初中作文教學的問題與改進策略

江蘇省靖江外國語學校 劉 琴

在初中階段，學生在語文方面已經具有了一定的知識積累，已經能夠自主進行語文學習和閱讀，但他們對寫作依然很抵觸。寫作不僅體現學生的語言運用能力，而且對學生的文學素養還有較高要求。為了促進學生寫作能力的提升，教師也應積極進行作文教學改革。筆者發現，實際的作文教學還存在諸多問題，這就需要教師積極探索解決這些問題的策略，這對學生語文素養的提升具有重要意義。

一、初中作文教學的現狀分析

1.學生的寫作現狀

在初中作文教學中，筆者發現，學生的作文普遍存在問題。

首先，學生對寫作存在抵觸情緒。在拿到寫作任務時，很多學生顯得非常苦惱，這是他們抵觸寫作的表現，而這種抵觸情緒會對他們的寫作產生消極影響。在寫作時，學生心煩意亂，注意力不夠集中，不能靜心構思，導致寫作進程緩慢，難以獲得預期的寫作效果，這就需要學生端正自己的寫作態度。

其次，學生的寫作內容和寫作情感都不真實。初中生的生活閱歷較少，生活經驗不足，他們的認知能力有限，這都對他們的寫作有不利的影響。在寫作時，他們多套用一些空話、假話，作文如“流水賬”一樣，缺少真情實感，沒有靈魂，難以引發讀者的情感共鳴。

再次，學生普遍沒有養成寫作的習慣。他們主要在課堂上寫作，在其它時間基本不寫。這就導致他們的寫作方法和寫作技巧嚴重不足，在寫作前缺少構思，不會列寫作提綱，沒有清晰的寫作思路，導致作文結構混亂，思想表達不明確，影響了作文的質量。

此外，有的學生還存在抄襲作文的現象。因為寫作有較大難度，很多學生的寫作進展緩慢，有的人甚至不知如何寫，為了快速完成寫作任務，就會抄襲范文，這不僅是一種自欺欺人的行為，也影響了他們寫作訓練的效果。再加上受教師教學方法的影響，學生習慣于模仿或套用優秀的作文或段落，這限制了他們的寫作思維，導致他們寫作的創新不足，影響了作文的質量。

2.教師的教學表現

在初中作文教學中，想要獲得良好的寫作教學效果，教師需采用科學的教學方法和教學手段，這也是促進學生寫作水平提升的保障。但從作文教學實際情況來看，教師在教學活動中還存在一些不足。

首先，教師不重視學生的自主寫作。他們在開展寫作教學時，往往會左右學生的擬題和立意，要求學生按照教師所給題目和立意寫作，導致學生缺少自由的寫作空間，寫作內容和方向也受到限制，這對他們的寫作會產生不利影響。

其次，在開展寫作教學活動時，教師采用的教學方法比較單一和死板。大多數教師主要是讓學生按照自己的要求寫作，并沒有采用讀寫結合、寫作拓展、模仿寫作、創新寫作等創新性的教學方法，這也導致學生不能體會到寫作的樂趣，難以提升作文的質量。

再次，教師在作文批改方面還存在很多不足。由于班級學生比較多且他們寫作能力有限，所以，教師在批改學生作文時不能認真對待每位學生的作文。這就使得學生不能得到準確、合理的評價反饋，嚴重打擊了他們的寫作積極性，導致他們在后續寫作中可能出現不認真對待或敷衍的情況。

二、初中作文教學出現問題的原因

初中作文教學存在諸多問題，筆者通過研究大量的教學實踐，發現造成這些問題的原因有很多。

首先，受傳統應試教育的影響。一些教師對成績比較看重，希望通過教學能夠快速提升學生的成績。但寫作需要經過長期的訓練，其效果是短期內看不到的。因此，教師會將寫作能力看成是學生的“天賦”，并不愿意投入太多精力在作文訓練中，而更偏向于對語言基礎知識的訓練。這也導致學生寫作中存在大量的問題，這和新時期語文教學的目標也是相違背的。

其次，教師的教學觀念和教學方法還較為落后。語文教材的閱讀內容占比較多，教師往往重視閱讀教學，卻不重視寫作教學。且教師在寫作教學中往往采用單一的教學方法，并沒有結合學生的實際情況和需求對教學方法進行創新，這也導致學生對寫作缺乏興趣和自主性，不利于學生寫作能力的提升。

