小學英語階梯式作業(yè)設計的實施策略與建議

鐘陳紅

摘要：隨著我國素質教育改革的逐步落實，在小學英語教育中科學合理地安排英語作業(yè)設計，成為小學英語老師當前重要的教學任務之一。 科學的安排小學英語作業(yè)，可以完善小學生英語知識結構層次、鞏固其課堂學習的知識，以及培養(yǎng)小學生的英語學科素養(yǎng)，逐漸掌握科學有效的學習方式。鑒于此， 階梯式作業(yè)設計應運而生，階梯式作業(yè)設計是一種行之有效的教學評價手段，是打造高質量課堂教學，提高教學質量的基本保障。本文初步探索了小學英語階梯式作業(yè)設計的可行性措施方略。

關鍵詞：小學英語;作業(yè)設計;階梯式;實施策略

引言

隨著我國社會建設的不斷發(fā)展進步，對人才需求量的增加以及人才綜合能力的要去，我國新時代下的教育改革勢在必行，新時代下的教育課程方案以及學科標準也在逐步落實，這也預示著小學英語教育也要隨之發(fā)生改變。小學英語作業(yè)作為小學英語教學中的重要環(huán)節(jié)之一，也備受社會各個層面的關注，其與小學生的學習習慣、身心健康發(fā)展、教學質量的提升有著密切的關系，小學英語作業(yè)設計趨向于科學化、系統(tǒng)化，這也是符合新時代下教學改革的中心思想。

一、小學英語作業(yè)設計存在的問題

（一）小學英語作業(yè)形式、內(nèi)容單一

我國的教育大環(huán)境依然為應試教育，由于學生升學考試的壓力，小學英語教師很是注重學生的學習成績的變化，英語作業(yè)的布置往往聚焦于英語詞匯、句型等，學生在做作業(yè)時常常是以記憶與抄寫詞句為主，學生只能依據(jù)教師的安排，被動地完成英語學習任務。在這種長期的重復過程中，小學生的英語口語技能得不到提升，英語思維方式、學習能力難以養(yǎng)成，同時英語學科的基本素養(yǎng)得不到有效的培養(yǎng)，小學生體會不到英語學習的興趣，英語學科的基本功能也逐漸被湮沒于機械地抄寫中。

（二）小學英語作業(yè)難度安排不合理

在我國大部分小學英語課堂中，英語教師布置作業(yè)的受眾是全體學生，因此布置作業(yè)的難度一般與小學生英語整體水平的平均值相同，這就可能出現(xiàn)英語學習成績較好的學生，對教師安排的作業(yè)完成得較為輕松，在做作業(yè)時難以進一步學習英語知識;學習成績相對落后的學生，難以完成教師布置的英語作業(yè)，英語學習過程中的疑難知識點進一步累積。這種缺乏梯度的作業(yè)布置形式，不能照顧到每個學生的學習進度，從而也就難以借助英語作業(yè)這一教學環(huán)節(jié)，鞏固學生在課堂所學英語知識的目的，更有可能由于過易或過難的英語作業(yè)，使小學生產(chǎn)生厭學、棄學的額情緒。

（三）小學英語作業(yè)評價形式缺乏創(chuàng)新

現(xiàn)如今，大部分小學英語教師對于學生的作業(yè)評價方式依然沿用傳統(tǒng)的評價方式，即教師對學生英語作業(yè)進行單項評價。因此小學生往往非常看重教師對自己的評價，而教師的形式通常是以“A、B、C、D”的等級形式評價學生，這種陳舊、缺乏個性化、創(chuàng)新思想的評價方式，即使教師的教學鼓勵難以體現(xiàn)，學生又難以得到及時有效的反饋，對于英語作業(yè)中的錯誤得不到及時的改正。這種評價方式存在的弊端，很有可能使成績相對落后的學生失去學習英語的興致，進一步可能導致抵觸學習心理。

