基于Moodle 互動平臺的高中地理探研式教學實踐
——以《鋒與天氣》一節為例

陳競宇

（福鼎第一中學，福建 福鼎 355200）

信息技術應用能力是新時代高素質教師的核心素養，通過信息技術應用提高教學質量是時代對高中地理教學的應然要求。2019 年3 月21 日教育部發布《關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0 的意見》，其中明確指出：“推動教師主動適應信息化、人工智能等新技術變革，積極有效開展教育教學。”［1］在此背景下，福鼎一中地理組在福建教育學院曾呈進名師工作室指導下，開展了基于Moodle 互動平臺開展高中地理探研式教學的探索與實踐。

一、利用Moodle 互動教學平臺開展探研式教學的緣由及一般步驟

（一）探研式教學的內涵

地理探研式教學是教師創設教學情境，學生通過多樣的探研活動，親自得出結論，使學生參與并體驗知識的獲取過程，在學習過程上形成新的認識，并培養科學探研的能力。探研式教學與探究式教學概念相似，但探研式教學除了強調自主探究學習外，更強調師生之間、生生之間的研討，倡導合作學習，并能收獲一定的研究成果，同時其成果能得到客觀、有效的評價。［2］

（二）利用Moodle 互動教學平臺開展探研式教學的緣由

在教育部實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0 的背景下，利用Moodle 互動教學平臺開展探研式教學有著重要的意義，其實踐可以幫助地理教師提高應用信息技術改進教育教學的意識和能力，培育信息化教學創新能力，更好地落實“立德樹人”根本任務。

Moodle 是一個用于制作網絡課程的全球性開源項目，也稱為課程管理系統，在教育現代化發展中占有重要地位。Moodle 互動平臺是在建構主義教學理論下設計的Web 開源在線課程系統，交互是其主要的特點。建構主義者認為，知識的構建是在特定情境下通過與他人之間的交互以及與學習材料的交互得到的，當人們在與學習材料進行交互、為他人建構新的材料和與他人共同探討材料的時候，可以獲得學習能力上的提升。互動平臺能滿足探研教學對信息技術環境的需求：從課內資源呈現、測驗設計、學生作品評價、課內外師生在線互動……教師可以像搭積木一樣組建網絡課程。在設計開發過程中，平臺既能讓教師靈活地配置課程活動，如討論區、測驗、網頁鏈接、投票、問卷調查、作業、聊天等；也能讓學生按自己的需要學習相應課程。這樣在教師和學生之間建立一個無障礙的互動空間，讓教師與學生彼此間共同探討，合作解決問題。

基于互動平臺的地理探研式教學，方便師生、生生互動，利于創設一個無障礙的互動空間，可以開辟一條暢通的互動渠道，最終實現“集體智慧”。教師可以在平臺授予的權限范圍內，靈活地添加各類教育教學資源。學生可以基于自己的權限，在平臺上搭建專屬于自己的一個知識管理系統，存儲所學的各學科資源，更好地對自己的課程內容進行管理。這樣，就構建了一個地理學科教學的綜合互動平臺，利用平臺可以將探研式學習模式充分實施，以實現課堂知識的深度內化。教師利用互動平臺創建各種課程資源，學生利用平臺上的模塊工具進行自主或合作地學習，隨時與老師和同學交流。在教學開展過程中，培養學生收集信息、處理信息、獲取新知識的能力，培養學生分析問題、解決問題的創新能力以及與人合作交流的能力。

（三）利用Moodle 互動教學平臺開展探研式教學的一般步驟

經過多年的教學實踐，福鼎一中地理組探索出利用互動平臺各種資源模塊和活動模塊來構建一個常態化的混合教學課堂，開展高中地理探研式教學改革實踐，改變傳統地理教學課堂單一講練教學模式，實現在同一平臺上資源共享、信息交流、作業檢測與互動評價、課堂知識拓展。學校地理教學團隊在高一年級地理學科教學中廣泛使用基于互動平臺的地理探研式教學，取得不俗的成績，并得到師生的認可。

基于互動教學平臺開展高中探研式教學過程涵蓋課前、課中、課后，主要由三個步驟組成，如圖1 所示。步驟1，信息傳遞，利用平臺發送學習資源，進行預備與預學的互動。學生通過觀看微課、自主操作課件、問題討論等形式來實現互動。步驟2，吸收內化，教師提前知曉學生的學習困惑，在課堂上進行有針對性的指導，教師設置多種類型探研式任務，學生完成相應的學習任務單，學生之間的相互交流有助于促進知識的建構。步驟3，素養進階，學生利用平臺開展檢測，完善探研成果并進行互動評價。

