淺談對高中物理高效課堂的反思

雷龍權(quán)

摘要：隨著我國近年來的經(jīng)濟快速發(fā)展和社會不斷進步，市場對人才的需求發(fā)生了很大的改變。為進一步促進素質(zhì)教育的有效開展，我們必須轉(zhuǎn)變計劃經(jīng)濟下落后的人才培養(yǎng)觀念，才能有效地實施新課程改革的理念。本文就如何提高學生的高中物理學習興趣，進而提高高中物理教學效率做一些反思。

一、高效物理課堂的重要性

高效的物理課不僅可以讓學生充分掌握相關物理知識，還能舉一反三，為未來的物理教學打下堅實的基礎。 通過對不同物理課的詳細分析，從而探索出行之有效的教學思路，有助于創(chuàng)建具有一定實用價值的物理課堂， 從而提升學生物理知識掌握能力，開發(fā)學生物理邏輯思維。

二、如何打造高效課堂

1.充分創(chuàng)建物理課堂的趣味性。在高中物理課堂上，通過趣味性的實驗或

者視頻進行情境引入，使課堂迅速產(chǎn)生學習焦點，吸引學生的注意力，營造物理學習氛圍，最大程度地喚起學生的學習熱情。課堂引入打破以往機械刻板的“復習引入”或“直接引入”的模式，而是通過更具直觀性與感官刺激的趣味實驗引入，構(gòu)建物理“趣味場”。“趣味場”使學生自然而然對新知識產(chǎn)生了探究的并不一種強加的學習任務。學生明確探究目標，并對整個學習過程激發(fā)出內(nèi)驅(qū)力，有效促進了學習過程的開展。

2.巧用信息技術(shù)化解教學重點和難點。鑒于高中物理是一門抽象性較強的學科， 對于教材中的一些概念與原理， 單憑教師一味地口頭講授不僅不能深化學生的理解認識， 甚至還會嚴重挫傷學生的學習信心，導致課堂教學效率的低下。此時，信息技術(shù)的出現(xiàn)為優(yōu)化物理教學效果提供了新的可能和有利契機， 教師不妨在這一現(xiàn)代教育手段的輔助下將抽象的物理知識以直觀化、 形象化和生動化的形式呈現(xiàn)出來，以此來輕松化解教學難點，使學生的物理學習變被動為主動。 例如在《自由落體運動》一節(jié)中，教材中的很多知識都是以圖片的形式展現(xiàn)出來的， 而且通過實驗也只能讓學生觀看到自由落體運動的整個過程， 這便為學生的學習和理解帶來了一定的難度。 于是，為化解這一教學難點，在教學過程中，筆者運用信息技術(shù)生成了頻閃照片， 以使學生在直觀觀看物體下落的每個過程的同時，得出物體下落快慢與質(zhì)量無關的結(jié)論。

3.有效備課和充分預習。高中物理高效課堂的構(gòu)建離不開老師的努力。 作為一名高中物理教師需要靈活使用教學資料， 在立足原有教材的基礎上， 為學生積極拓展不同類型的教學資源。 只有這樣老師才能明顯提升備課效果，為接下來的課堂教學奠定良好的基礎。 老師備課時可以采取多種不同的備課方式， 但是無論何種備課方式都離不開老師較高的專業(yè)素養(yǎng)。 此外，老師除了有效備課外，還需要為學生設定合理的預習內(nèi)容， 讓學生帶著問題去預習，可以顯著提升預習效果。

4.引導學生進行探究性學習。高中物理課堂的探究是教師、學生、實驗儀器、教學環(huán)境等多要素的集中作用。各要素共處于同一教學時空，為達成教學目標，其間產(chǎn)生相引相吸、相融相匯、相聚相合、同構(gòu)共振的相互作用。在這一特殊的形態(tài)和空間里，探究能夠充分地影響教學活動中師生的心理和行為，促進學生探究能力與創(chuàng)新能力的快速提升。在課堂上，自主探究的過程形成一種教學的磁場，牢牢吸引每一個學生。

5.在實驗中激發(fā)學生的思維構(gòu)建能力。學生通過設計實驗，進行實驗，記錄數(shù)據(jù)，交流談論和總結(jié)結(jié)論等步驟進行思維的構(gòu)建與交流。學生在進行談論中暢所欲言，不僅能營造出思考與學習的氛圍，還能吸引所有小組成員集中于一個焦點，促使成員通過談論交流不斷地改變與優(yōu)化實驗方法，使思維架構(gòu)呈現(xiàn)上升發(fā)展的趨勢。

學生在實驗過程中驗證猜想，積極討論。在自由的氛圍里，學生打破禁錮，暢所欲言，通過多邊互動，思維相互碰撞、激起火花，達到心靈的共鳴。學生在自己得出的實驗結(jié)論和技能，可以體會科學家發(fā)現(xiàn)物理知識時的探究過程，也可以體會到科學家為科學奉獻的思想感情。這是各要素的有機疊加、對接與融合，具有高度的發(fā)散性和創(chuàng)造性，有效促進了學生創(chuàng)新能力的深化和發(fā)展。

6.培養(yǎng)學生的拓展力。在教學過程中，教師通過多維融合的方法，提供信息，教導方法，幫助學生加深對知識的理解，發(fā)展學生的物理思維，培養(yǎng)學生遷移應用的關鍵能力。為學生提供一個拓展的空間，—一個開放、自主、活躍、高效的學習環(huán)境，通過學生完成任務，加深思維的深度，拉大思維的長度，達到啟智融通的效果。例如，在“電容器的電容”這節(jié)課的后期，學生已經(jīng)初步掌握了電容器與電容的知識，筆者啟發(fā)學生，思考我們還可以用什么來制作電容器呢？在一個啟發(fā)思維的拓展，學生的思路被完全打開，思維活躍而靈動。有的學生提出：人也是導體，也可以作為電容器的極板。筆者讓學生排成兩排，排頭同學手握電容表的一根導線，這樣就能即時讀出電容大小。兩排同學靠近、遠離、錯開，以及兩排學生間放置大泡沫塑料板，能迅速讀取電容數(shù)據(jù)，以此驗證電容公式的正誤。

三、結(jié)語

高中在教學過程中，需要充分構(gòu)建高效的課堂教學模式，充分激發(fā)學生對高中物理的學習興趣，從而提高老師的教學和學生的學習效率。

在物理教學中，教師必須要抓住新課改契機，應用全新教學觀念培養(yǎng)并指導教學工作， 在實踐中不斷完善教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，重視培養(yǎng)學生的實踐操作能力。 要想提高學生的物理學習效率，構(gòu)建高效課堂并不是一日之功，需要不斷創(chuàng)新和探索，教師應當根據(jù)學生的認知規(guī)律以及學生的能力發(fā)展高度，進一步創(chuàng)新教學方法，潛心鉆研，做到與新課改共同成長，切實促進高中物理教學工作的深入開展。

參考文獻

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