趣味教學法在小學語文教學中的運用策略探討

沈丹陽

摘要：隨著現代社會不斷改革進步，國家教育部也開始重視教學形式趣味性，希望在一定程度上取得教學成果。小學時期是學生知識學習關鍵階段，尤其是小學語文知識的學習，是學生文化基礎知識培養的關鍵時期。小學生學習語文知識可以鍛煉學生語文思考能力，提升學生自身文學境界。教師采取趣味性課堂可以提高語文課堂學生學習積極性，并在一定程度提高教師教學效率。因此，小學語文教師應該了解語文課堂教學現狀，并合理開展趣味性課堂。

關鍵詞：趣味教學;小學語文;教學應用;策略探討

小學時期語文知識學習，能夠一定程度訓練學生語文思維，學生學習的語文知識有助于其文學素養的培養。針對小學生而言，其語文知識以及語文思維都處于增長關鍵階段，小學語文教學對學生進一步發展自身語文思維有重要作用。因此，語文教師很有必要在小學階段就提高學生語文學習興趣，以此來提高學生語文課堂聽講情緒，最終實現高效率語文課堂教學任務。語文課堂教學設計教師需要有比較好的教學能力，完成語文教學中重要教學任務，實現高效率課堂教學形式。語文知識的學習和理解，能夠培養學生語文核心素養精神，需要教師加強課堂教學趣味性。

一、小學語文課堂教學中常見問題

（一）教學內容局限于教材，學生缺乏學習興趣

傳統小學教學背景下，大多數語文教師教學形式已跟不上現代教學腳步。部分語文教師在語文課堂知識傳授中，過多依賴于語文教材的講解，忽視了對教材以外課堂教學形式的開展。這種局限于語文課本教學的形式下，學生學習興趣無法得到有效開發，學生課堂上缺少自我思考的機會。語文課堂上教師單純的講解語文課本，而學生對知識的思考也局限于課本，會讓學生感到語文課堂的單調性。事實上，學生學習語文知識不能只從教材中獲取，語文教材內容也是來源于生活經驗的總結，學生只學習教材內容容易使學生學習語文知識不深入。畢竟語文教材內容并不全面，因此需要語文教師拓展到書本以外，并且單一的教材內容講解大大降低了學生課堂學習興趣。課堂上，學生的聽講積極性降低，學生對語文知識的理解層次也只能停留在課本上，課堂教學效果不顯著。語文課堂教學缺少課本以外的知識訓練，那么課堂教學就失去了教學意義。同時，語文教學局限于教材內容，對一些教材以外可利用資源也造成了浪費，語文課堂知識點學習以及語文閱讀教學的效率也大打折扣。

（二）教學形式局限于講解，學生缺乏聽講興趣

學生擁有高度的學習熱情是其學好語文這門課程知識的關鍵性因素，所以對于教師來說一定要加強學生對語文這門課程的學習熱情，通過營造出活躍、輕松的語文課堂教學氛圍使學生更加具有學習積極性。但是目前來看，小學語文教師在課堂上采用的依舊是傳統的課堂授課形式，教師和學生的課堂互動太過于表面化，教師在教學形式上往往采取單向傳輸模式。這種教學形式過于單一化，不僅不能調動學生課堂上的聽講興趣，并且課堂上的教學質量也會大大降低。比如，教師在向學生講解某一篇語文文章時，往往是進行邊閱讀邊解析，學生在座位上聽講并記筆記。這種教學形式下，學生課堂學習參與感太弱，學生對教師的內容講解所理解的層次也比較淺顯，所以語文教學效果達不到預期。教師對語文知識的教學形式局限于講解，認為語文知識教學就應該是教師講、學生聽的模式，但是這種形式不僅忽視了學生主體性，并且課堂教學效果大打折扣。學生在這種語文課堂上參與性低，積極性差，聽講興趣薄弱。這種教學形式比較呆板，學生對知識的理解是停留在表面的，課堂積極性也比較低落。

二、趣味教學法在小學語文教學中的運用策略

（一）使用多媒體進行教學，調動學生聽講興趣

無論是處于哪一個階段的學生，想要把握好語文教學中的知識點，都應該首先注重學生學習興趣培養。當學生有一定程度學習興趣時，才有可能把語文學好，對于小學生更是如此。隨著教育改革有效實施，創新課堂教學形式，延伸到教材以外的教學更能吸引學生學習。在語文課本內容的講解中，通過各種新穎的教學手段來表達語文知識，使語文知識的學習不再如此乏味。多媒體設備是教學中常見教學形式，這種教學形式可以豐富課堂教學內容。例如，部編部小學語文三年級下冊教材中，針對第二單元“守株待兔”這部分的內容學習中教師就可以使用該設備輔助教學設計。教師在教學內容導入時，能讓學生觀看有關視頻“守株待兔”寓言故事，學生在觀看視頻時更能集中注意力學習這篇寓言小故事。教師在學生觀看過程中告訴學生“所有成就都不是等來的，而是需要人們努力或思考得到的，不要想著不勞而獲。”教師在調動學生聽講興趣之后進行教育，更能提高學生學習效率。這種教學形式能夠幫助學生調動學生積極性，有效開發學生語文思維。

（二）小組合作進行學習，增強學生課堂參與性

小學語文課堂教學需要學生有一定的自主意識，可以根據教師教學內容進行自我思考，而教師也不能忽視學生主體地位。語文課堂上教師教學也要考慮學生課堂重要性，在實施教學手段時以學生為主要部分來設計教學形式，保證學生在課堂上能夠進行趣味性、高效率學習語文知識。尤其在小學語文閱讀文章分析教學過程中，雖然語文教師講解是起引導作用，但是對于文章的深入理解和思考還是需要學生自己完成。學生才是課堂上的學習主體，所以學生需要有自己的獨特理解。小組合作教學是教師教學中常用的一種教學手段，通過讓學生合作研究能夠提高學生學習效率，并且可以一定程度提高語文課堂學習趣味性。語文教師就可以進行小組合作教學，鼓勵學生進行合作完成教師布置任務，增強學生課堂參與性。例如，部編部小學三年級語文教材，“池子與河流”一篇文章學習之后，在口語交際教學活動中“該不該實施班干部輪流制”，語文教師需要進行小組分組合作交流教學活動，讓學生積極討論提出的這一問題，最終每個小組派出一位代表去講臺上分享小組討論而總結出來的觀點和解釋。這樣一種趣味性教學形式使每一個學生都得到了參與，并且課堂學習積極性都得到了提高。

總結

綜上所述，小學語文知識的學習中興趣的培養是學好語文知識的關鍵因素，所以語文教師需要優化語文課堂教學形式。趣味化語文課堂形式，能夠調動學生的語文課堂聽課情緒，實現學生語文思維的培養。語文教師需要了解學生在語文課堂興趣培養過程中存在哪些難題，針對教學中存在問題進行解決，最終實現趣味性小學語文課堂。語文課堂上，教師通過采取趣味化的語文教學形式來開發學生的語文學習思維，以此來訓練學生的邏輯思考能力。

參考文獻

[1]曾小玲.趣味教學法在小學語文教學中的運用[J].考試周刊，2018 （67） .

[2]趙秀梅.趣味性教學在小學語文學科中的運用研究[J].中華少年，2019 （6）g.is