“大概念”視角下 高品質讀寫課設計的嘗試
——以初中英語中考話題“Healthy Habits”為例

□ 海南省樂東黎族自治縣華東師范大學第二附屬中學樂東黃流中學 周淑紅

一、當前畢業班英語復習課堂現狀

進入中考備考階段，教師更多關注學生的成績。但由于早年學習習慣的差異，學優生和學困生呈兩極分化，學習能力不均衡的現象極為普遍。教師難以關注每一位學生的學習情況，難以兼顧所有學生的需要。學生在被動接受學習的過程中，成為知識的接收器，他們沒有足夠時間對知識進行內化、梳理，沒有時間對知識進行深度思考和探究，學習消極、主動性消減，英語課堂整體教學質量提升的可能性難以實現。

二、“大概念”視角下，高品質學習設計的根本途徑

1.學習設計替代教學設計

在傳統課堂上，教師往往以自己的教學設計為核心來開展教學。教學設計中凸顯學科的邏輯與教師“教”的邏輯，在這種邏輯中學生的學習歷程被簡化、抽象化甚至被抹殺，學習進入虛無狀態。運用高品質的學習設計代替教學設計，幫助學生了解所有學習內容中的重點內容，將學生學習歷程顯性化，可以讓教師最大限度了解學生的動態學情，保障每一位學生同等的學習權，讓每一位孩子以最積極、最愉悅的心態參與學習，讓每一位學生通過同伴之間的相互學習、共同探究，從而形成共生共存、共學共贏的學習共同體。

2.確定“大概念”教學優先次序的有用框架

格蘭特·威金斯、杰伊·麥克泰格用三個嵌套的橢圓形來描述“大概念”教學優先次序的有用框架。最大橢圓外的空白空間表征該領域中所有可能的內容。課堂上，教師不可能講授全部的內容，所以要在最大的范圍內選擇確定學生應該熟悉的知識。中間的橢圓形中，通過確定重要的知識、技能和概念來強化和突出教學內容選擇，明確這些內容在本單元和其他相關的主題單元學習中具有哪些關聯和傳遞效力。也可以說，它確定了學生的前需知識和技能，通過遷移這些知識和技能使學生能成功完成有關理解的關鍵復雜表現。最內層的橢圓需要更審慎的決定。教師選擇可以指向單元或課程的概念，也要明確處于學科中心的遷移任務。

圖1 明確內容的優先次序圖表

3.有效的評估方式

課堂中實施鼓勵機制必不可少，傳統的評估方式，教師往往通過隨堂測驗、問答題、習題集等評定學生掌握知識和技能的準確性，而不是關注展示學生遷移能力的證據。這樣一刀切、單一的評估方式不利于基礎中等、甚至偏下學生自信心的養成。高品質的課堂教學，教師可以結合自身多年的教學經驗以及學生的實際情況給予學生合理的引導和正確的評價。可以在真實任務基礎上，采取與教學內容標準相匹配的評估方式，使評價更具備實際抓手和更具有可操作性，幫助學生認識到自己的優缺點，進而不斷完善、修正。

三、“大概念”視角下，高品質話題讀寫課設計

1.課前基礎性問題驅動

（1）教學內容整合依據。“Healthy Habits”專題隸屬于“飲食和健康”話題，此話題是針對“全民健康”熱點而設計，是“人與自我”主題語境下“生活與學習”子主題的話題內容。切合學生學情，筆者把寫作框架從個人飲食、習慣、運動幾個方面進行設定，而所涉及的相關內容，逐一陳列在七年級上冊Unit 6 Do you like bananas？和七年級下冊Unit 10對有關食物詞匯的學習，七年級上冊Unit 6 Section B 閱讀文本對健康習慣以及八年級上冊Unit 1 How often do you exercise？對日常運動、作息習慣的討論。課堂學習設計從上述幾大方面進行滲透，極大可能地豐富寫作素材，搭建寫作腳手架、提供寫作的文本參照。

（2）預習單基礎問題設置。陳靜靜博士在《指向深度學習的高品質學習設計》一文中提到，基礎性問題結構比較簡單，問題難度較低，解決方法單一，對心智難以造成很大的挑戰，多數學生可以通過自主學習既可理解和掌握的問題。中考復習秉承查漏補缺、提升成績的“重要使命”，單就教學資料的任務進行照葫蘆畫瓢教學，與學生實際學情有所出入，不利于全體學生的參與，無法為學生提供平等的學習機會、豐富的學習體驗。鑒于學情考慮，筆者設計了兩個驅動任務：其一，文本鋪墊。本課時的讀前閱讀采用學生所熟悉的文本材料——七年級上冊Unit 6 Do you like bananas？Section B的閱讀文本為基礎，切合專題所涉及食物、運動、習慣幾大方面，對文本進行進一步的拓展、補充。還為此安排了兩個學習任務：1）查閱七年級上冊Unit 6和七年級下冊Unit 10有關詞匯，使用思維導圖對食物的詞匯進行分類；2）例舉出文中所提及Tony的好習慣和壞習慣。其二，習慣自述。

2.課中深度學習任務迭代

要改變傳統的講練課堂模式，組織話題讀寫富有特色、活潑、有序的教學活動。勢必通過詞匯分享搭設起輕松、活躍的氛圍，通過閱讀文本搭建堅實的腳手架，通過面對面的指導，消除學生畏難心理，通過鼓勵性評價，幫助薄弱生端正態度，明確要求，幫助優等生增強寫作的信心。