再次，教師的寫作教學水平不高。一些教師過于重視對語文教材內容的教學，精力主要集中在閱讀課程的備課、課件制作和設計教案等方面，不重視提升自身的文學素養以及寫作教學能力。且一些教師不注重總結寫作教學經驗，也沒有綜合考慮學生的具體情況去選擇合適的寫作教學方法，導致寫作教學質量停滯不前。

三、初中作文教學有效提升策略

1.激發學生的寫作興趣

初中生對寫作普遍缺乏興趣，由于他們不能積極主動投入寫作，導致他們的寫作問題一直得不到解決。面對這種情況，教師就需要激發學生的寫作興趣，讓他們從被動寫作轉變成主動寫作，引導他們在寫作中抒發真情實感，促進寫作水平的提升。

而想要達到這樣的目的，教師就要創新作文教學的方法。比如，教師可以開展動態化的寫作教學，引入學生常見的生活事件，讓他們思考和討論，在激活他們的思維后，再引導他們寫作，這就使他們有話可說、有內容可寫。再如，教師也可以開展一些實踐活動或布置一些課外任務，讓學生了解當地的一些民俗文化等，開拓學生的視野，豐富他們的素材積累，從而更好地提升寫作質量。

2.加強讀寫結合，提升寫作能力

學生想要實現高質量的寫作，需要進行大量的閱讀積累，在增加閱讀積累的同時，還需要加強寫作訓練。為達到這樣的教學目的，教師可以通過讀寫結合的方式來提升學生的寫作水平。

比如，在《春》一課的閱讀教學中，教師就可以“雨是最尋常的”一段為例，讓學生進行仿寫或擴寫。學生通過仿寫，能進一步了解段落的結構；通過擴寫，則能拓展寫作思維，激發寫作靈感。這樣就能在閱讀教學中提升學生的寫作能力。

再如，在《皇帝的新裝》的閱讀教學后，教師可以讓學生結合自身閱讀感受寫讀后感。為了便于學生更好把握讀后感的寫作格式，教師要傳授學生讀后感的寫作技巧，讓學生先簡要敘述課文內容，為后續寫自己的閱讀感想做鋪墊，簡述課文內容后再表達自己的想法和觀點，并圍繞觀點寫作，提升學生的寫作能力。

3.培養學生良好的寫作習慣

在寫作訓練中，初中生還存在寫作積極性不足、態度不端正、寫作不規范等諸多問題，這都和他們的寫作習慣沒有養成有密切關系。為了促進他們寫作能力的提升，教師需要對他們的寫作進行指導，培養學生良好的寫作習慣，讓他們在寫作前能夠形成清晰的思路，從而促進寫作活動的有序開展。

比如，教師可以采用情境教學法等開展教學活動，激發學生興趣，幫助他們養成良好的寫作習慣。針對學生寫作容易跑題等問題，教師可以引導學生在寫作前先列出簡單的提綱，構建出大致的作文架構。通過對寫作習慣的培養，學生在后續寫作中能有效提升自己的寫作速度和水平。

4.加強寫作和生活的聯系

寫作和生活有著密不可分的聯系，為了激發學生的寫作靈感，教師需要加強寫作和生活的聯系，讓學生在生活中多積累寫作素材，為寫作活動的開展奠定良好基礎。而想要積累豐富的寫作素材，學生需具備良好的觀察能力和思維轉化能力，能夠把觀察所得轉化為寫作內容。

比如，在教學八年級《大自然的語言》這篇課文時，筆者發現，學生可能在平常很少關注和“物候”相關的自然現象，對課文內容也很陌生。這時，我就立足課文，布置觀察任務，讓學生走進自然，用心去感受自然的“語言”。通過這樣的實踐活動，教師將寫作和生活緊密相連，拓展了學生的寫作空間，激發了學生的寫作靈感，調動了他們寫作的積極性，使他們的作文內容也更加真實可信。

5.加強師生交流，提升學生的思維能力

在初中寫作教學中，筆者發現，學生的寫作思維能力不足，這也是導致寫作效果不佳的重要原因。因此，想要促進學生寫作水平的提升，教師需重視對學生思維能力的培養，確保他們能夠寫出質量較高的作品。為此，教師需加強和學生的交流與溝通，了解學生語文學習的基本情況，針對不同的學生，開展有針對性的寫作教學指導。

