中職學校線上教學課程建設的常見問題探析

章愛民

摘要：突如其來的一場疫情，中職學校線上教學課程建設作為一種新型教學方式，給中職學校及其師生帶來了意外的收獲，但同時也產生了一定的困惑及思考。對比傳統線下教學而言，線上教學最顯著的特征即突破時間、空間限制;但與此同時，可畢竟線上教學發展時間有限，很多中職學校線上教學課程建設方面仍然面臨著各種各樣的問題，本文將對中職學校線上教學課程建設的常見問題進行全面探索分析，并結合實際做好相應整理和總結。

關鍵詞：中職學校;線上教學;課程建設;常見問題;探析

前言

疫情模式下，各校積極開展線上教學以彌補學生落下的學習缺失。相比線下教學的得心應手、靈活多變，線上教學在教師和學生之間有了一個小小的屏幕之隔，其教學活動的開展與線下教學就有了很大區別。那些線上教學中靈活的形式以及豐富的教學內容，突然之間似乎失去了一個施展的實景平臺。隨著各種虛擬平臺的不斷開發，教師們也有了很多自己熟悉的喜歡的線上教學平臺，比如QQ，釘釘，微信，騰訊會議，學習通等等，教師可以選取自己喜歡的方式進行線上教學，學生也可借助線上平臺將自己學習中的困惑直接與教師交流。這是我們在線上教學實踐中遇到的亟待解決的現實問題和困境。

一、中職學校線上教學的現狀以其凸顯的問題

一場疫情讓中職學校的線上教學雛形初顯，線上教學的組織形式及方式方法與策略也在不斷更新中。從教師的角度來說，應盡可能利用自己熟悉的軟件或平臺教學，盡可能把課前準備工作做到極致，盡可能現實地分析學情;從學生的角度來說，大部分學生只是因為學校規定要查人，他才會進入老師規定的線上課堂，或者即便他的虛擬身份進入了課堂，他的身體和心靈卻處于一種松散狀態。除了規定的授課時間，教師的教學及學生的學習均處于停滯狀態。這就是大部分中職學校線上教學的現狀。

中職學校線上教學中遇到的問題和困境也不一而足。傳統的線下教學中師生面對面，師生可現場直接提問對話，但線上教學卻有局限，線上教學中一旦教師和某位學生互動交流過多，教學節奏便會被打亂，甚至有的學生直接在網絡的那一端直接甩課去干別的不相干的事情了。線下教學中教師可以通過眼神、表情、手勢語等增強教師課堂教學的表達力，線上教學卻高度依賴網絡環境，一旦信號不良、斷網，則會直接造成線上教學無法繼續進行的情況出現。

二、中職學校線上教學課程建設對常見問題探析

從上述線上教學的現狀出發，我們將從以下幾個方面對線上教學進行對層次剖析，進一步探索改進線上教學課程建設中面臨的現實問題。

首先只有在教學內容的組織形式上下足功夫，才有可能吸引學生的注意力，激發學生學習的興趣。比如以往的計算機應用專業教學期間，大部分中職學校教師都會選擇帶領學生前往計算機室，引導學生進行實地操作的模式來加深學生學習印象和理解，這種教學方法可以讓學生迅速了解計算機應用的特點，而且還能鍛煉學生的動手能力，但對其了解部分基本理論知識卻會造成阻礙，從而出現學生知其然而不知其所以然的情況。而線上教學則通過圖影展示或者相關模擬軟件，直接讓學生在計算機或智能手機終端觀看操作之后，在進行模擬實操演練，便可不受時間、地點限制，快速掌握該節課時知識內容，將理論知識與線上實踐神奇地結合起來。而且學生還可通過線上平臺反復聽課、查詢資料，甚至直接向教師或者同學求助解答疑問[2]。從現實角度出發來看，中職學校線上教學內容組織特征即依據課程特性，盡可能讓學生突破時間、空間的限制去進行有效學習，并在這個過程中教師通過靈活的教學模式，變換授課方法，降低學生對復雜、晦澀知識的學習與理解難度，以此落實教學目標，全面提高課程教學質量和教學效率。

