如何實現高中信息技術課堂的有效教學淺議

杜紅艷

摘要：當下，核心素養已經成為教育界關注的重心，在高中信息技術學科中進行核心素養的培養已是大勢所趨。在素質教育下如何實現高中信息技術課堂教學的有效性，是我們需要思考和探索的新課題。實現信息技術課堂教學有效性的方法多種多樣。教師應堅持素質教育理念，全方位關注學生的創新精神和實踐能力，在實際教學過程中不斷保持良好的教學秩序，并努力促使學生進一步有效學習。

關鍵詞：信息技術;課堂創新;有效教學

引言：

什么樣的教學才算是有效教學？這是一個值得大家深層次探討的新課題。通過一段時間的學習，學生獲得明顯的進步和發展，這種教學才能稱之為有效教學。因此，為了實施有效的教學策略，要堅持培養學生的自學能力和創新能力，以及學習興趣[1]。

一、遵循系統性、學生主體性、探究性原則進行課堂教學

與傳統教學模式相比，高中信息技術學科核心素養的培養應遵循系統性、學生主體性、探究性原則。系統性原則要求教師從知識的邏輯性和學生學習的規律出發，進行知識、技能的傳授。學生認知能力的發展遵循從低級到高級、簡單到復雜的過程，不以任何外力為轉移，因此，教師無論在知識的傳授還是能力的培養，都需要由簡入難，不能揠苗助長、急于求成。唯有如此，才能確保核心素養培養質量。學生主體性原則要求教師以學生為中心，以激發學生的主動性為目的，因為當今時代比以往任何時候都要求人才具備終生學習的能力。因此，教師在核心素養的培養中，要尊重學生的主體性，通過小組合作，以及各類活動，將課堂交給學生，發揮他們的主觀能動性。探究性原則要求教師是“隱形”的，要啟發學生，而不是一開始就迫不及待地亮出“答案”，對學生而言，這具有一定的挑戰性，但能調動其探究欲望，有利于培養學生的思維習慣[2]。

二、創設教學情境，培養學生探究能力

在信息技術教學中，教師起到的是指導教學的重要作用，教師在教學中應當將學生視為教學的主體，提升學生的學習意識和探究能力是重要的教學目標。在教學過程中，教師可以通過有一定探究性的問題對學生進行引導，使學生根據教師所提供的問題完成對知識內涵的掌握，共同體驗信息技術自主學習的實用性。同時，教師在設計具有探索性的問題時，要充分考慮學生實際的掌握狀況，所設定的問題要適用于教學內容，從而通過探索問題的指導，提高學生的注意力，使其形成解答問題的欲望[3]。

例如，教學“表格信息處理”的信息技術知識內容時，教師可以呈現課前制作好的數據表格，在表格內設置一些混亂的數據，讓學生在觀察的過程中找到明顯存在的問題，并利用掌握的知識內容進行數據整理，這時學生就會回憶起教師講過的知識內容，進行數據問題的處理，實際處理和解決問題，有利于培養學生的自信心，同時增強學生解決問題的滿足感，使學生更好地感受信息技術知識的實用性，進而提升學習積極性。由此可以看出，在高中信息技術教學中，對于教學情境的創設，教師應當側重于學生主動發現問題，并在發現問題時進行嘗試性的修改，才能讓學生逐漸認識到學習上的不足之處，并在增加自身的知識儲備的同時形成解決問題的能力，以及抓住問題進行深入分析的能力，進而科學合理地運用信息技術知識解決問題。所以，將問題引入課堂，為學生提供自主學習和思考的空間，有助于激發學生的探究學習意識，并在提升學生的思維能力時，促進學生探究學習能力的提升。

三、分層教學，因材施教

通常在一個班中，大部分學生知識水平參差不齊，接受能力也不同，所以要把不同的學生重新組合為多個學習小組，給不同層次的學生提供恰當的學習環境，讓所有的學生在原有的基礎上都能得到最大的發展。對于基礎較差的學生，必須根據他們現有的知識水平，重新組織教學內容，從基礎知識開始教起，由易到難，循序漸進，確保學生在原有的基礎上能夠掌握本課內容。那些成績居中的學生，有一定的基礎，但不太扎實，在參照課本授課的同時，要不斷補充鞏固，并對他們設定較高層次的學習目標，讓他們進一步提高。至于那些優秀的學生，他們對所學內容有一定的認知，并且能熟練使用計算機，具備較強的自學能力，應該給他們更多的空間自主學習、自由探究，并讓他們作為小老師，幫助其他同學學習。

四、以生為本，和諧發展

良好的課堂氛圍有利于教學的正常進行。根據新課程標準，在教學過程中，應當充分發揮學生的主體作用。這要求教師一切以學生自身發展為目標，尊重學生的人格和個性，并從各個方面促進學生的全面發展。課堂教學應該是一個輕松和諧的交流過程，師生之間應當存在良好的互動，讓學生暢所欲言，提出自己個性化的見解。在一種平等、和諧的氛圍里，學生能夠得到肯定和自信。同時，課堂教學的有效性會在這樣的氛圍里自然而然地提高。

五、將學習任務巧妙分解以提升學習效率

為了使每位學生都能感受到教師的關注，筆者便將全班學生分為若干小組，并推選出小組長來監督組員按時完成每個人的任務。如此一來，我們便可以將一些較大的學習任務巧妙地分解給組員，減輕較大任務帶給學生的壓力，而且由于小組長的監督作用，可以及時監督每個人的完成情況，在每位學生都受到關注的同時也提升了學習效率。

例如筆者在講解“文本信息加工與表達”時，要求每個小組以“我的學校”為主題，完成一份電子報刊。這個報刊如果由每個學生單獨完成，其在短短的一節課時間內肯定不能制作出較高質量的作品，因此，筆者先將任務分到每個小組，然后由他們共同規劃和設計作品，再將作品分成不同板塊由每人完成各自板塊，最后再匯集在一起。在這個過程中，學生既體驗了電子報刊的制作流程，又將每人的智慧匯聚成整體，從而高質量地完成了報刊的制作。

結束語

總之，我們在高中信息技術教學中要格外重視學生信息技術核心素養的落地生根問題，多立足于教學實踐和學生發展需求，不斷優化信息技術課程教學環境、教學策略、教學組織形式和教學內容等，以使新課標要求得到認真貫徹和落實，促進學生適應未來社會發展需要。

參考文獻：

[1]尹學權.高中信息技術有效教學實踐與思考[J].新課程導學，2020（S1）：74-75.

[2]潘守揮.提高高中信息技術教學有效性的策略研究[J].名師在線，2020（27）：37-39.

[3]李賢禹.目標導向的高中信息技術課堂有效教學策略研究[J].計算機產品與流通，2020（09）：147.