漢語動量詞習得偏誤分析與教學對策

摘要：本文以漢語水平初級階段外國留學生為研究對象，通過對 HSK 動態作文語料庫的結果進行整理和分析，總結出學習者產生偏誤的特點，基于語料庫的分析，對漢語動量詞教學提出了針對性的建議。

關鍵詞：對外漢語;動量詞;偏誤分析;教學對策

一、漢語動量詞習得偏誤類型

魯健驥（1994）在文中提出誤代、誤加、遺漏、錯序四種偏誤類型。

（一）缺失

缺失產生的原因指是因為外國學生詞匯量不夠，對動量詞的用法還很陌生，產生遺漏動量詞或者語法結構完整度不夠的問題。這類偏誤包括“CQ （缺詞）”、“WWJ（未完句）”，按照缺失的句子成分再分類，具體類型有：

1.動量詞的缺失

你們回憶兩個星期以前你們校慶演出的時候，老師對你們節目的評價。

修正：你們回憶一下兩個星期以前你們校慶演出的時候，老師對你們節目的評價。

（“你們”后面跟的是短時間的動作，“下”這一動量詞缺失）

我們今天不出去了，因為昨天晚上下了一大雪。

修正：我們今天不出去了，因為昨天晚上下了一場大雪。

（“昨晚下雪”表示“下雪”這一動作發生在過去，外國學生面對這種情況容易缺失動量詞，如該例句中的動量詞“場”）

2.補語的缺失

這幅畫的價格超過500元，但是你可以再跟她商量。

修正：這幅畫的價格超過500元，但是你可以再跟她商量一下。

（補語由動量詞充當，產生的補語缺失）

我的姐姐看到男孩要在墻上畫畫，大叫了：“不許動！”

修正：我的姐姐看到男孩要在墻上畫畫，大叫了一聲：“不許動！”

（補語由借用動量詞充當，產生的補語缺失）

（二）冗余

冗余與缺失相對，是外國留學生多加動量詞導致了偏誤。這類偏誤有“CD（多詞）”，具體分類有：

1.補語的冗余

他想讓你再陪他一天一下，他想和你一起去動物園。

修正：他想讓你再陪他一天，他想和你一起去動物園。

（例句中“一天”已經足夠充當補語，不需要再使用動量詞作補語了）

2.助詞的冗余

我種在院子里的樹因為一次的暴風雨的沖力，變成彎曲的樹了。

修正：我種在院子里的樹因為一次暴風雨的沖力，變成彎曲的樹了。

（“次”表示的是主語“我”經受的“暴風雨”的次數而不是為了表示暴風雨的次數，例句偏誤出現的原因是混淆動量詞表示對象）

3.錯詞與錯序

錯詞表示的是動量詞與中心語不匹配，使用出現錯誤。錯序指的是動量詞出現在了錯誤的位置。這兩種情況代表的類型是“CC（錯詞）” 和“CJX（語序錯誤）”。

小說主人公經歷了一種奇遇，然后開始飛速地成長。

修正：小說主人公經歷了一次奇遇，然后開始飛速地成長。

（例句中的“奇遇”是指主語經歷的事件，而“種”這個量詞表示的是事物或人物的類型，因此應該用“次”作量詞）

蘇珊曾經有過婚姻經歷三次，所以她現在不想結婚。

修正：蘇珊曾經有過三次婚姻經歷，所以她現在不想結婚。

（例句中的數量短語“三次”表示的是“婚姻經歷”的次數，位置應該是在描述對象前面）

二、偏誤產生的原因分析

首先對外國學生動量詞習得偏誤產生的原因進行分析，有助于針對性教學策略的提出，為對外漢語教師改進教學模式和教學手段的不足提供依據。

（一）母語的負遷移

關于母語負遷移對漢語學習者動量詞習得的影響其實很好理解。換位思考我們剛開始學習外語的時候，我們會不自覺用漢語的邏輯表達和書寫外語，想要使外語和漢語對應起來，但由于不同語言形式與內容都存在差異，所以這種便捷轉換并不會成功，反而成為我們外語提高的障礙。

（二）目的語負遷移

學生掌握的漢語知識有限，當學生遇到新情況、新問題時，如果選擇直接拿現有知識去應對，就會造成偏誤。這種目的語負遷移也稱過度泛化（概括）。關于“次”這個動量詞，因其概念義和附加義比較單一，所以很多留學生在表達動作發生數量時選擇使用“次”，導致“次”的泛化。比如“我把這條街的幾家店鋪逛了一遍”，因為“遍”的學習難度較高，很多學生會選擇用“次”來代替“遍”，原句變為“我把這條街的幾家店鋪逛了一次”，這種偏誤類型屬于“錯詞”。大多數外國學生在學習動量詞時會強調結構的學習，忽視語義特征的深入，這也與學生“重速度”、“怕出錯”的心理有關，對外漢語教師應當多理解、多鼓勵。

三、基于偏誤分析的漢語動量詞教學策略

要想學生真正掌握動量詞，教師不僅要教給學生最基本的漢語語法理論知識，還要教給學生其包含的的色彩義和附加義，這還牽扯到文化教學的問題。

（一）操練方法多樣化

初級階段的外國學生能夠對量詞進行簡單區分，了解一定的量詞結構規則，但即使是同一個初級班的學生，在動量詞的學習上仍存在嚴重的兩極分化，有的學生一點就通，有的學生卻很難理解。對外漢語教師在教基礎薄弱的學生時，必須對動量詞的使用的進行反復操練。關于操練的具體方法，教師可以通過情境設置讓學生進行操練，比如將同桌的兩位同學分為一組，基于情境設置進行對話，教師需要關注整個交流過程，適時進行指導。教師還可以讓學生根據自己示范的句子進行模仿操練，但無論是哪種操練方法，都要注意反復操練以及保證每位學生都能進行操練。

（二）重視語感的培養

對于母語是漢語的學習者來說，動量詞的使用和搭配在多數情況下是“順理成章”的，比如我們能夠輕易說出“下完一場雨”，很多外國留學生卻不容易做到。關于語感的培養，對外漢語教師可以向學生推薦一些好用的軟件以及公眾號，讓學生在日常生活中就能學習提高。如今外賣十分流行，學生訂外賣、接電話、拿外賣的過程，其實也是漢語語感培養的過程。對外漢語教師應該引導學生充分利用漢語語言環境，多與他人進行溝通交流，從而更好地應對和解決漢語學習中存在的問題。

（三）動量詞對比教學

基于動量詞習得的偏誤分析，我們能夠了解導致學生動量詞使用不當的原因包括動量詞的錯用，錯用又包括相似動量詞的錯選。比如“主人公經歷了一遍奇遇”中的動量詞不應該是“遍”，應該是“一次奇遇”。對外漢語教師面對學生動量詞選擇不當的問題，可以采取對比教學的方法進行知識的講解和使用的操練，從而有效地解決因錯選導致的動量詞使用偏誤。需要注意的是，對外漢語教師在進行動量詞對比教學時，仍要重視操練的環節，促進學生“理論能力”向“實踐能力”的轉變。

作者簡介：胡潔（1997—），女，漢族，山東日照市人，學生，漢語國際教育碩士，單位：山東師范大學文學院漢語國際教育專業，研究方向：漢語國際教育理論與實踐