與此同時，線上教學的方法及策略仍然有待進一步開發探索。教師具備了線上教學的心理準備之后，還要立足學情努力改進教學方法與策略，從而激發學生學習的內驅力。

一是要促進網絡在線課程的構建，將教學主體還給學生，讓學生自己篩課，化被動學習為主動學習。中職學校線上教學方法多以教學視頻、微課等形式體現，所以實踐期間應從促進網絡在線課程的構建層面入手，依循中職專業設定課程質量標準，保障每位學生清楚掌握課程綜合評價細則。對比過去的課堂教學來看，線下教學都是教師到達指定地區后開展課程教學工作，學生始終是在被動學習的狀態，學習效果比較有限，線上教學則很大程度上將教學主體還給了學生，所以做好線上教學應用普及工作便十分必要，而促進網絡在線課程構建是線上教學價值能夠得以充分發揮的基礎條件。現階段多媒體技術、虛擬現實技術、非線性編輯技術等多個技術在逐年完善，在線專題教研方面，利用在線聽課、在線診斷、在線研討等新類型模式拓寬網絡在線課程形式的特征也逐漸成為常態，所以中職學校方面，教師、校方、教育部門應多方聯合的運用當前比較流行的線上通訊平臺，比如釘釘、微信、QQ，分層分批的組織名師、骨干教師針對線上的網絡在線課程，做多維度、全方位的內容涉及和結構構建，比如創設適用中職學校線上教學課程的微課、針對中職專業課時做專題資源整合指導、開設全區中職學校線上教學服務模塊等，加速網絡在線課程的構建速度和構建質量，為中職學校線上教學順利開展進行打下堅實基礎[3]。

二是打造中職學校線上教育資源公共服務平臺，高效開展針對性教學培訓，提高學生的學習能力。聯合學校之間的教育資源公共服務平臺來強化學校內部各教育人員之間的信息共享效率，大幅提高教育資源信息實際利用率，比如通過教育資源公共服務管理平臺，聯合云計算完成對課堂教學的優化，教師、學生都可在該系統平臺上，申請、注冊、登錄獨屬于自身的賬號，實現教育資源共享。教師可在該平臺直接發布教育資源，或者直接進行教育指導通告，隨時開展教學互動，引導學生按照自己學習進度、學習情況選擇針對性的學習資源，完成學習訓練;教師也可經該平臺了解學生學習實況，繼而給與其實時的指導，保障學生學習效率和學習質量能夠完全達到預期[4]。

三是為學生提供豐富的教育指導及服務，指導學生循序漸進，不斷強化學生的自我效能感，激發學生的成就動機。在之前的基礎上，從豐富線上資源庫的層面入手，明確線上資源應該涵蓋在線讀寫專業知識電子教材，教師要正確上傳多媒體課件以及課程會用到的設備器材圖片、設備儀器使用守則、操作儀器等圖影資源。比如在網絡維護專業教學期間，教師便可直接將不同網絡系統架構圖、維護操作視頻做線上教學平臺上傳，按照由淺至深、由簡單到復雜的形式，引導學生循序漸進的學習理解，以此全面豐富課時內容資源，降低學生學習難度同時加深學生學習印象。除此之外，網絡在線課程構建，在課程內容材料基礎上，教師還應創設適合學生自由探討的線上網絡論壇板塊、教師的答疑解惑專區等，為學生提供豐富的教育指導及服務。

三、關于線上教學課程建設基本原則的幾點思考

結合上文對線上教學中遇到的問題、教學內容的組織、線上教學的方法及策略探索分析，可以看出中職學校線上教學課程建設涉及各類專業知識分項較廣，所以線上教學課程建設必須堅持可持續性、反饋性、適用性等基本原則，方能最大限度發揮中職學校線上教學的價值作用。其中關于線上教學課程建設的可持續性基本原則，即開展常態化線上教學，無疑對教師信息化教學水平要求極高，作為中職教師，自身必須盡快轉變教學觀念，學習相關基礎的信息操作技術，不斷更新自身理念認知，提高教育業務能力，為后續線上教學得以順利開展進行奠定基礎。且在線上課堂教學期間，必須依循引導學生自主學習的去設置相應教學課件，保障學生處于線上教學的主體地位，自己扮演好輔助引導的角色即可;逐步組構綜合素質過硬的線上教師團隊，教師之間形成明確分工，教學設計、線上教學、教育技術、教學效果評估、教學反饋等應協作完成，為中職學校線上教學形成可持續發展模式提供有利參考依據。反饋性原則即線上教學應具備反饋性質，且教師必須全程關注學生學習反饋信息，保障學生學習反饋能夠得到教師第一時間處理。關于線上教學課程建設適用性基本原則，即通過創設適用于線上教學的管理模式，使線上教學專業性、規范性、實效性能夠隨時間推移而得以持續升級完善，各中職學校的教師之間應加強交流溝通效率，來起到不斷更新調整線上教學管理模式的效果。

結語

綜上所述，通過對中職學校線上教學課程建設的常見問題探析，可以看出線上教學課程建設方興未艾，線上教學的價值優勢也十分突出，其拓寬了教學資源、教學時空，直接將傳統課堂教學變更為信息化教學，且組織方式、教學評估、甚至教學理念等層面都有顯著差異，有效降低學生學習難度、提升學生學習能力同時也使中職教師教學實效性得以全面提高。

參考文獻

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[3]王貽建，王素芬.基于微信平臺的中職學校計算機專業線上教學師生互動有效性提升探討[J].職業，2021（02）：86-87.

[4]趙琳琳，覃海波.基于雙平臺的中職學校思想政治理論課線上教學的探索與實踐[J].現代職業教育，2020（42）：24-25.

基金項目：此論文為2020年度湖南省職業教育教學改革研究一般項目科研成果 ?課題編號ZJZB2020046