二、小學英語階梯式作業(yè)設計的可行性措施

（一）結合時代發(fā)展，對英語作業(yè)形式翻新

教師在設計小學英語作業(yè)時，應在保證課堂詞匯、句型、語法等知識基本篇幅的情況下，在作業(yè)中增添設計英語的運用情景，根據(jù)學生對英語掌握程度的不同，安排設計不同形式的英語作業(yè)，教師可以創(chuàng)新聽說類、寫作類、閱讀類等英語作業(yè)模式。對于英語口語能力較差的學生，教師可以安排設計英語作業(yè)短劇的形式，讓學生依據(jù)生活情景創(chuàng)作英語劇本，以小組的形式進行排練，并且在課堂上進行表演，這種作業(yè)形式充分體現(xiàn)了英語這一語言學科的應用性。除此之外教師可以甄選課外不同的相關的故事章節(jié)，在這一過程中，教師應注重故事的幽默性、語言知識的階梯型性等，讓學生進行自主閱讀，并在課堂上進行初步的講解，既鍛煉了學生的英語口語能力，有憑借有趣的故事激發(fā)了學生的學習興趣，同時進一步拓寬學生的英語思維方式。

（二）英語作業(yè)難度進行階梯式設計

在新時代素質教育改革中，提倡讓學生重新做回學生的主人，落實到小學英語作業(yè)環(huán)節(jié)之中，教師應根據(jù)學生的學習能力，對英語基礎知識的掌握情況進行詳細的調(diào)查分析，設計安排適合每個學生的“階梯式”英語作業(yè)。對于學習成績相對較差的學生，教師應著重于基礎知識的安排，讓學生盡量先夯實英語知識基礎，使學生在作業(yè)中進一步鞏固課堂所學的知識;對于成績較好的學生，教師應在當前的教學進度下，著重提升小學生的英語思維養(yǎng)成，安排設計一些難度適宜的英語作業(yè)，使其英語思維得到進一步的提高。根據(jù)學生對英語知識的掌握而設計的“階梯式”作業(yè)，能夠使學生達到整合新舊知識、拓展發(fā)散思維、提高知識水平的目標。

（三）創(chuàng)新作業(yè)評價方式，激勵學生學習發(fā)展

首先，教師在教學理念上做出變革，把英語作業(yè)視為師生之間互相學習、連接情感的“橋梁”，并且這也是學生表達自己的“途徑”。就書面作業(yè)而言，教師在講解完作業(yè)要求后，可以自由發(fā)揮，形式不限，甚至可以在作業(yè)本上給老師留言，講述自己的學習心情或者學習時遇到的困難。在心理上，學生不會把作業(yè)視為負擔;在情感上，老師的及時回復不僅能為學生及時解決困惑，還能提高學生的學習興趣。教師定期篩選較好的“作品”，頒發(fā)“優(yōu)美書寫獎”、“最佳創(chuàng)意獎”、“最美作業(yè)獎”等，同時在班級展示之窗進行展示，讓其他同學進行模仿學習。同時還可以讓學生則借助相關電子設備，在家長的協(xié)助下進行課文朗讀或者課外拓展鞏固。這樣，不僅將原本無法檢查的口頭作業(yè)，變成顯性的可評價的作業(yè)，也培養(yǎng)了學生的英語口語能力，幫助他們樹立學習的自信心。

結束語

新時期的素質教育改革中，英語作業(yè)變得同英語課堂教學一樣重要，兩者是相輔相成、共同發(fā)展的關系。課堂教學質量影響英語作業(yè)的效果和功能，反過來作業(yè)多樣化的前提是課堂教學多元化。教師在英語作業(yè)設計安排中有著重要的作用，教師對教材的解讀能力、對學科育人目標的執(zhí)行力度、對國家課程改革的認識程度，決定著作業(yè)的內(nèi)容和質量。身為一名小學英語教師，應該高度重視作業(yè)存在的必要性和重要性、深度挖掘作業(yè)設計的專業(yè)性和科學性、積極探索作業(yè)管理的規(guī)范性和系統(tǒng)性的基礎上，更要關注對關鍵問題和細節(jié)的把握，關注“因地制宜”、“因材施教”，全面提高、重點跟進，形成完善健全的小學英語學科階梯式作業(yè)指導體系。

參考文獻

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