高中歷史教學(xué)時空觀念素養(yǎng)培養(yǎng)策略

宋曉晶

摘要：時空觀念是人們在研究歷史事件發(fā)展演變的過程中形成的對時空關(guān)系的認識，是歷史學(xué)科諸素養(yǎng)中學(xué)科本質(zhì)的體現(xiàn)。近幾年來，新課改理念和高考命題導(dǎo)向?qū)r空觀念素養(yǎng)的培養(yǎng)提出了迫切要求，在授課過程中歷史教師應(yīng)以時間為主線，空間為基礎(chǔ)，時空為紐帶，指導(dǎo)學(xué)生從時空的角度宏觀看待歷史事件，在構(gòu)建完整的知識體系的同時形成良好的時空觀念素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中歷史 ; 時空觀念; 教學(xué)策略

歷史發(fā)展是連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一，任何歷史事件都是在特定的、具體的時間和空間條件下產(chǎn)生和發(fā)展的，只有將事件置于當(dāng)時特定的時空框架當(dāng)中才能更好地凸顯出它們存在的意義。時空觀念不僅是培育學(xué)生的核心素養(yǎng)要素，同時也是歷史教師教學(xué)中應(yīng)有的觀念，教師應(yīng)結(jié)合高中歷史教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)掘其中的時空因素，幫助學(xué)生梳理歷史發(fā)展時空結(jié)構(gòu)，使學(xué)生以聯(lián)系的、綜合的眼光分析歷史，認識歷史并從歷史事件中獲取處理當(dāng)今乃至未來問題的智慧。

一、繪制時間軸，宏觀認識事件線索

歷史知識“多”且“雜”，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中極易混淆。歷史時間軸是展示歷史事件先后順序最直觀的方式之一，以時間軸為線索了解歷史事件發(fā)生的先后順序以及內(nèi)在聯(lián)系，能讓學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)更具“條理性”，有利于學(xué)生以宏觀的視角觀察學(xué)習(xí)歷史。

例如：在講解“中國近代化探索”的相關(guān)史實時，雖然學(xué)生已經(jīng)有一定的知識基礎(chǔ)，但對歷史事件的認識更多的是零散雜亂的而且經(jīng)常會出現(xiàn)“張冠李戴”的現(xiàn)象。通過引導(dǎo)學(xué)生繪制四次近代化探索事件的時間軸不僅能對事件發(fā)生的時間順序進行詳盡的梳理，還認識到中國近代化探索是由“軍事技術(shù)—政治制度—思想文化”由表及里層層遞進深入的過程，更為以后近代史相關(guān)內(nèi)容的復(fù)習(xí)構(gòu)建了清晰的“脈絡(luò)”。

再如：在講解 “五四運動”的史實時，學(xué)生要掌握五四運動的背景，內(nèi)容和影響。如果教師只是機械的教條羅列知識點然后組織學(xué)生死記硬背，只會事倍功半，而巧妙利用時間軸問題就會迎刃而解。在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)史實將整個時間軸分為三個節(jié)點，首先以1915年新文化運動為起點，使學(xué)生明白是新文化運動中傳播的新思想點燃了人們的愛國熱情。其次，1919年1月巴黎和會的召開為第二個時間節(jié)點，向?qū)W生展示五四運動爆發(fā)的導(dǎo)火線事件。再次，以1919年6月以后的多個罷工事件”為第三個時間節(jié)點，向?qū)W生展現(xiàn)五四運動的發(fā)展情況及重要影響。這樣一來，學(xué)生在“時間軸” 的引導(dǎo)下，不僅順利理清了五四運動期間重要歷史事件的前后順序，也深切體會到了五四愛國運動的意義及影響，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的時空觀念，更提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，達到事半功倍的效果。

二、識讀歷史地圖，挖掘事件隱藏信息

歷史地理圖范圍比較廣泛，例如：戰(zhàn)爭形勢圖，范圍擴展圖，地域演變圖等。歷史圖片能直觀的調(diào)動學(xué)生的感官性，有助于學(xué)生準(zhǔn)確把握歷史事件的時空發(fā)展變化，是輔助學(xué)生了解教材內(nèi)容的重要工具。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)善于利用歷史地理圖，使學(xué)生明確歷史事件中的地理關(guān)系因素，認識到地理位置對歷史發(fā)展的潛在影響，鼓勵學(xué)生從空間視角觀察歷史、了解歷史。

