淺談新課改背景下小組合作學習在初中英語課堂的應用策略

潘璇

摘要：經過幾年的教育實驗，不難看出，初中學生在剛開始學英文時有過短暫的新鮮感，但隨著學習時間的增長和英文知識的學習難度逐步提高，學生對英文知識的學習熱情也越來越漸弱。所以在新理念下，老師在實施課程改革時，要根據初中生的身體發展特征，使教學方法更加多樣化、靈活化，并貫徹以學生為本的教育宗旨，讓學生在輕松愉悅的環境下逐步掌握英文，即使學生學習興趣大幅度的增加，也使英語的學習更加容易起來。本文關于在新課改背景下，在小組協同學習初中英語課堂上的應用研究。

關鍵詞：新課改;合作學習;初中英語;英語課堂

前言

在當今教育改革體系中，將學生的自主學習、合作與探究的學習能力作為重點培養目標，學生們的素質教育是最為主要的教育改革路線。在進行素質教育的過程中，創新教育是其中的重中之重，而培養學生能夠進行實踐與創新的主要地點是課堂。在改革創新的基礎上，小組合作學習在英語課堂上起到了越來越重要的作用。

一、小組合作學習的意義

小組合作學習是高效課堂的主要形式，它不僅可以激發同學們學習的熱情，還能夠保證學生的參與度，做到把課堂“交給”學生。讓學生們自己成為課堂的主人。同時，小組學習還能增加同學們的凝聚力，培養學生們團體合作精神，融洽學生們的關系，促進學生的友情。

1、小組合作可以讓英語課的氣氛變得很好，更加團結互助，促進學生積極學習的能力，強化學生們的情緒體驗感。在小組合作的過程中，課堂的主導權在于學生本身，老師和學生雙向互動學習，在這樣的課堂氛圍中，學生不僅能喚起內在的學習興趣，還能強化自己的情感體驗。另外，小組學習還可以喚起學生的團體意識，鍛煉學生的合作能力，對學生之間的關系起到潤滑劑的作用。因此，初中的英語教學進行小組合作學習是必不可少的。

2、小組合作學習明確了學生在英語課堂的主體地位。課堂的主體是學生，課堂應該以學生為中心，而傳統的課堂模式是教師講、學生聽，學生主體地位不突出。而在小組學習中，可以很好的規避這種傳統教學方式。學生們可以很好的表達自己的認知，提出自己的問題，發表自己的見解。在傳統的英語教學當中，由于“應試教育”、“升學率”等要求，學生與教師對學習成績的要求逐漸變得機械化，在這種環境下，學生被動、機械的學習，自身的潛力與學習的激情被埋沒，無法充分發揮自己的個性，這樣一來，英語教學的開展變得困難起來，也不利于實施素質教育。在平時的英語課上，教師全憑自己講課、帶著錄音機在講臺上就形成了一節完整的課，這種課程中，學生完全沒有時間也沒有機會進行獨立思考，也沒有機會展現自我能力，只會對知識進行被動吸收，甚至一邊吸收一邊忘，成為只會做題卻不能靈活運用的做題機器，這樣時間久了，學生對英語會產生抗拒心理，嚴重喪失學習興趣。而小組合作學習強調的是對學生要通過互相合作的方式進行教學將學生語言運用、情感表達等能力進行充分培養，使學生能夠主動思考、大膽實踐，體驗語言當中蘊含的藝術氣息和異域文化，從而使學生提高積極性。因此，在初中英語教學過程中，教師應以學生為主體，建立新的教學模式，改變從前的教學方法，在課堂當中培養學生的語言綜合能力，將教師從課堂的主導者變為課程的引導者、啟發者、帶領者，組織學生共同參與課堂當中的活動。將學生的主體性發揮到極致，使學生的學習主動性與創造性被激發出來，使學生對英語這門學科的使用更加自如。教師在授課前，可以結合教材大綱還有自己的教學經驗，將學生放在主體地位，將語言技能訓練變得豐富多彩富有內涵，將學生放在主體，重交際過程，使學生的學習氛圍變得輕松且和諧，這樣一來，學生的思想也會隨之轉變，從被動接受到主動分析、從我應該學變成我想要學，這樣一來，學習效果就變得事半功倍起來。

二、小組學習步驟

1、小組學習劃分：劃分小組學習領域是組織合作學習的第一步，其意義不言而喻。在劃分學習小組的過程中，教師必須重視科學性和合理化的安排。具體來說，劃分小組有許多標準，可以按成績劃分，可以按座位數量劃分，也可按興趣、個人喜好等分類。但一定要注意，在每一個小組中必須包括一個學習好的學生與一個待優生，如此一來，才能充分發揮優等生的學習特長，讓優等生帶動待優生的學生，并使之共同促進學業。

2、把握小組學習氛圍：在學生的學習中，想要使學生對學習產生興趣，師生之間的關系是很重要的，有些學生會因為不喜歡一個老師而討厭一門學科。因此，教師能夠學會鼓勵、表揚學生，才會使學生有學習的熱情，尤其是后進生在學習過程中，受到老師的表揚時，他們的內心會更加的興奮，甚至于整節課都會十分認真且亢奮，而當學生以小組在回答問題出現困難時，教師也要耐心的引導、輔佐學生們自己找到問題的答案，讓學生們通過小組之間的討論學習，自己解決問題，這樣學生內心會產生成就感，從而在課堂當中心情保持愉悅。例如說，在講課時學生回答問題正確，可以用“very good”、“perfect”、“excellent”等詞匯進行夸獎，而在學生出現失誤時，我會讓他再想想，并且將學生往正確的方向引導，教師在課堂上，要以親切、信任、尊重、友好的情緒帶給學生，給學生們造就一個和諧，積極的學習環境。讓小組學習可以更加愉快輕松的進行。

3、以科學合理的方式指導小組學習：小組合作學習，雖然是學生與學生之間進行的合作與交流，但是也是需要老師從中進行科學合理的指導。老師應該用科學合理的評價激發學生的自信心和進取心，調動同學們學習的積極性。小組合作過程中的優缺點也是需要老師一一指出，并為學生們提供更加完善的解決辦法，這樣才能夠提高小組學習的效率。

4、學會小組合作反思：一些老師認為，學生在進行小組學習之后就已經結束教學了，可以開始下一項學習任務，忽略了小組學習之后的反思。這種想法其實是不科學的，因為在小組學習過程中，不可能什么事情都是很盡善盡美的，學生也是缺乏很多學習經驗的。就在這時候，就需要老師跟學生在課堂上對小組學習進行反思與教導，為同學們一一分析經驗，以便取得下一次小組學習的成功。

總結

小組合作學習其實是一件相對來說比較復雜的學習任務，它涉及到了很多因素，但是只要教師認真探討與學習，按照科學合理的步驟進行合作學習，學生的學習成績就會得到提高，而合作學習這種教學模式也會最大地發揮其作用，真正的為學生提高英語學習效率。

參考文獻

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