大數(shù)據(jù)與人工智能技術(shù)賦能教師成長

摘要：中職教育的發(fā)展關(guān)鍵在于教學質(zhì)量的提升，只有通過教師的不斷努力和外部的大力支持，才能全面提升教學質(zhì)量。本文論述了中職教師專業(yè)發(fā)展的實施路徑，闡明了教師專業(yè)發(fā)展的定義和內(nèi)涵，分析并找出了制約當前中職教師發(fā)展的關(guān)鍵性因素，探討出了一套結(jié)合大數(shù)據(jù)與人工智能技術(shù)賦能中職教師成長的路徑，為促進中職教師的發(fā)展提供可參考的思路和方法。

關(guān)鍵詞：中職學校;教師發(fā)展;路徑規(guī)劃

一、中職教師發(fā)展的內(nèi)涵界定

截止到目前為止，我國職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展研究已取得一定的研究成果，但對于職業(yè)教育教師專業(yè)化的內(nèi)涵卻尚未形成統(tǒng)一的明確表述?？v觀各學者的觀點以及國內(nèi)有關(guān)于中職教師發(fā)展的相關(guān)政策文件，可以將中職教師專業(yè)發(fā)展理解為：教師的專業(yè)成長或教師內(nèi)在的專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進和豐富的過程，即通過不斷的學習、反思和探究來拓展專業(yè)內(nèi)涵、提高專業(yè)水平、提升教育教學專業(yè)能力，從而達到教師專業(yè)化成熟的境界。

二、制約中職教師發(fā)展的關(guān)鍵性因素

2.1、教師對于專業(yè)性發(fā)展的認識以及教師教學科研水平有限

當前，大多數(shù)中職教師缺少充分的專業(yè)發(fā)展意識，對個人發(fā)展目標以及個人發(fā)展狀況認識不清，造成了中職教師們每天把大把的時間用在了教學和管理事務之中，經(jīng)常跟著學校的指揮棒被動地奔波于學校與家之間，缺少了屬于自己獨立思考專業(yè)成長和制定個人職業(yè)計劃的時間。而且中職學校的老師來源比較廣泛，除了有來自于大專院校培養(yǎng)出的專門人才、也有從各行業(yè)聘用的高技能人才以及從校外聘請的兼職教師，使得教師之間教學水平和科研能力差距過大。而現(xiàn)實中不乏自身技術(shù)過硬、在企業(yè)是能手的教師到了課堂卻無法讓學生學到知識和技能的現(xiàn)象。

2.2、中職學校對于教師發(fā)展的支持程度不足

從目前國內(nèi)各中職學校的實際狀況看，大部分學校疏于對教師的培訓和培養(yǎng)，以及缺乏完善的保障措施來支持教師的發(fā)展。一些集體備課、公開觀摩研討、各級各類專業(yè)培訓的內(nèi)容過于寬泛、沒有針對性，導致很多教師參加培訓時消極參加或參加培訓的積極性不高，致使培訓效果低下。

保障措施方面，中職學校自己制定的政策偏少，其中貼合中職教師發(fā)展實際、滿足教育需求的政策更是少之又少導致很多學校對教師的關(guān)懷不足、提供的薪資待遇不豐厚、激勵措施不夠多等。

三、中職教師發(fā)展路徑探究

3.1、建設(shè)網(wǎng)絡平臺，建設(shè)教師成長系統(tǒng)

中職院校應是中職教師真正實現(xiàn)教學、科研發(fā)展的場所，學校有必要為教師的發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境氛圍。平臺建設(shè)，是有效實現(xiàn)中職院校教師教學發(fā)展的有力保障，為此，中職院校要緊緊圍繞教師教學發(fā)展，借助互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等科技手段搭建有助于教師發(fā)展的網(wǎng)絡平臺，如開設(shè)線上教學指導課程，幫助提升教師教學能力;開設(shè)線上職業(yè)規(guī)劃課程，幫助教師更好地規(guī)劃自身職業(yè)發(fā)展路徑;開設(shè)線上交流平臺，促進同校、跨校同行的學習交流等。

