自然資源在農(nóng)村幼兒園區(qū)域游戲中的運(yùn)用探討

王紅梅

摘要：自然資源是最常見(jiàn)的資源之一，從幼兒教育的角度來(lái)看，自然資源中無(wú)疑蘊(yùn)藏著豐富的內(nèi)容，可以成為區(qū)域游戲挖掘的重點(diǎn)。在農(nóng)村幼兒園區(qū)域游戲中，適當(dāng)加強(qiáng)自然資源的挖掘和融入，將展現(xiàn)出極為顯著的教育優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建出幼兒教育的特色形態(tài)。為此，文章以區(qū)域游戲?yàn)橹黧w，探討游戲中自然資源的運(yùn)用方法，以供參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒園;區(qū)域游戲;自然資源;運(yùn)用方法

眾所周知，自然資源屬于天然的資源形態(tài)，不僅與人類(lèi)生活息息相關(guān)，且在教育中也發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。尤其是農(nóng)村幼兒園具有得天獨(dú)厚的資源優(yōu)勢(shì)，使自然教育資源的挖掘更加便捷，但在傳統(tǒng)的幼兒教育中，往往存在一味求新求變的思維，忽視了對(duì)身邊教育資源的挖掘和利用。為此，在新的幼兒教育發(fā)展階段，應(yīng)當(dāng)重拾自然資源中蘊(yùn)含的教育價(jià)值，積極在區(qū)域游戲中融入自然資源，讓幼兒更加親近自然，善于發(fā)現(xiàn)自然中的美，以增強(qiáng)區(qū)域游戲活動(dòng)的趣味性，促進(jìn)幼兒教育品質(zhì)化發(fā)展。

一、重塑資源優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)

區(qū)域游戲能否高質(zhì)量開(kāi)展，離不開(kāi)幼兒教師對(duì)游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，這既是農(nóng)村幼兒園教育的整體脈絡(luò)，更是實(shí)現(xiàn)區(qū)域游戲質(zhì)量保障的基礎(chǔ)。為幫助幼兒釋放開(kāi)性、啟發(fā)思維和達(dá)到游戲目標(biāo)，教師必須要提前籌劃設(shè)計(jì)，在開(kāi)放、自主的區(qū)域游戲環(huán)境中，逐步增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)、智力與能力，達(dá)到最佳的教育教學(xué)效果。因此，需要教師以區(qū)域游戲活動(dòng)主題為基礎(chǔ)，合理選擇自然資源的融入方式，達(dá)到兩者之間的協(xié)調(diào)，提升融合價(jià)值。

比如，在春暖花開(kāi)、萬(wàn)物復(fù)蘇的春季，可以組織幼兒走出教室，進(jìn)入景色怡人的自然環(huán)境之中，并選擇安全、空曠的區(qū)域設(shè)置科學(xué)區(qū)、美工區(qū)、閱讀區(qū)及戶(hù)外體育區(qū)，以區(qū)域游戲活動(dòng)為載體，幫助幼兒探究大自然中的奧秘。如讓幼兒記錄春天的顏色，并將花草樹(shù)木用畫(huà)筆畫(huà)下來(lái)，或者在閱讀區(qū)與同伴一起分享春天的故事，以提升幼兒間的相互信賴(lài)感，以及激發(fā)其語(yǔ)言交流能力。在戶(hù)外體育游戲中，則可以帶領(lǐng)幼兒一起放風(fēng)箏，在享受大自然神奇的同時(shí)，讓幼兒的身體得到鍛煉。并且在制作風(fēng)箏的過(guò)程中，可以為幼兒創(chuàng)設(shè)制作環(huán)節(jié)，讓幼兒新手完成風(fēng)箏的制作，提升幼兒的思考和動(dòng)手能力。通過(guò)一系列區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展，使區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)獲得成功，實(shí)現(xiàn)與自然教育資源的無(wú)縫對(duì)接。

二、挖掘資源內(nèi)涵，豐富區(qū)域游戲活動(dòng)內(nèi)容

3-6歲幼兒屬于啟蒙教育的最佳時(shí)期，為啟發(fā)幼兒的思維、能力及探究意識(shí)，在自然資源的投放過(guò)程中，必須要以幼兒的感知能力為核心，大幅提升其認(rèn)知水平和參與游戲的興趣。那么，教師優(yōu)先需要考慮的便是如何更好地挖掘自然資源，就地取材、合理利用，在豐富區(qū)域游戲內(nèi)容的基礎(chǔ)上簡(jiǎn)化區(qū)域游戲準(zhǔn)備的流程，發(fā)揮出自然資源獨(dú)特的教育價(jià)值。

