淺析小學語文自主探究能力的教學應用措施

袁艷

摘 要：在當前強調素質教育的教學大背景下。教師應當著重培養學生在語文學科的綜合素養，通過提高學生在語文課程中的主動學習能力，從而為學校的未來發展提供了有利條件。所以，學校的語文老師們必須在當前語文教學方法中，做出相應的改革創新。注重于培養學生自主學習意識，并帶動學生培養語言的綜合學習能力。

關鍵詞：小學語文;自主探究能力;教學措施

小學時期的自主學習意識能力訓練，是關乎中小學生未來成長發展的重要素質。所以，針對當前素質教育的教學大背景，教師們應該更加重視提高孩子在課堂過程中的主動積極性，并激發他們獨立的思維能力，從而提高他們的自主學習能力，并創造出良好的自主學習空間，并引導他們在學習匯總中積極的與教師互動，從而有效地訓練他們的學習主動能力。

一、結合個性化學習需求，激發自主探究意識

小學年齡段的孩子在語文課程的教學活動中也產生了不同的教育問題。所以，老師需要認識學生作為一個獨特的個體，在學習成績、閱讀思維能力、學習效率等各個方面都存在鮮明的不同特點。所以，這就要求老師和他們構建起良性的互動關系，并全面了解他們的真實情況，并以此為依據，老師必須在語文教學中采取因材施教、對癥下藥的有效方法，適應他們的多樣化的認知需要，同時在課程設置的過程中賦予他們足夠的自主學習的余地，培育他們對語文課程的學習積極性，調動他們自主學習意愿。

例如，當教師在講解《鄉下人家》的內容時，本節課的教學目標就是引導學生能夠抓住文章中的關鍵詞句并展開想象，體會到作者對鄉村生活的喜愛和贊美。這時教師就可以結合學生的個性化學習情況以及學生的家庭狀況，領導了解鄉下文化的學生進行積極的交流分享，解釋自身喜歡的鄉下的美景，從而引導班級內部的學生可以暢想遠離喧囂的都市，步入到鄉間的小路，圍著瓜果的芳香的場景。有效地滿足了學生的個性化學習需求，還強化了學生之間的有效交流溝通。

二、巧用課前語文預習，培養學生自主探究習慣

教師可以積極引導學生在課前進行預習。提前對接下來的教學內容進行有效地淺層了解，可以有效激發學生在課堂教學過程中的主動性和積極性。同時，在課前預習教學任務上，教師可以采用豐富的教學手段，如微課教學，短視頻等，幫助學生提高課前預習的效率，強化學生對課前知識的充分了解。為后續的教學做好鋪墊。通過上述課前預習的教學模式，有效地激發了學生獨立思考和自主探究的學習能力。

例如，當教師在講解《琥珀》的內容時，為了提高學生對琥珀等陌生事物的認識，教師可以引導學生在課下通過不同的預習方式，有效地搜集關于琥珀知識和材料，從而引導學生認識到琥珀藝術品的美麗珍貴，并通過教學提前預習總結自身不懂的問題，在課堂教學的過程中進行積極地提問，在這樣的教學過程中，有效培養了學生在語文課堂中的自主探究能力。

三、開展小組合作學習，培養學生自主探究能力

為了有效提高學生在課下的自主學習積極性，教師可以組織學生開展小組合作的教學模式，通過小組內部學生的教學互補，激發學生在學習語文知識上的積極性。同時，教師也需要有效改變學生以往的教學習慣，通過多人協作學習模式，提高學生的自主學習能力，并通過將更多的教學空間給予學生，充分調動學生的與他人協同能力以及學習能力。同時，教師還需要關注在小組合作過程中的科學分配，形成學生內部語言學習能力的互相補充，從而提高合作學習的教學效率。

例如，當教師在講解《白樺》的內容時，教師為了提升學生對白樺樹的認識，能夠了解現代詩歌與古典詩歌的不同特點，就可以有效地采用組合作的教學模式，引導學生互相探討對白樺樹的理解，并通過對課文有感情地朗讀，引導學生感受詩歌中的意境美，從而有效提高小組內部學生的交流積極性，進而引導學生產生良好的自主探究意識。

四、注重多形式自主復習，鞏固學生自主探究成果

通過上述多種形式的教學策略，學生已經對課堂教學內容形成了熟練地掌握，這時教師通過多元的自主學習形式，有效鞏固學生的學習成果。教師可以教授學生多種有效復習手段，如康奈爾筆記法、思維導圖等多種不同的形式，提高學生對復習過程中的知識的整理和歸納，進而提升學生在復習過程中的效率和學習成果，從而促進學生形成良好的語文知識體系。

例如，當教師在講解《母雞》的內容時，教師可以引導學生觀察老舍先生對母雞前后兩種截然不同的表現手法，找出表現這兩種具體態度的關鍵語句，從而體會到老舍先生的言辭用語以及對母雞的復雜情感。為了幫助學生正確梳理課文的主旨大意，教師就可以設置出具有啟發性的課后練習作業，引導學生通過回顧、品讀課文等不同的復習形式，鞏固學生在課堂教學中探究得來的學習成果。

綜上所述，在小學語文課堂中，如何有效地提高學生自主學習和自主探究能力，成為了當前每一位小學語文教師的教學重心。這就需要教師始終堅持教學優化策略，改進傳統教學模式，構建出高效的自主學習課堂，尊重學生的個性化學習需求，通過豐富的課堂教學內容與手段，營造出良好的課堂學習氛圍，從而營造出學生和老師之間的良好溝通互動，建立起合作學習小組等多種教學形式，鞏固學生在課堂學習過程中的學習成果。

參考文獻：

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