3.2、以啟發(fā)教師自覺為主，搭建并完善系統(tǒng)內(nèi)容

3.2.1、提供分層次的培訓內(nèi)容，全面提升教師的能力水平

教師在發(fā)展的不同時期，發(fā)展的需求、發(fā)展的特征、發(fā)展的重點等都存在著明顯的差距。因此，各中職學校要根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的各個階段特點，明確階段培養(yǎng)目標、培養(yǎng)任務、培養(yǎng)方式和措施，使得教師通過參加不同階段的培訓都可以獲得到新知識。同階段有不同的培訓重點。如對“新入職教師”的培訓重點應當是基本教育教學能力，盡快熟悉教學內(nèi)容、掌握教學方法、運用教學資源等。對于“熟手教師”，可以將培訓的側(cè)重點放在組織與實施教學、服務于管理學生等方面;對于“教學能手”和“教學骨干”來說，培訓側(cè)重點則是教學資源的開發(fā)、課程的設(shè)計與開發(fā)、專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂等內(nèi)容。通過應用大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)，平臺對每個教師的能力進行系統(tǒng)性的分析，分析出教師在哪些方面存在不足，從而推送針對性的課程，并提供階段性學習計劃，設(shè)立學習目標，幫助教師學習成長。如針對不同階段的老師，在網(wǎng)絡平臺上提供對應的課程，督促教師學習相關(guān)課程，從而快速提升成長。

3.2.2、引導教師主動交流與反思，掌握自主提升的思路與方法

除了教師自身的學習與反思之外，教學合作也成為促進教師教學發(fā)展的有利方式。通過利用大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)，建立網(wǎng)絡平臺，開通老師間相互交流學習的功能，方便同校、跨校老師之間進行學術(shù)交流，鼓勵老師在平臺上探討學術(shù)問題和教學問題，幫助教師之間進行經(jīng)驗交流，幫助教師消除單獨學習中感受到的孤立感和疏離感，讓教師在資源共享的平等對話中促進彼此整體能力的提升。

3.3、以保障教師發(fā)展動力為主，創(chuàng)建外部保障機制

3.3.1、制度保障。建立并完善教師的考評和激勵機制，能夠有效開發(fā)教師的潛能，提高學校辦學績效。中職學校要建立健全良好的激勵機制作為工作的重點，真正調(diào)動和發(fā)揮每一位教師的工作積極性、主動性及創(chuàng)造性?？梢酝ㄟ^網(wǎng)絡平臺，征求學校教師們的意見和建議，并使用大數(shù)據(jù)技術(shù)進行匯總分析，幫助學校決策層就教師普遍關(guān)注的問題制定合理的績效考核制度，完善教師職稱評聘和崗位晉升制度，完善對教學水平、思想素質(zhì)、科研水平的考察比重，以激勵教師對自身全面發(fā)展的關(guān)注。對于教學成果豐碩和備受學生好評的教師，學校要在物質(zhì)和精神上給予嘉獎，在經(jīng)費投入上給予傾斜，讓教師深切感受到學校管理者對于教師自身發(fā)展的重視程度，以激勵其奮發(fā)向上。

3.3.2、文化保障。中職教師的發(fā)展離不開文化的浸潤，充分的學習和合作時間、友善的同事關(guān)系和教師支持的領(lǐng)導方式和管理行為、互動式的領(lǐng)導方式和管理行為、互動的師生交流和相互理解等，共同構(gòu)成了有效促進教師專業(yè)發(fā)展的良好環(huán)境。除此之外學校還可以結(jié)合線上競賽與比評的方式，利用線上平臺的便利性，面向所有教師不定期開展教學競賽以及教學比評活動，讓所有老師都能看到同事間的成果展示，從而發(fā)現(xiàn)自身問題，學習優(yōu)秀經(jīng)驗，為教師的發(fā)展營造出一種積極的比學趕超的氛圍。

參考文獻

[1]. 黃濤、劉桂玲，創(chuàng)新發(fā)展視域下高職院校專業(yè)教學團隊建設(shè)的困境，教育現(xiàn)代化，2018.43.

[2]. 安立華.高珊.李洋.董景峰，基于重點專業(yè)建設(shè)+課程組的教學創(chuàng)新團隊建設(shè)研究，齊鑫物流教育，2019.03

[3].梅紅霞，淺談校企合作下高職教學科研創(chuàng)新團隊的建設(shè)，創(chuàng)新教育，2018

作者簡介：鄢鳴 （1972.04-），男，漢族，湖北省武漢市人，本科，專業(yè)技術(shù)六級/副校長，武漢市供銷商業(yè)學校，研究方向：中職教育教學領(lǐng)域信息化系統(tǒng)構(gòu)建