學成致用教化諄

摘要：在如今的祖國大地上，學前教育是一項當之無疑的“朝陽產業”，然而在現實之中，卻有很多學前教育師范生和幼兒教師并不看好這一專業，認為學前教育專業的學生基本上都是在幼兒園一線從事保教工作，吃的是“青春飯”。然而，學前教育時期正是人一生各項綜合能力啟蒙的關鍵期，理應被社會各界予以足夠的重視。但目前我國學前教育領域的一線幼兒教師的綜合素養普遍還有待提高。在本文中，筆者闡述了自己專業的學習收獲，以此來勉勵自己深耕學前教育領域，向幼教界的前輩看齊，為祖國學前教育事業的發展貢獻力量。

關鍵詞：學前教育;收獲與體會;自我成長

（一）理論課結合入園實踐，見習實習安排充分，學生的專業素養迅速提升

學前教育專業是教育學中基礎教育的一個重要分支，和其他師范專業一樣，學前教育更加注重學生理論素養以及實踐技能的掌握。目前，我國綜合性高校或是專門師范院校的學前教育均能提供給學生較為雄厚的師資支持，同時也會配套較多理論結合實踐的機會。充分的見習和實習機會，以及理論與實踐相結合的人才培養模式能讓學前教育師范生的專業素養迅速提升。

學前教育設有學前衛生學、學前兒童發展心理學、學前游戲論以及3-6歲兒童健康、語言、社會、科學、藝術五大領域的教學法課等專業理論必修課，此外還涉及學前兒童數學教育、學前兒童英語教育、家庭教育、0-3歲嬰幼兒托育、兒童劇創編等選修課。可以說，學前教育專業的專業課非常的豐富多彩，同時學前教育專業也要求未來的師范生具有一定的人文底蘊積淀與科學探究精神。

以我所在的溫州大學學前教育系為例，每門理論課的學習老師都會給我們安排相應的教育見習、課程見習、教育研習以及教育實習的機會。在見習周、公休的半天或是上課的固定時間，學前教育系的同學會進行下園見習，并根據教師提供的觀察記錄表對幼兒園教師的保教環節進行記錄、分析和評價。同學們以個人或小組為單位上交作業后，教師對其進行打分與評價并在鼓勵我們進行朋輩學習，學習同伴對于幼兒行為觀察與分析、領域教案設計與微課試講的獨到見解。

（二）技能課的藝術熏陶讓我充分感受美的力量

學前教育的藝術技能課涉及面很廣泛，包含：鋼琴、美術、聲樂、舞蹈等，此外還有視唱練耳、玩教具制作、繪本鑒賞、伴奏和彈唱。對于學前教育專業的師范生來說，大學的前三年均有相應的藝術課程安排，且難度由淺入深，教學內容也由藝術臨摹轉向適合幼兒一日生活的創作。

部分通過高考裸分錄取，且之前沒有進行藝術學習的學生會對能否學好藝術技能課表現出一定的擔憂，但其實學好學前教育專業培養方案所要求的藝術技能課并不難。因為，我們需要明確的是，學前教育專業設置這些課程的本意并不是嚴格要求每位學生都成為藝術家，而是為了我們能夠更好地掌握學前美術教育、學前音樂教育，培養幼兒的藝術綜合素養。學前教育師范生學習這些藝術課程的核心在于感知藝術和生活的美，并向幼兒傳遞藝術之美和生活之美。

在明確了學前教育專業開設藝術技能課的初衷后，我對于學好藝術技能課的信心更加堅定。于是，課間的琴房、周末的舞房、晚自習后的畫室見證者匆匆而來又匆匆而去的我，在這匆匆之間是在破解一個個小難題后，所成就更好的我。因為選擇了學前教育專業，使我覺得自己的大學生活非常豐富多彩，整個人洋溢著青春的燦爛。

（三）學成致用教化諄，現代化的教學方式拓寬了我的格局與視野

教案構思后教與學的重難點如何落地，如何上好各大領域的教學法課，那就反復地在微格教室里錄課磨課吧;上課有生成性的問題，如何盡快得到解決，那就在網絡云課堂踴躍地向老師提問吧;對于課堂上學到的理論知識，如何在實踐中得以驗證，那就聯系幼兒園教師批準我們入園觀摩或是借班上課吧。溫州大學校歌如是喟嘆“大哉師道天下尊，承往哲兮啟后人。厚培德本，深濬智源，學成致用教化諄”。現代化的教學手段和注重實踐的教學策略，使我們更加深了對專業的認知與了解，提高了我們的實際保教分析能力。

教育學院的人才培養目標是“博愛雅藝，師范氣質”，突出體現在對師范生教育教學技能和教育創新能力的未來卓越人師培養計劃。而我也以此標準嚴格要求自己，立志做一名“能創新、善保教、會才藝”的全能型學前教師。我積極參與大學生挑戰杯學術科技創新大賽和互聯網+創新創業大賽，將優化教師隊伍建設的新視角與新時代的大數據智能相結合，提升自己的組織領導能力與創新思維能力。同時，我在大學生英語能力競賽及英語口譯和筆譯競賽中均取得了不俗的成績，輔助了我的科研探究能力與幼兒英語教學能力。此外，在“藝術之春”藝術節的舞臺上也能看到我的身影。可以說，學前教育專業讓我遇見了更好的自己，一個閃閃發光、優秀璀璨的自己。

一、小結

從國際上看，我國學前教育總體起步較晚，學前教育理論和實踐以及資源分配還離發達國家存在一定的差距。正因如此，目前我國學前教育專業是一個“朝陽產業”，廣大的學前教育工作者正以寬廣的胸襟歡迎“心中有孩子”的青年積極投身到學前教育領域。

其實，在大一時，我的專業是工業工程，屬于理工科類，但出于對學前教育由衷的熱愛，我轉入了學前教育專業。大一時的理工科學習更加鍛煉了我的邏輯分析與推理能力，使我能對學前教育領域的某些方面有屬于自己獨到的分析與見解。雖然，我比一般的學前教育師范生晚了一年接觸學前教育專業，但是通過我的不懈努力專業成績名列前茅，且在大大小小的比賽中賽出了水平賽出了風采。

作為一位未來的幼兒教師，我時常為自己感到幸運，生逢盛世且選擇了蓬勃發展并由衷熱愛的專業。道阻且長，行則將至，我將以更高的標準要求自己，努力成為深受孩子們喜歡的學前教師。而我也相信，在廣大幼教同胞的共同努力下，未來我國學前教育事業的發展一定會更上一層樓！

參考文獻：

[1]吳皖贛.學前教育專業師范生教育情懷培育內涵價值與策略[J].成都師范學院學報，2020（6）.

[2]畢麗麗.本科學前教育專業學生職業認同影響因素及其分析[D].天津：天津大學，2016.

作者簡介：

舒哲瑩（2000.11）女，漢族，浙江麗水人，研究方向：學前教育。