材料類專業產教融合人才培養的實施與構建

孫小巍 徐長偉 李曉 房延鳳 唐寧 潘文浩

摘 要：隨著我國經濟的快速發展，社會對應用型人才需求日益增加。產教融合已成為我國各高校在進行創新創業人才培養過程中，所需要應用到的重要教學模式，也是無機非金屬材料工程專業學生在提升自我創業能力與創新意識時，將理論付諸實踐的重要途徑。本文以材料類專業產教融合為背景，分析了目前材料類專業產教融合、協同育人實踐教學存在的問題，并構建了相應的培養模式。產教融合、協同育人的創新形式，將助力高校應用型人才培養的實踐教學改革，有效提高專業人才培養質量。

關鍵詞：材料類;產教融合;協同育人;人才培養

材料是人類賴以生存和發展的物質基礎。20世紀70年代人們把信息、材料和能源譽為當代文明的三大支柱;80年代以高技術群為代表的新技術革命，又把新材料、信息技術和生物技術并列為新技術革命的重要標志;2010年人們把新材料列入國家七大朝陽產業之一。由此可見，材料學的發展對科學技術與經濟發展具有至關重要的作用。在材料類人才培養過程中，不僅需要加強本專業的牢固地位，更需要適應現代新工業革命對人才的各方面的要求。不僅需要掌握本專業的知識，還同時需關注材料類人才的工程實踐能力、學科交叉能力、創新能力、自主學習能力和人文素養、社會責任等。

一、材料類專業人才培養模式

材料類專業以讓學生夯實材料工程基本原理、基本技能為課程設置的出發點，讓學生熟練掌握相關材料產品的制備工藝和質量控制方法;具有解決與本專業有關的一般工業生產中的實際問題的能力為人才培養的初衷，致力于培養畢業后能在材料結構研究與分析、材料的制備、材料成型與加工等領域從事技術開發、生產及經營管理等方面工作的人才。

近幾年在國家提出應用型人才培養的號召下，材料專業的人才培養模式逐漸從學術型人才向應用型人才轉變。應用型人才的培養要求高校將辦學思路轉移到服務地方經濟社會發展、產教融合、校企合作上，以一線生產的實際需要為核心目標，特別突出對基本知識的熟練掌握和靈活運用能力的培養。因此，各高校的材料類應用型人才的培養過程更強調與一線生產實踐的結合，更加重視實踐性教學環節的設計，如實驗教學、科技方法訓練、生產實習等。

二、產教融合、協同育人在人才培養中的意義

產教融合協同育人可充分發揮企業、學校在市場經濟條件下的主體地位，有利于學校依托企業共同開展工程專業教育及新工科融合教育，形成招生宣傳、專業協同共建、定向型培養、選擇性就業的人才培養模式。企業根據自身規劃和人員需求提出意向性的專業共建（或人才需求）計劃，同高校進行校企聯合。同時，學生可根據個人基礎選擇專業，實現自身價值。該培養模式能夠實現高校教育資源、科研資源、實驗資源與企業工程資源的共享，達到高校、企業、學生個人的多方共贏。早在20世紀早期，美國、歐洲等工業發達國家的院校就提出校企協同培養人才的模式，如美國的合作教育模式，英國“工讀交替三明治”模式等。

我國自90年代以來，各大高校也陸續開展了各種產教融合協同育人的人才培養，為我國高等教育注入了新的活力。但在協同育人培養過程中也發現存在諸如部分教師缺乏工程實踐教育經驗，專業培養目標和課程體系明顯滯后于新形式下對工科的發展需求，重視課本基礎科研理論輕視工程能力和實踐能力的培養，教學與市場需求脫節等問題，因此，如何構建產教深度融合且可持久發展的校企合作協同育人平臺，從而為新經濟條件下國家產業的更新換代升級提供高素質應用型人才，這對學校、企業和社會都具有重要的意義[1-6]。

