“雙減”政策下語文作業的設計

豆曉紅

作業是學生鞏固知識，形成能力，培養習慣的重要載體，是課堂教學活動的必要補充，學生過重的課業負擔是數年來義務教育階段的頑疾。如何在雙減背景下通過優化作業設計，提高教學質量，是當前教師必須重要要重視的問題，告別傳統的“抄，背，寫”的固話形式，以有趣味性，分層次，個性化，體驗性，操作性的開放性作業，把學生從被動的機械練習中解放出來。激勵學生將學到的書本知識應用到實踐中，從而實現知識的融匯貫通和能力的自主發展。最大限度減輕學生負擔，提升學生綜合素養。

一、作業的層次化布置。

蘇霍姆林斯基說過：“所有智力方面的工作大都依賴與興趣。”對不同層次的學生設計分層作業，也必然要以調動學生的興趣為出發點。

因此根據學生學習能力以及作業完成質量，將學生作業分布每三個層次分別是基礎性作業，拓展性作業和選擇性作業。學習能力弱的完成基礎性作業，學習能力較強且學習積極的學生，可選擇沒掌握透徹或者熟練的內容結伴互學。優秀學生則可以完成一些拓展性作業：

如學習了六下第一單元的《古詩三首》后，根據學習能力的差異，A層次的學生可以有感情地朗讀課文，背誦三首古詩，并能大致理解詩的意思。B層次的學生可以在A層次的基礎上，說說詩的大意，并再積累兩首描寫傳統節日或習俗的詩。C層次的學生可以在B層次的基礎上，根據詩的意境，把其中一首詩改寫成一篇現代文。

如學習《那個星期天》時，我是這樣分類布置作業的。C等學生只負責能學會本課的生字和詞語，能流利的朗讀課文。B等學生讀完課文，不但要能口頭敘述文章的主要內容，而且還要能在課文中勾畫出描寫“我”心情的語句，會在書上做簡單的批注。A等學生則是熟讀課文后，了解“我”心情變化的過程，能體會課文對人物內心、動作、周圍環境的細致描寫，感受細致真摯的情感。還要會比較本課與《匆匆》在情感表達方式上的異同。

這里ABC層次的分層，可以根據學生的學習能力隨時調整，實現因材施教，動態分層，讓每一名學生在現有基礎上有所提升。

二、作業的科學化布置

學習語文的過程中并不同于數理化那樣有規律，語文的學習需要不斷積累，要依靠領悟能力，語言組織能力，文字功底能力等。這些需要通過日常積累并無規律可循，在布置作業的過程中，需要教師依據教學目標進行科學化設計管理。比如：

1、探究性作業，比如在學習《宇宙生命之謎》這篇課文的時候，學生會抓住這幾個問題去閱讀。宇宙中除了地球外，其他星球是否也有生命存在等等一系列的問題，此時教師就應該抓住時機，把學生們 分成幾個小組合作學習，要求他們團結協作，相互交流，各自所查找到的資料，共同探究學習。

2、實踐性作業，通過一些實際的動手操作，至于多樣的日常生活場景和實踐勞動中，讓學生在真實的情境任務中發展。創新精神和實踐能力，感受語文與生活的密切關系，而實踐性作業是非常廣泛的作業，比如

（1）學生的身心健康作業。要求學生合理安排好自己的作息時間，勞逸結合，經常鍛煉。經常和父母或者知心朋友談心。

（2）學生的生活自理作業，比如可以經常在家做做家務。

（3）學生的社會活動作業，比如參觀烈士陵園，科技館，博物館等。

（4）學生的藝術作業，比如上《竹節人》這篇課文的時候，可以讓學生自己動手做一個竹節人，體驗玩竹節人的樂趣，上完《月光曲》這篇課文后，可以讓學生去聽一聽自己喜歡的音樂，展開想象。把聯想到的情景寫下來。

三、作業的自主化布置

充分發揮學生主體的積極性、主動性和創造性這樣更有利于追求作業的有效性。教師面對的是一個個基礎不同、能力不同、性格不同、習慣不同、興趣不同的個體。所以作業的布置一定要面向全體，要關注人的差異，有彈性的為每一個學生的發展提供合適的學習方式。學生根據自己的興趣、能力和實際情況設計和選擇作業。基礎差的學生可以選擇做一些對知識的理解和運用的作業，優秀的學生可以做難度較大的練習。只有這樣才能避免學生產生自卑心理，避免他們的學習興趣被消損。當學生能自主、積極的完成不同程度、不同習題的作業時，他們就再也不會感覺到學習的無奈和負重。當然，在學生設計自主性作業的過程中教師要注意指導，教給學生設計作業的基本知識。對學生設計的富有創造性的作業要加以評析和表揚。

如學習了五下《軍神》一課，同學們都被劉伯承“為了能全身心地投入革命，不惜承受巨大痛苦”的精神所深深感動，在學生沉浸在課堂氛圍，無比震撼中的時候，我借機引導學生：“今天老師請你自己給自己布置作業，你想設計一份什么作業呢？”同學們有的說要分角色朗讀表演，有的說要把這個故事講給家人聽，有的說要去讀關于劉伯承別的故事……

在學習了六上《只有一個地球》一文后，同樣讓學生自己設計作業。有的學生說，這篇課文很適合朗誦，打算選一段音樂，進行配樂朗誦，到時候在全班表演;有的學生說，打算再多去找點相應的資料，寫一份保護地球的倡議書;有的學生說，打算寫幾條保護地球或珍惜資源的公益廣告……

這樣的作業真正走進了學生的心靈，面向了每一個學生的個性發展，讓每一個學生都能享受到成功喜悅。面對自己設計的作業，他們作業時自主性更強，興趣更濃，作業質量也更高。

四、作業的趣味化布置

作業要符合小學生的學習心理特點，作業相比玩需要動手，勞心，真是一件讓學生很煩惱的事情。從情緒上講，做作業是一件被動的事情，不僅被動，而且有負擔。學生做作業還要及時上交，做到不好還要被老師批評。

作業如果是一件能滿足學生好奇心和求知欲的事情，如果能讓學生體驗到成長的趣味會怎么樣？

有學者說學校該做，而且只有做這兩件事。打開經驗世界和發展抽象能力，如果說學校教育還有第三件事該做。那么這第三件事便是留白。留更多的時間與空間，讓學生去創造，去互動，去幻想。去嘗試錯誤，去表達自己，去做各種創作，編舞。讓他們自由地運用時間與空間。因此小學生的作業要內容豐富，形式有趣。

作業的目標是幫助學生消化吸收課上所學知識，理清學習思路，但教師不能僅滿足于這個角度的目標。在雙減政策背景下，通過作業完善學生的知識體系，培養學生思考的熱情，加強學生探究能力的培養，最終使學生形成愛上學習，終身學習的習慣。這才是教育工作者希望看到的愿景。