農(nóng)耕活動(dòng)是離農(nóng)村幼兒最近的場(chǎng)景，教師可以充分挖掘其中的教育價(jià)值，為幼兒提供獨(dú)特的區(qū)域游戲活動(dòng)，賦予他們更加直觀的感受，使生活化資源與區(qū)域游戲活動(dòng)實(shí)現(xiàn)銜接，發(fā)揮出自然資源獨(dú)特的教育價(jià)值。比如，結(jié)合農(nóng)村的農(nóng)耕場(chǎng)景，為幼兒創(chuàng)設(shè)“農(nóng)家小助手”區(qū)域游戲活動(dòng)主題，幫助幼兒近距離接觸農(nóng)耕生活。在活動(dòng)中帶幼兒走進(jìn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，準(zhǔn)備農(nóng)作物的種子，并設(shè)置區(qū)域活動(dòng)的場(chǎng)地，引導(dǎo)他們將種子種在地里，并在大自然的環(huán)境中用心照顧這些“小生命”，讓他們學(xué)會(huì)澆水、施肥、除草、翻墻等，以掌握農(nóng)作物種植的一般規(guī)律。在收獲的季節(jié)，讓幼兒進(jìn)行新手采摘自己的勞動(dòng)成果，讓幼兒通過(guò)親自動(dòng)手體驗(yàn)，觀察大自然的神奇與美好，全面培育幼兒的認(rèn)知能力、創(chuàng)新能力、操作能力與語(yǔ)言能力，提升幼兒的成就感。

自然資源中的游戲素材極為豐富，一花一草、一樹(shù)一木、一石一土，都可以為區(qū)域游戲創(chuàng)造無(wú)限的魅力。因此，教師可以從基礎(chǔ)的資源入手，如讓幼兒收集、整理落葉，觀察落葉的形狀和顏色等，在過(guò)程中觀其形、辨其色，逐漸發(fā)現(xiàn)落葉美的一面。另外，可以鼓勵(lì)幼兒收集不同形狀、顏色的樹(shù)葉，在區(qū)域游戲中讓幼兒將收集的落葉制成美術(shù)作品，提升幼兒的成就感。泥工區(qū)的“小茶壺”、益智區(qū)的“量豆子”、美食區(qū)的“竹制餐盤(pán)”、建構(gòu)區(qū)的“滑滑梯”、美工區(qū)的“蔬菜水果變變變”“木片畫(huà)”“石頭畫(huà)”、植物角的“稻草人”等等，都是孩子們用自己的方式將身邊的自然資源轉(zhuǎn)換為探究世界的窗口，讓區(qū)域游戲內(nèi)容得到內(nèi)化吸收，大幅提升了區(qū)域游戲教學(xué)的質(zhì)量和效益。

三、拓展游戲邊界，教師指導(dǎo)與幼兒學(xué)習(xí)并行

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮幼兒的主體作用，尤其是在區(qū)域游戲活動(dòng)中，要以幼兒的自主性發(fā)展為前提，調(diào)動(dòng)和鼓勵(lì)幼兒的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)其自由表達(dá)想法與訴求。同時(shí)，教師應(yīng)發(fā)揮好區(qū)域游戲的主導(dǎo)作用，與幼兒一道參與區(qū)域游戲的創(chuàng)設(shè)和發(fā)展，并在此過(guò)程中盡量避免對(duì)幼兒的干擾，更要關(guān)注游戲發(fā)展過(guò)程的合理性，使區(qū)域游戲與自然資源的融合更加具體、全面和直觀。

比如，在“樹(shù)葉藝術(shù)品展覽”區(qū)域游戲中，幼兒分飾不同的角色，包括展覽推介員、銷(xiāo)售員和顧客等。教師引導(dǎo)幼兒將制作的樹(shù)葉藝術(shù)品進(jìn)行展示和銷(xiāo)售，幼兒紛紛沉浸于作品的展覽與銷(xiāo)售中，但當(dāng)作品面臨售罄時(shí)，幼兒們便無(wú)所適從，極易導(dǎo)致區(qū)域游戲無(wú)法持續(xù)進(jìn)行。為此，教師則可以選擇平行融入的方式，臨時(shí)擔(dān)任起產(chǎn)品采購(gòu)員的角色，引導(dǎo)幼兒及時(shí)進(jìn)貨，并且組織幼兒開(kāi)辦加工廠，生產(chǎn)出不同的樹(shù)葉作品以供選購(gòu)。通過(guò)這種方式的指導(dǎo)和幼兒的自主創(chuàng)新，建立起完善的對(duì)話(huà)與參與機(jī)制，讓幼兒學(xué)探究到更豐富的游戲空間。而教師作為旁觀者、引導(dǎo)者和參與者，也能夠及時(shí)掌握幼兒的游戲信息，為其營(yíng)造出自由寬松的游戲環(huán)境，讓幼兒成為游戲的主人。

綜上所述，農(nóng)村幼兒園在區(qū)域游戲教研上，應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)理念和方法的創(chuàng)新，將近在咫尺的自然資源開(kāi)發(fā)好、利用好、創(chuàng)設(shè)好，為幼兒提供多元化的游戲環(huán)境，通過(guò)無(wú)縫對(duì)接與科學(xué)融入，在潛移默化中提升幼兒的綜合能力，讓每一名幼兒都得到自然的沐浴，展現(xiàn)自然資源在區(qū)域游戲中的豐厚價(jià)值。

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