例如，教師可定期組織學習座談會，圍繞寫作話題來開展師生交流活動，讓學生總結自身寫作存在的問題，講述自己的寫作困擾。教師根據學生的情況，給出有針對性的建議，并加強對他們的寫作指導和跟蹤檢查，促進學生寫作水平的提升。教師還可以從學生興趣和愛好出發，鼓勵他們及時捕捉生活中美好的瞬間，幫助他們養成好的寫作習慣，逐漸把寫作變成一種“喜好”，從而不斷開拓他們的寫作思路，促進他們寫作能力的提升。

6.結合學情，制定明確的寫作教學目標

在開展寫作教學前，教師需根據教學需求，制定明確的寫作教學目標，以目標作為指引，更好地完成教學任務。在具體的教學過程中，教師要根據寫作教學的總目標，設置階段和單元的目標，為確保這些目標能夠實現，目標的設置需要結合學生的實際情況。

例如，七年級下學期的寫作教學目標要求學生掌握敘記敘和描寫的手法。教師可以根據學期目標設置“寫作興趣培養”“完整敘述一件事”“掌握插敘和倒敘的敘述方法，并嘗試使用多種方法寫作”“嘗試影評寫作”“對人物描寫仿寫和針對性寫作”“自由寫作”“素材積累”等階段性目標。然后根據階段性目標，進行單元目標的設置，以“成長的煩惱”這個單元為例，就可以設置“直面煩惱，體會成長的意義”“明確寫作中心”“列提綱并結合中心組織寫作材料”“作文自我修改和相互修改”等單元目標。

在完成寫作教學訓練目標后，教師可以根據具體的目標開展寫作訓練，確保寫作訓練的有序性和系統性。且教師還要根據教學目標的完成情況，隨時對教學目標進行適當調整，確保目標的合理和科學。

7.巧借思維導圖，指導學生寫作

在寫作之前，學生需對寫作要點和結構布局進行合理規劃，這對學生的寫作思維能力提出了較高要求。對此，教師可以借助思維導圖來引導學生對寫作內容進行梳理，幫助他們理清寫作思路，把握寫作要點，從而提高寫作的效率。

以“我班有這樣一位‘牛人’”的寫作為例，教師可以引導學生借助思維導圖來開展寫作。先引導學生認真審題，然后繪制思維導圖，理清寫作思路。先選取一位同學，找出他的“?！本唧w體現在哪些方面，可能他的“?！斌w現在很多地方，此時就要對寫作材料做好主次與詳略的安排，實現對這位同學“牛”的特點的逐層敘述。通過這樣的思維導圖，學生就能理清自己的寫作思路，可以有效防止跑題，同時實現了寫作效率的提升。

8.采用多元化的批改方式，增強學生的寫作自信

在寫作教學中，作文批改十分重要，教師通過對學生的作文進行批改，能夠讓學生找到自己作文的不足，便于他們在后續的寫作中進行改進，從而促進他們寫作水平的提升。寫作評價有多種方式，不同的評價方式其效果也不同，因此，教師要合理使用各種評價方式，比如，可以采取學生自評、小組互評、教師講評、分層評價等方式。以自評強化學生的自我寫作認知；以互評促進學生相互學習；以教師講評加強師生交流，讓學生的寫作更規范；以分層評價使每個學生愛上寫作。

在對學生的作文進行評價時，教師除了要用專業的眼光進行合理評價外，還需要注重評價的方法。為了增強學生的寫作自信心，激發他們的寫作興趣，教師可以多采用一些表揚或鼓勵的評語，例如“文章立意很好，內容再豐富一點就更好了”“作文寫得很好，能不能再潤色一下”“第二段的語言表達和寫作方法都很巧妙”“題目新穎能夠吸引讀者”等。這些評語指出了學生作文的優點，對他們的寫作能夠起到激勵作用，促進他們在后續寫作中能夠發揮自己的優勢，從而激發寫作潛力，促進學生寫作水平的持續提升。

綜上所述，寫作是初中語文教學的重點和難點，寫作能力是學生語文素養的綜合體現，同時寫作也是促進學生語文素養有效提升的必要途徑。為了促進學生的寫作能力能夠得到有效提升，教師需要正視作文教學的現狀，分析作文教學中出現的問題及原因，基于教學實情和學生學情，采取積極有效的教學策略，來實現寫作教學目標，完成寫作教學任務。