圖1 利用Moodle 互動教學平臺開展探研式教學的一般步驟

二、基于Moodle 互動教學平臺開展高中探研式教學的實踐探索

下面結合筆者執教的人教版高中地理選擇性必修一《鋒與天氣》的教學實施過程加以說明。（新教材平臺演示地址：瀏覽網址218.207.205.58：5002 →教師公開課專區→《鋒與天氣》課程）

（一）利用平臺發送學習資源，進行預備與預學的互動

教師根據課標條目和教學,要求，在平臺上創建學習資源，讓學生知情、置疑，師生之間進行預備與預學的互動。本課時對應的課標條目為：“運用示意圖，分析鋒、低壓（氣旋）、高壓（反氣旋）等天氣系統，并運用簡易天氣圖，解釋常見天氣現象的成因。”［3］根據課標要求，教師深入研究教材和學生情況，明確教學目標和重點，準備學習資源（主要包括相關參考資料、微視頻），設置課前學習討論區和疑難問題提交區，并將學習資源通過平臺推送給學生提前學習，見圖2。

圖2 互動平臺上課前預備與預學示意

（二）利用平臺吸收內化與針對性指導，進行知識建構

課前，學生登錄互動平臺，對課時學習的重難點、流程、拓展的深度與廣度進行初步了解。在學習任務單布置的任務驅使下，學生自主預習和嘗試解決問題，進行知識建構。在此過程中產生的疑問可在討論區參與討論或將疑難問題提交。教師在這一環節便可以獲取學生的學習困惑并參與討論，師生提前進入互動探研學習。

（三）利用平臺動畫情境開展探研活動，進行能力培養

課中，教師利用平臺引導學生進行解惑、評價教學，接著創設動畫情境讓學生開展合作探研活動。具體操作來說，課堂上，教師先評價了學生課前的討論結果，然后將疑難問題設置為課堂問題導入，讓學生快速進入探研狀態。本節課堂上，先設置兩個探研活動（見圖3），引導學生在探研活動培養地理學科的關鍵能力。探研式教學過程的意義就在于引導學生在預設的情境中發現和探研問題，在教與學的過程中內化學生解決問題的能力，培養學生的創新意識和創新能力。

圖3 互動平臺上課堂探研活動示意

【問題探研1】學生自主操作課件，認真觀察動畫，多角度進行冷、暖鋒的對比。

圍繞第一個探研活動，教師提示觀察的角度，鼓勵學生進行細致觀察。學生通過課件操作，自主探研，進行冷鋒、暖鋒的對比，嘗試填寫下表（見表1），然后師生共同完善，并在平臺上提交成果。

表1 冷鋒、暖鋒對比

課堂上，學生認真觀察，自主探研，可以從移動速度、雨區位置、雨線形狀、云系形狀、鋒面坡度等角度進行冷暖鋒的對比，不同程度學習能力的學生都能獲得相應的探研成果，從而達到了課堂自主探研學習的目的。在探研課堂上，教師主要起答疑解惑、引導作用，引導學生開展合作探究活動、成果展示等活動，設置鼓勵語言及時鼓勵學生，使學生保持學習的興趣和探研信心。本問題探研活動主要是學生通過平臺以個人自主探研解決學習中的疑難點和教師設置的問題，在活動中不斷內化吸收知識并學以致用，在教師的幫助下突破教學重難點。

【問題探研2】觀看“準靜止鋒”微課視頻，查閱網絡資料，小組共建“準靜止鋒”詞條

圍繞第二個探研活動，教師引導學生開展關于“準靜止鋒”的合作探研，要求學生小組合作完成“準靜止鋒Wiki”詞條（小組案例如圖4 示），促使學生回顧初中區域地理知識，遷移應用冷鋒、暖鋒新知識，促進深度學習。

圖4 小組合作“準靜止鋒Wiki”詞條

“WiKi”（維基詞條），是一種多人協作式寫作超文本系統模塊，該模塊提供了基本的查看、編輯、評論等功能。查看是對已編輯的Wiki 協作學習成果進行展示，是組員間能看到的探研成果。編輯是組內成員進行知識共建，完成協作學習的主要功能模塊，只有組內成員才能對協作學習內容進行編輯、修改，通過組員不斷討論與交流完成協作學習任務。評論是指對小組間協作學習成果發表評論，同時可以作為多元評價工具，實現自評、組間評和師評。［4］Wiki 協作學習模塊的設計不僅要求學生及時掌握課時知識內容，更重要的是培養學生協作學習、交流溝通和解決問題的能力，真正體現同伴互助的知識建構思想。

