小學數學課堂中進行數學思維訓練的策略探究

羅淑芳

摘要：小學階段，是學生數學思維培養和成熟的重要時期，這個階段教學工作的成功與否直接關系到了今后學生數學學習能力的高低。因此，在數學課堂中對學生的數學思維進行完善的培養是新時代下每一位數學老師都應注意到的重要問題。但是在當今的小學數學課堂之中，還存在著教學模式僵化，無法和生活實踐相結合等問題，極大的影響了數學教學工作的順利展開。本文將在分析這些問題的基礎之上，從創新課堂模式，課堂內容聯系生活等方面進行小學數學思維訓練的策略研究。

關鍵詞：小學;數學課堂;數學思維;策略研究

引言：在小學的教育體系之中，數學這門學科有著舉足輕重的地位，其對于一個人科學的思維方式的形成有著很強的促進意義，會極大地影響一個人的思維模式。而小學階段的學生正好就處在這樣一個大腦思維逐漸成熟的人生階段，如何在數學課堂上進行數學思維模式的訓練，是每一位數學教師所肩負的重要使命。教師應當從傳統的教學模式中脫離出來，要重視對學生思維能力的強化訓練。優化課堂教學內容設計，從而更好地幫助學生塑造完善的數學思維模式。

一、當今數學課堂中進行數學思維訓練所遇到的問題

1.課堂模式僵化，內容沉悶無趣

在今天的很多小學數學課堂之中，很多教師仍舊陷在傳統的教學模式中無法自拔。那種“灌輸填鴨式”的教學模式，完全是老師單方對數學知識的文本化講述，根本無法充分調動起學生們的學習興趣。在這種課堂模式之下，老師和學生之間也缺乏充分的理解和交流，對于學生學習的具體情況，老師也無法及時知曉，有哪些學習上的難點還沒有突破，也沒有一個比較清晰的認識。這種模模糊糊的教學情況，很不利于老師進行針對性的查缺補漏，也無法幫助學生們數學思維的養成。

2.課堂內容老舊，無法聯系實際

小學階段的孩子們，對于世界都有一種充滿了積極探索的好奇心，尤其是對于生活中的各種現象和問題，都富有極其強烈的探索欲望。而小學數學作為一門實用性極強的學科，就可充分利用學生們這種對現實世界的好奇心理，和實際生活相結合進行課程內容的講解。但是實際情況是，很多老師仍舊是照本宣科式的授課模式，這就使得學生們會感覺課堂上的知識和自己的生活仿佛距離很遠，并不能在自己的實際生活中運用得到。這種情況就很不利于學生對數學知識的進一步學習與理解，不能讓學生們感受到數學真正的用處和意義。不利于數學教學目標的達成。

二、如何在小學數學課堂中盡心數學思維的訓練

1.結合動手操作，創新課堂模式

在小學數學課堂之中，老師應當注重學生對于數學興趣的培養。這就需要老師將這個年紀孩子最感興趣的活動——動手操作與課堂教學相結合。從而把課本上抽象復雜的數學知識轉化為看得見，摸得著的實物，從而在動手的過程中，一步步探索出數學的規律。基于此種理念，老師應當在設計教學的時候，注意將動手操作的因素納入到課堂實踐之中，強化學生們在課堂上的參與度，從而提高學生們對數學知識的感性理解。進而更好地達到數學課堂的教學目的，最后能夠熟練掌握數學題目的做題技巧。

例如，在西師大版三年級下冊《數學》第二單元“長方形和正方形的面積”這一單元的講述之中，就可以充分利用這一教學模式進行課堂教學。在教學開始之前，可以讓學生們自己選擇一個自己最熟悉的類似于長方形和正方形的物體帶到課堂中來，對于具體是什么物體老師不用進行限制，可以完全根據學生們自己的喜好來進行選擇。然后在課堂開始之間，老師可以設置一個問題，比如：請大家用自己手里的尺子，分別量一量自己手中物體的長度，和寬度，然后記錄在自己手邊的本子上。在學生完成了這個任務以后，可以再進行提問：請問同學們，我們可以通過我們現在所量出來的這兩個數據，完成對你們手中物體面積的計算嗎？由于此時還沒開始講關于面積計算的知識，所以學生們可能還沒有這個能力。但是此時通過這一系列方式，已經將課本的知識和學生手中的物體緊密聯系了起來，大大拉進來學生與抽象數學知識之間的距離，此時再進行課程講解，其教學效果將會好得多。

2.分成多個小組，進行互助學習

必須認識到的一點是，在很多的小學班級之中，每一個學生的具體數學水平都是不同的，有好的，也有差的。同時也可能有這個章節學習的比較好，而另一個章節的內容則掌握的還不是很好。老師應當充分意識到這一點，并根據這種情況，對學生們進行分組模式的學習管理。在進行組別人員的分配上，要充分考慮不同學生的性格特點以及實際學習水平。一個小組種要有積極外向，也要有比較內斂內向的，要有學習水平比較好的，同時也要有水平比較差的學生。這樣才能夠真正實現學生之間的優勢互補，充分發揮小組學習的優勢。

例如，在西師大版三年級上冊《數學》第三單元”兩位數除以一位數的除法”這一章節的學習中，就可以使用分小組學習的模式。因為這一章節的內容需要大量的題目練習，才能夠鞏固其知識學習效果。通過小組合作的模式，讓學生們在小組內部對題目進行運算解答的時候，就可以在學生們之間進行答疑互補，充分發揮各個學生身上的優勢，形成良好的學習氛圍，提升學生們的數學學習水平。此外，由于該章節的內容和前面第一單元“一位數乘兩位數，三位數的乘法”有著很強的關聯性，對于沒有學好上個章節的學生來說，也可以通過學生們之間的互助，來實現對上個章節內容的復習。

結束語：

在當今新課改的要求之下，每一位數學教師都應當注意到在數學教學中對學生數學思維模式形成的引導。鼓勵學生們以更加靈活，開放式的方式進行問題和知識點的思考。從而充分掌握基本的數學解題能力，并最終提高數學思維能力，實現教師的教學目標。

參考文獻：

[1]方曉玲.小學數學課堂中進行數學思維訓練的策略探究[J].小學生（下旬刊），2021（04）：39.

[2]蔣亞文.小學數學課堂中進行數學思維訓練的策略[J].數學大世界（下旬），2017（07）：70.