例如：在講解“歐洲資本原始積累”這一環(huán)節(jié)中，“三角貿(mào)易"的內(nèi)容既是重點，也是難點。如果教師只是用語言向?qū)W生陳述“三角貿(mào)易”的整個過程難免顯得蒼白沒有說服力。學(xué)生也會有很多不明白的地方比如：這個貿(mào)易為什么要叫“三角貿(mào)易”？三個洲之間航行的順序顛倒一下可不可以？為什么這種海上貿(mào)易能持續(xù)幾百年……隨著地理圖的展示，學(xué)生的這些疑惑很快就得到了直觀的解答。三大洲地理位置的呈現(xiàn)以及附近洋流的分布為歐洲掠奪者提供了一個全程順流而下的“安全地帶”，這為他們的資本掠奪提供了得天獨厚的地理條件。

再如：在講解“近代列強入侵的四次戰(zhàn)爭”時，通過展示《戰(zhàn)爭形勢圖對比》《19世紀(jì)末帝國主義列強在華劃分勢力范圍示意圖》引導(dǎo)學(xué)生識圖同時思考：對比這四次戰(zhàn)爭，發(fā)動國家的數(shù)量有哪些變化？開放的通商口岸位置又有怎樣的變化趨勢？通過識讀地圖，學(xué)生會更直觀的感受到，近代四次戰(zhàn)爭中侵略中國的西方國家數(shù)量逐漸增多，伴隨通商口岸由沿海到內(nèi)陸的位置變化，列強的侵略程度也逐漸加深，從而更深刻理解近代西方列強的經(jīng)濟侵略由商品輸出到資本輸出的轉(zhuǎn)變。

三、加強時空縱橫聯(lián)系，凸顯事件的時代性

人類社會的發(fā)展是一個整體，先后經(jīng)歷了原始社會、奴隸社會、封建社會、資本主義社會和共產(chǎn)主義社會五種社會形態(tài)，每種社會形態(tài)都有其基本特征。認識某個歷史事件時，不僅要將其放在特定的歷史時空中，還要以持續(xù)發(fā)展的眼光來看待不同時空條件下歷史的延續(xù)與變遷。通過認識不同時期歷史事件發(fā)生的背景，理解歷史事件對國家乃至世界產(chǎn)生的影響，

幫助學(xué)生以宏觀視角發(fā)現(xiàn)歷史事件之間的聯(lián)系，并以此為切入點促進學(xué)生時空觀念的形成與發(fā)展。

例如：在講解“中國抗日戰(zhàn)爭”這一事件時，打破單純分析中國自身國情的傳統(tǒng)模式，將整個抗日戰(zhàn)爭置于第二次世界大戰(zhàn)這個時空背景下，這樣更有利于學(xué)生全面客觀的認識中國的抗戰(zhàn)，中國作為東方主戰(zhàn)場有力的牽制了日本法西斯的兵力，有效的支援了蘇美英等盟國的作戰(zhàn)，推動了世界反法西斯聯(lián)盟的建立，為世界和平作出巨大貢獻，中國國際地位大大提升。將歷史事件置于世界的“時空”中，讓學(xué)生感受立體的歷史。

再如：在講解“新文化運動”史實時，我適時引導(dǎo)學(xué)生思考：“新文化運動提倡的白話文與現(xiàn)在我們提倡國學(xué)，弘揚傳統(tǒng)文化之間矛盾嗎”這一問題。結(jié)合各自時代背景通過分析探究可知，新文化運動時期是西方先進思想廣泛傳播的階段，而當(dāng)時中國社會文化素質(zhì)水平普遍較低，撇開晦澀難懂的文言文，強力推進白話文是一種合理的選擇。而現(xiàn)在的中國是提倡文化自信的時代，復(fù)興國學(xué)、弘揚傳統(tǒng)文化是一種必然趨勢。通過讓學(xué)生站在時代高度來分析問題，增強學(xué)生的思辨能力，用全面發(fā)展的眼光看待歷史的演化。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生歷史時空觀念素養(yǎng)，不僅需要教師深刻認識時空觀念的內(nèi)涵，更需要認真探索培養(yǎng)策略。在教學(xué)過程中，教師要充分結(jié)合教材內(nèi)容，巧妙利用時間軸、歷史地圖，縱橫時空聯(lián)系等不同方式開展課堂教學(xué)活動，貫穿對學(xué)生時空觀念素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升和核心素養(yǎng)的發(fā)展，落實立德樹人的教育理念。

參考文獻

[1]朱孔庭.在史料實證中培養(yǎng)歷史時空觀念的教學(xué)實踐研究——以高中歷史學(xué)科經(jīng)濟史教學(xué)為例〔D〕.南京：南京師范大學(xué)，2018.

[2]魏勇.如何設(shè)計歷史教學(xué)問題〔J〕.歷史教學(xué)（上半月刊），2019（1）：3-12 .

[3]張胤.高中生歷史比較能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀及策略〔D〕.揚州：揚州大學(xué)，2016.