三、材料類專業產教融合、協同育人實踐教學存在的問題

（一）產教融合缺乏應有的深度

根據高校與企業的合作情況來看，近年來已經取得一定的成績。但是，這些合作基本是高校與企業之間相互達成的人才培養協議，地方政府很少參與其中，這使得產教融合模式的推廣力度不夠。有很多校企之間的合作只是局限于框架協議的簽訂，并沒有展開實質性的合作。地方政府在校企合作中發揮著橋梁作用，如果不通過地方政府的宏觀調控，產教融合模式很難達到應有的推廣深度。例如，在高校與地方企業簽訂合作項目的同時，地方政府很少給予融資支持，稅收減免政策落實不到位。即使高校和企業愿意協同育人，但無奈缺乏應有的物資和政策保障，導致雙方在推進產教融合模式的過程中都缺乏主動性，協同育人機制的推進也因此受到很大程度的阻礙。由此可見，要大范圍的推廣產教融合模式，發揮協同育人機制的效用，還有很長的一段路要走。

（二）“雙師型”教師資源不足

產教融合模式的推廣需要“雙師型”教師資源的支持，高校與企業之間的合作要遵循互惠互利的原則。但是，校方和企業方的目標卻是不同的，高校需要借助企業這個實踐平臺去培養高級應用型人才，鼓勵學生在企業實踐過程中進行創新，從而提高學生的實踐能力和創新能力，而企業的目的則是要盈利。如果企業在于學校合作的過程中無法獲取明顯的收益，那么企業就會在合作中表現出消極態度。在培養學生這些能力時，要求教師既有豐富的理論知識和教學經驗，又要有相應的企業實踐經驗，也就是對“雙師型”教師的要求比較高，這是許多高校的在師資方面比較欠缺的。例如，部分材料類專業教師從高校畢業后直接從事教學科研工作，缺乏行業背景和工程實踐經驗，導致“專業課教師不?！被蚪鉀Q實際問題能力不強，這就是使得教學內容有些空洞，難以真正提高學生的實踐和創新能力。即使學生能到企業學習，但面對實際工作困難時也會表現得手足無措。

（三）缺乏健全的創新創業制度

許多地區的產教融合都還處于初級階段，創新實踐平臺比較少，難以滿足學校和企業雙方的發展需求，實踐教學因此也受到很大的阻礙。由于發展力度不足，創新創業制度也不夠健全，還需要在實踐中不斷完善。在這樣的情況下，產教融合面臨的問題短時間內根本無法解決，會進一步阻礙產教融合進度。例如，校企合作模式缺乏穩定性，運營經費也嚴重不足，這些都容易使教育主體發生偏離。從企業的角度來看，企業注重的是利益，學校注重的是人才培養，兩者在本質上存在很大的差異。于是，在對產教融合模式進行規劃時，雙方也會出現分歧，創新創業制度更是難以完善。如果不能對產教融合作出合理規劃，學校和企業的資源就無法得到有效利用，產教融合模式的推廣進程必然會非常緩慢。

四、產教融合、協同育人的具體措施

（一）構建深度融合校企協同育人的長效合作機制

校企合作辦學是學校和企業雙方共同參與人才培養和專業建設的整個過程，并且在培養過程中是以新形勢下的產業需求和社會需求為導向的辦學模式，由于企業是自負盈虧的經濟實體，其經濟目標是追求利益，因此校企協同育人存在著潛在的不穩定因素，為了順利實施，必須加強校企協同育人的長效合作體制機制建設。

（1）組織保障：建立多層次組織管理機構，從頂層設計校企協同育人的培養模式。通過設立由學校和企業共同組成的專業課程建設指導委員會，進行優化培養方案，規劃專項建設，遴選專兼職教師，組織實施教學建設、課程建設、實習實訓、特色教材編制等工作。

（2）利益保障：主要從專業設置、人才培養、企業實習、聯合攻關等幾個方面來挖掘企業協同育人的驅動力，如為行業培養人才、為企業降低成本、為企業創收等，建立校企協同育人長期穩定的合作關系。

（3）制度保障：通過制定系列化的校企協同育人的規章制度，對校企協同育人機制進行的常態化與規范化管理，明確高校與合作企業及相關學院和職能部門的責任，通過制度保障與合作企業搭建利益共同體。從而為產學教研的深度融合的校企協同育人提供制度保障。

（二）建立產教融合、協同育人的人才培養模式

依托高校的辦學優勢與特色，結合新經濟條件下區域與行業發展對高素質應用型人才的需求，加強與行業內大型企業的合作，建立完善的產教融合、協同育人的人才培養模式，實現專業鏈與產業鏈、課程內容與職業標準、教學與生產過程的無縫對接。依托大學的省部級實驗室等科研平臺，以教學團隊建設為先導，以課程與教學資源建設為基礎，以教學方式方法改革為突破點，重點強化建設實踐教學環節，促進產學研相結合，突出工程實踐能力培養，為區域經濟和行業建設輸送高素質的創新應用型人才。

