學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)管理模式探究

韓冬

摘要：在學(xué)前教育學(xué)生即將畢業(yè)進(jìn)入社會(huì)就業(yè)之前，各大院校都會(huì)對(duì)準(zhǔn)畢業(yè)學(xué)生安排一定的實(shí)習(xí)崗位，以提高學(xué)生的就業(yè)經(jīng)驗(yàn)，這是我國(guó)當(dāng)前教育行業(yè)人才培養(yǎng)的基本舉措。但根據(jù)近些年來(lái)我國(guó)學(xué)前教育畢業(yè)生的實(shí)習(xí)情況上看，我國(guó)當(dāng)前各地學(xué)前教育實(shí)習(xí)情況不容樂(lè)觀，各地區(qū)普遍存在實(shí)習(xí)崗位緊缺，實(shí)習(xí)學(xué)生難以安排的現(xiàn)象，其次由于我國(guó)各地區(qū)的發(fā)展不平衡，部分地區(qū)進(jìn)行實(shí)習(xí)生地區(qū)安排時(shí)，大部分學(xué)生均理想涌向一二線城市，對(duì)前往農(nóng)村落后地區(qū)進(jìn)行實(shí)習(xí)的意愿不高，這一定程度上導(dǎo)致了一種不良追求風(fēng)氣，基于此本文將進(jìn)一步為大家簡(jiǎn)單介紹我國(guó)學(xué)前教育實(shí)習(xí)學(xué)生管理模式的改進(jìn)和發(fā)展途徑。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)管理模式

學(xué)前教育專業(yè)是我國(guó)師范類學(xué)校一個(gè)較為重要的專業(yè)，隨著近些年來(lái)國(guó)家對(duì)教育行業(yè)都不斷重視，尤其是對(duì)中小學(xué)教育的重視，當(dāng)前各地區(qū)對(duì)于學(xué)前教育人才培養(yǎng)方式逐步轉(zhuǎn)變，尤其是對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)方面，各地均開(kāi)始改進(jìn)和挑戰(zhàn)舊的實(shí)習(xí)管理模式。

一、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)管理模式的概述分析

根據(jù)我國(guó)近些年來(lái)學(xué)前教育學(xué)生實(shí)習(xí)情況可以了解到，我國(guó)當(dāng)前各地區(qū)依舊存在對(duì)學(xué)前教育重視不夠，對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)安排不足，資金投入不足等等問(wèn)題，總的來(lái)說(shuō)隨著各教育機(jī)構(gòu)對(duì)其他專業(yè)的偏重情況嚴(yán)重，部分院校缺乏對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)的管理，部分地區(qū)的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)管理模式較為傳統(tǒng)，與時(shí)代脫軌嚴(yán)重。基于此進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的重視，督促各教育機(jī)構(gòu)實(shí)行制定完善、系統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)管理制度已是當(dāng)前國(guó)家教育改革的重要任務(wù)，同時(shí)也是人們對(duì)高教育實(shí)踐能力高要求的結(jié)果，建立完備的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)管理模式，可以為我國(guó)中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提供提供一定基礎(chǔ)，本文下方將為大家簡(jiǎn)單介紹我國(guó)當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)管理制度存在的問(wèn)題以及其改進(jìn)的途徑。

二、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)管理模式存在的問(wèn)題

（1）實(shí)現(xiàn)時(shí)間較短

我國(guó)當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)普遍存在實(shí)習(xí)周期過(guò)短的問(wèn)題，部分地區(qū)對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)安排大多在一個(gè)月，且加強(qiáng)前期的適應(yīng)調(diào)教期，和后期的離校調(diào)教期，我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)時(shí)間整體不高，較短的實(shí)習(xí)周期不僅對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培訓(xùn)不夠，同時(shí)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)大大不利，這些現(xiàn)象的存在一定程度上都影響著我國(guó)學(xué)前教育的進(jìn)一步發(fā)展，為此如何改善學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)周期較短問(wèn)題，提高學(xué)生的實(shí)踐能力已是當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)進(jìn)一步發(fā)展的重要前提。

（2）形式化、走過(guò)場(chǎng)問(wèn)題嚴(yán)重

由于部分地區(qū)對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的重視不夠，對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)安排存在形式化、走過(guò)場(chǎng)的現(xiàn)象，其中最為突出的就是部分院校為應(yīng)付上級(jí)學(xué)前教育學(xué)生實(shí)習(xí)的要求，對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)安排過(guò)于草率，扎堆送往當(dāng)?shù)亟逃龣C(jī)構(gòu)，部分學(xué)生在實(shí)習(xí)期間非但沒(méi)有進(jìn)行相應(yīng)的教育實(shí)習(xí)工作，反而為當(dāng)?shù)貙W(xué)校做了一個(gè)月的苦力活，這樣的現(xiàn)象在為國(guó)各地已普遍存在。