（四）利用平臺開展檢測與評價，激勵學習動機

師生經歷了知識建構和能力培養的教學過程之后，有必要檢驗一下學生的學習效果，所以利用平臺開展檢測與評價教學，以激勵學生的學習動機。為此，開展了第三個探研活動。

【問題探研3】學生自主合作提交“繪制冷暖鋒的簡易天氣圖”成果。師生針對成果進行“互動評價”。

在傳統的評價操作中，教師對所有提交作業進行評價、逐一填寫反饋意見。傳統評價方式已經不能適應當今的新課程改革，因為它忽視了學生豐富多彩的學習過程和學習過程中學習者能力的變化，不利于學生的全面發展。而基于互動平臺的地理探研式教學評價具體步驟是：學生按小組上傳成果，按照提前設定的評價要素先進行自評。自評是體現學生學習主體性，能夠快速促進學生主動參與學習活動。然后互動平臺能夠自動給每個組別的每一位學生隨機分配評價任務，學生根據評價標準對分配給自己的其他小組學生作品進行評價并填寫反饋意見。在“互動評價”探研活動中，教師的評價有較高權威性，是其他評價的參照，學生評價的質量依賴于與教師評價的匹配程度，可以說越接近教師評價標準，則該學生評價的質量就越高。最終平臺生成的總結性評價是師生共同發現、分析、研究、解決問題過程的成果總結。“互動評價”具體操作流程如圖5 所示。

圖5 “互動評價”具體操作流程

“互動評價”作為一種形成性評價策略受到越來越多的關注，因為它是將學生作為學習的主體，重視學生學習的主動性，為促進學生的過程性學習而設置的科學且規范的評價方式。學習者參與同伴的互動評價可以激發學習者的學習動機，提高學習者的學習熱情。

5.利用平臺續學拓展，尊重差異選擇

課后，教師可以利用平臺開展拓展、延伸教學，學生可以利用平臺開展續學、提升學習。本課時的拓展延伸環節，教師設計了以下活動：利用課外活動時間，組織進行“觀云識天氣”系列活動，將拍攝的云層照片加以說明，并提交至平臺數據庫，師生再交流討論。教師進行適當的拓展、延伸，是對課堂教學的有力補充，有利于落實主干核心知識，把探研式教學的方法應用到更多的社會實例、生活實際當中，提升學生地理實踐力，將學科核心素養的培育融合在探研式教學過程之中。

探研式學習對學生的學習能力要求較高，在教學過程中，由于學生的個體差異，學生在理解和掌握上會產生差異。平臺為少部分學習有困難的學生提供了極為便利的條件，學生放學回家后，仍可以登錄平臺，繼續學習。課前資源、課中與課后學生的探研成果都保留在平臺上，可以作為教學資源多次使用，也為學生的差異學習提供了自主選擇。

三、總結反思

基于Moodle 互動平臺地理探研式課程設計理念是為學生營造一種自主探究、合作學習的網絡化、信息化學習環境，方便開展探研式教學。同時基于互動教學平臺的高中地理探研式學習對學生的學習過程進行了重構，是一種結合了傳統課堂教學和網絡學習優勢的混合式學習模式，在提高學生的學習興趣、促進學生對知識的建構、培養學生自主探研、協作學習和創新思維能力等方面具有積極的意義，有利于培育學生的地理學科核心素養。基于上述實施的教學過程，根據《普通高中地理課程標準（2017 年版2020 年修訂）》地理核心素養水平劃分，互動平臺下的《鋒與天氣》探研式教學體現了地理核心素養的兩個水平，如表2。

表2 探研式教學培養地理核心素養的水平分級

互動評價應貫穿學生的整個學科學習階段，而不是單獨為某一課時而設置。基于互動教學平臺的高中地理探研式教學要想取得更好的成效，要思考在互動評價中，如何解決學生之間的信任度問題。課內師生共同完善評價典型樣本，給出清晰的得分量化要素，學生在互評的時候要說明扣分緣由。一方面學生認為不盡合理的操作，可以交由教師妥善處理；另一方面，要實施有計劃的抽查與普查評價情況。［5］

通過實踐證明，Moodle 互動平臺與高中地理探研式教學二者相結合使教學資源更加豐富、教學時空靈活開放、教學評價即時全面，能更好地實施素質教育和推動課程改革。