（三）構建與材料行業產業鏈對接的教學體系

根據行業需求和技術革新導向下新工科人才的培養要求，以培養學生應用能力、創新能力與增強職業素質為主線，構建與產業鏈結合緊密的理論教學體系和實踐教學體系。以二級專業的知識點為重點，向一級學科拓展，向專業方向深化，強化專業課程行業特色，建設特色教材。強化科研與教學互動，鼓勵將最新的科技成果轉化為教學內容并引入課堂。按照材料組分—材料合成與加工—材料微觀組織與結構—材料性能—工程應用的基本規律，構建“基礎實驗—綜合（設計）實驗—創新實驗—工程實驗”的四模塊的實踐教學體系，形成特色鮮明、與產業鏈無縫對接的精品課程體系。

（四）構建產教融合的協同育人實踐教學平臺

以產業需求為導向的新工科人才培養必須加強學生工程實踐能力的培養與訓練，并且工程實踐能力要以產業需求和產業的更新換代升級為根本，充分利用企業、學校的共同資源和實踐教學條件，建立校企合作的實踐教學基地，使學生在學習理論課程的同時能夠接觸到企業的產業需求，了解產業單位的用人情況，有針對性地培養學生的工程實踐能力和工程倫理素質。校企合作實踐教學基地，不僅僅是人才培養基地，同時也是校企雙方合作科研攻關項目的孵化基地，產學結合，以產業促進教學內容的革新和專業建設的加強。同時，高?？蓪ζ髽I學員進行專業基礎理論的集訓式培訓或在職教育式培養。這種深度融合的方式不僅有利于新經濟條件下高校的人才培養，也有利于促進新形勢下社會產業的更新換代升級。

（五）建立高水平的“雙師型”人才隊伍

目前，大部分高校師資均偏重學術型，造成了高校教師尤其是青年教師普遍只重視基礎研究輕科研成果的轉化，重視課本理論教學輕工程實踐，重視學歷輕工程實踐能力培養的現象。在新經濟條件和新工科人才的培養目標下，要求專業教師不僅要具有先進的專業理論基礎，同時還須要具備扎實的工程實踐能力，這樣才能夠提升學生的基礎理論水平和工程實踐能力。因此，建立“雙師型”教師人才隊伍，要積極鼓勵專業教師結合自己的教學和科研方向深入企業加強工程能力的提升，同時高校要接受企業高級技術人員、管理人員進行相關專業課程或者專題的講授，從而打造一支高水平的“雙師型”教學團隊。促進校企之間建立以產業需求及產業更新換代為中心的技術聯盟，實現學校和企業教學、科研、實驗室及工廠資源的高度共享，促進學?？蒲许椖磕軌虻狡髽I中進行小試、中試乃至產業化。通過高校和企業的師資協同培訓，有效提高校教師們的工程能力，加大“雙師型”師資力量的培育力度。

五、結束語

隨著企業自主創新意識的提高，材料新產品開發、新工藝改造的力度加大，需要大量的應用型、具有創新意識的復合型人才。產教融合有利于高校與企業之間及時進行信息共享。企業掌握著市場的最新資訊與最新動態，高校可從企業獲得與產品相關的最新信息、市場信息以及創新契機;高校還可從企業處及時獲得對畢業生的用人滿意度;同時，高校可聘請企業中有經驗的工程師為在校學生做相關講座，將企業所擁有的工程教育資源充分應用。對于企業而言，通過高校可以獲得學科前沿信息，并將高校的科研創新成果轉換成先進產品、并可為在校生提供實習機會，提高學生的動手能力。其次，產教融合有利于高校對人才的培養模式以及培養目標進行及時調整。高校應以企業對人才的需求作為培養人才的導向，在與企業溝通過程中，就新專業設置、現有專業整合與改造進行咨詢，將人才培養過程與產業發展及其結構調整實行同步，高效率的培養滿足新時代需求的人才。

參考文獻：

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項目基金：遼寧省教育廳“遼寧省教育科學規劃課題” （JG20DB374） ，沈陽建筑大學“第十一批教育科學研究立項課題”（基于OBE理念的建設行業材料類專業工程教育實踐教學改革與實踐）