本課時從觀看和分享、傾聽和思考、寫作和互評、評估和反思四大方面進行整體設計。具體活動如下。

（1）觀看和分享。課前的詞匯查找激活、充實學生的詞匯儲備，課上對預習任務的完成度檢測更是需要技巧。如果按部就班的檢測必缺乏一定的趣味性，缺少課堂靈性。本節課，筆者把學生日常校園生活，飲食習慣、運動習慣錄制成視頻，借用學生熟知的生活情境視頻作為課堂導入。視頻觀看過程中，讓學生快速記憶視頻中學生所出現的各種習慣。并以此為契機，開始初步的合作學習，鼓勵各小組從 Eating habits，Exercise habits，Learning habits，Living habits四個方面，在規定時間內對七年級上冊Unit 5，七年級下冊Unit 2 Section B有關短語和重要句型進行查找、梳理。同伴間通過互助、交流、分享,營造共同學習、共同提高的學習氛圍。

（2）傾聽和思考。寫作不是憑空想象、天馬行空的表面功夫。它離不開字、詞、句的積累和鋪墊。語言聽、說、讀、寫的四項技能以相互關聯、相互促進、組力鋪墊的順序展開。閱讀文本的參照是寫作的腳手架，是無法撼動的重心位置。出于學生對本教學內容的熟悉度和實際學情的考慮，如果把文本作為寫作前的支架，課堂的任務梯度、區分度皆難以體現。鑒于此，筆者把文本的閱讀設計為課前任務，課堂中改編了保健醫生Mr.Black的閱讀文本，借用聽力的輸入，隱性傳遞出有關建議的核心句型，讓學生通過聽音填詞對“提建議”的句式進行梳理、完善、歸納。并借助給Tony的個人建議活動，把課前詞匯的食物詞匯、運動等短語和當前建議性的句型有機聯系起來，熟悉各句式的基本用法。繼而通過分享，讓學生在無意識中進一步熟知、掌握各句式的具體用法，從而構建“提建議”句式的完整知識體系，真正能夠借助理解、應用的低階層面，實現真正意義上的知識遷移。以下是本節課采用的兩個任務活動（見表1、表2）。

表1 聽音填詞

表2 個人建議

（3）寫作和互評。文本暗示、詞匯的激活、句型的積累到實例的寫作，任務鏈環環相扣、層層鋪墊，圍繞核心主線，形態各異的訓練形式全方位為中考服務，進行題型反復演練，這是行之有效的教學手段。寫作訓練遵循的一系列步驟：題目編創——奮筆疾書——組內互評——例文展示——即時評分。這是耗時最多的環節，不僅包括課堂上學生動筆習作過程，還包括課前教師題目編創的準備過程。在現有的資料書、網絡上或許可以查詢到很多接近話題的習作，但要找到真正符合實際學情的還是非常困難。因此，教師課前結合教學內容，編創寫作任務是必要的。本節課筆者結合話題內容，創編了“健康的習慣有利于我們健康成長，你認為健康的習慣應當是怎樣的呢?結合你對健康習慣的理解，給Tony寫一封建議信”的寫作任務。還為學生提供規范的中考評分標準，為組內互評、例文評分提供了參照依據。

（4）評估和反思。有效的評估，是課堂畫龍點睛之筆。它不同于傳統“堂堂清、日日清、周周清”理念所結合考點設計的考題判斷，而是依據學生所提供證據的總體效果進行判斷，對學生理解的程度設置體驗。這樣的評估可以幫助不同層次的學生清楚認識自我的點滴進步，感受成功所帶來的真實體驗，有助于學習自信的樹立。以下是筆者對本節課評估和小結方面所做出的嘗試。

表3 自我評估手段格式

圖2 反思小結

3.課后習作的補充、完善

眾所周知，優秀的習作必是經過反復的推敲、斟酌的結果，由于課堂時間限定，學生習作時間必顯倉促。只有經過課后自我充分思考、在原文基礎上進一步地修改、補充、完善，才有可能完成優秀習作。此種完善習作不能簡單定義為多此一舉的作業任務，更不可簡單定義為單層面的抄襲、復制，這是學生經過課堂分享、交流、積累，結合自我查找的詞、句和記錄筆記的佳詞、美句，再一次進行創作的成果。這樣的文章勢必比課堂限時的寫作文章更具趣味性、更具說服力，也為學生自我范文背誦提供堅實依據。

四、結語

“大概念”引領下的教學，以學科話題為核心，以整合為基本思想，以聯系為紐帶，以任務為驅動，有效地針對實際學情進行教學內容的調整、整合。在一定意義上不僅突破了教材設定的先后順序，而且打破“冊”與“冊”之間的界限，形成靈活、開放的教學體系。

這種理念在很長一段時間內定然讓教師和學生迷惑，無從下手。但如果教師研讀教材，熟知考綱，明確概念下的核心，充分設置導學任務、設計好活動框架，鼓勵學生參與學習、激勵學生自主學習，發揮師生課前、課中、課后雙方的通力合作，在學習過程中，讓學生通過老師的引導、啟發、點撥，通過自主的探究學習和自覺自愿獲取“大概念”知識，對學業成績的提升和個人發展皆大有裨益。