引導學生利用信息化培養自身創新能力和主動意識

本科教育更加注重學習的自主性，著重于引導本科生在學習過程中培養其主觀能動性，改變學生的學習思維，培養學生自我創新和創造能力。教師應當看到學生之間的差異性，激勵學生通過獨立思考獲取新的處理問題的方式、經驗，即打破思維定勢，從全新視角出發，運用自己的方式去看待問題、解決問題。在教育信息化形勢下，學生獲取網絡資源的方式多樣，搜集整理相關的教育資源極為便捷。而學生辨別能力有限，網絡資源質量參差不齊亦帶來負面影響。教師可以發揮自身引導者的作用，幫助學生提高辨識能力，并培養學生正確運用網絡的能力，以及更好地定位自身角色。通過包容學生個體存在的差異性，因材施教挖掘學生內在潛能。培育學生擁有正確的學習觀、人生觀，幫助學生發現自身的創新意識，實現其獨特的創造力，通過運用信息化解決自身學習問題，不斷提高學生學習自信心及主動意識。

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[責任編輯? 包玉紅]