（3）學(xué)生實(shí)習(xí)合作意識(shí)淡泊

除了上述兩個(gè)突出問(wèn)題之外，我國(guó)當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)還存在學(xué)生和幼兒教師合作較少的問(wèn)題，部分學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生前往實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)時(shí)，往往只是干本職工作，上級(jí)安排什么就進(jìn)行什么，與當(dāng)?shù)氐挠變航處熑狈σ欢ǖ慕涣髋c合作，這一定程度上不利于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)術(shù)交流，提高自身的教育經(jīng)驗(yàn)。

三、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)管理模式

（1）進(jìn)行實(shí)習(xí)方式多樣化選擇模式

由于我國(guó)部分地區(qū)對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)周期安排較短，使得學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐效果不佳的現(xiàn)象，需要相關(guān)部門不斷改善自身的實(shí)習(xí)規(guī)劃，制定相對(duì)合理的實(shí)習(xí)周期規(guī)劃，對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)安排，需要根據(jù)學(xué)生的情況，實(shí)習(xí)多樣化選擇模式，對(duì)不同類型的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行分情況的安排。

例如在實(shí)行實(shí)習(xí)方式多樣化選擇模式時(shí)，相關(guān)部門首先需要了解清楚不同類型學(xué)生的實(shí)踐能力情況，根據(jù)學(xué)生的實(shí)踐能力大小進(jìn)行實(shí)習(xí)周期規(guī)劃，分情況、分類型的實(shí)行實(shí)習(xí)安排，如對(duì)于本身實(shí)踐能力較高的學(xué)生，可以選擇短周期實(shí)習(xí)辦法，對(duì)于實(shí)踐能力較差的學(xué)生，可以適當(dāng)拉長(zhǎng)實(shí)習(xí)周期，提高學(xué)生的實(shí)習(xí)效果。此外，相關(guān)機(jī)構(gòu)還應(yīng)該善于傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)和建議，對(duì)于學(xué)生的實(shí)習(xí)目的意向、理想實(shí)習(xí)周期以及實(shí)習(xí)心情情況進(jìn)行了解，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生的具體情況，制定合適的實(shí)習(xí)方案。

（2）制定有針對(duì)性的實(shí)習(xí)方案

由于部分地區(qū)對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)重視不夠，存在形式化走過(guò)場(chǎng)的問(wèn)題較為嚴(yán)重的現(xiàn)象，需要相關(guān)部門進(jìn)一步調(diào)整自身的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)管理模式，制定有針對(duì)性的實(shí)習(xí)規(guī)劃，靈活安排學(xué)生的實(shí)習(xí)去處，提高學(xué)生的實(shí)習(xí)效果。

例如在制定相應(yīng)的實(shí)習(xí)方案時(shí)，相關(guān)部門實(shí)現(xiàn)需要了解清楚當(dāng)?shù)氐膶W(xué)前教育實(shí)習(xí)基地的名額和去處，以及不同機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)培養(yǎng)的方向，進(jìn)而根據(jù)實(shí)習(xí)學(xué)生的教學(xué)方向，進(jìn)行有針對(duì)性的實(shí)習(xí)安排，如對(duì)學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)教學(xué)類學(xué)生，學(xué)校可以考慮將其送往當(dāng)?shù)氐乃囆g(shù)教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行實(shí)習(xí)，以此類推對(duì)于不同類型的學(xué)生實(shí)行不同的教育實(shí)習(xí)方案，進(jìn)一步提高學(xué)前教育的實(shí)習(xí)效果。

（3）加強(qiáng)學(xué)生和幼兒教師的合作

由于我國(guó)部分學(xué)前教育學(xué)生缺乏與當(dāng)?shù)赜變航處煹慕涣髋c合作，導(dǎo)致部分實(shí)習(xí)學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)不足的現(xiàn)象，需要相關(guān)實(shí)習(xí)學(xué)生不斷轉(zhuǎn)變自身的實(shí)習(xí)方案，加強(qiáng)與當(dāng)?shù)赜變航處煹慕涣髋c合作，積極提取有用的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，充實(shí)自身教學(xué)能力。

例如在加強(qiáng)與當(dāng)?shù)赜變航處熃涣髋c合作時(shí)，相關(guān)實(shí)習(xí)學(xué)生可以制造與幼兒教師一起工作的機(jī)會(huì)，不管是對(duì)于學(xué)生的教學(xué)發(fā)方面還是課堂問(wèn)題方面，相關(guān)學(xué)前教育實(shí)習(xí)學(xué)生都應(yīng)該不懂就問(wèn)、善于請(qǐng)教，多與幼兒教師交流與合作，提取有用的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身不足之處，并積極改進(jìn)，進(jìn)一步提高自身的教學(xué)實(shí)踐能力，完善自身的實(shí)習(xí)教學(xué)經(jīng)歷。

總結(jié)

實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)管理模式的構(gòu)建，不僅需要相關(guān)機(jī)構(gòu)不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育的重視，實(shí)行多樣化選擇方式安排學(xué)生實(shí)習(xí)周期，制定有針對(duì)性的學(xué)生實(shí)習(xí)崗位安排，同時(shí)還需要相關(guān)實(shí)習(xí)學(xué)生不斷加強(qiáng)與當(dāng)?shù)赜變航處煹暮献鳎岣邔?shí)習(xí)的效果。

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