會反思才能“破繭成蝶”

王瓊

[摘要]美術教師要勤于反思，注意積累，記錄下課堂教學中鮮活的案例和值得研究的教學情景、片段、教學策略。還要通過對教材素材和示例進行分析和積累，及時改進和完善教學，善于對教學過程和學生學習情況進行自我考察診斷與評價，找出理論依據，勇于批判與反思。這樣才能幫助我們最大限度地發揮個人潛能，成為獨特教學風格的教師。

[關鍵詞]記錄;調整;教學機智;創新

當代的美術課堂，提倡教師在教學中應該充分發揮學生的主體作用，從“學什么”“為什么學”“怎么學”等角度，讓學生在民主的課堂中碰撞思維、積極實踐，從而形成認知，讓美術課堂成為充實、自主的課堂。然而我們現在的美術教學仍然存在舊模式，即教師在黑板上繪畫并進行解說——學生記憶繪畫步驟及過程——學生“復制”圖畫。在很多情況下，這種舊的常規和習慣仍然大量存在，成為盲目而機械的行為，繼續束縛著學生的思維，限制著創新能力的發揮。

我們也常會聽到有的教師這樣埋怨學生，“他是我從事教師行業以來從未碰到過的最笨的學生”。其實，這就是在懷念過去，而沒有從自己身上找原因。真正的求發展的教師，是不會滿足于現狀的，他們會尋求更多的新方法來改善自己的教學。

那么，如何在傳統教學到課程改革的轉變中有所突破，讓自己“破繭成蝶”，從而順利度過思想轉變的瓶頸期呢？

這個問題的關鍵是“取決于我們是否能夠由‘經驗教學轉向‘反思教學，是否能由‘經驗教師走向‘反思教師或者‘反思實踐者”[1]。其中，反思是與“行動”和“知識”連接在一起，強調“教育即生活”，教師應該在“做”中學，在“經驗”中反思。即：經驗+反思=成長。沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識，如果教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么他的發展將大受限制。

所以，我們只有成為“反思性實踐者”，不斷反思自己的教學行為和行為背后的理念，才能不斷開發和生成有價值的課程資源，促進自身專業能力的提高。

一、轉變態度——為“重生”

對于我們教師的成長而言，有時也會結上一種“繭”。這需要我們能用心去咬破自己構筑的舊外殼，盡管這一過程會很痛苦，但對于生命的重生，它又實在是一種必須。

放棄一種得心應手的教學方式，而去學習自己不太熟悉的教學方式，教師總會問一下為什么（這是人之常情，任何人都如此，不僅教師）。若是不能解開教師心頭的這個謎團，他們總是能夠讓新的教學方式繞到老路上來，或是用自己的親身經歷證明新的教學方式有無法克服的局限性和不適應性，最后得出一個結論：新的教學方式不過如此，或者不是不想改而是不能改、沒必要改。

繼承與創新在教育改革語境中常被視為對立，推行新的教學方式則意味著與原有教學方式的徹底分裂。于是教師被引到一個十字路口，要么向左，要么向右，要么是銳意進取，要么是抱殘守缺。由此帶來的困惑和迷茫，課堂之外的人很難理解。干是，另一種聲音又冒了出來，言之曰“回歸”和“堅守”。在這面旗幟下，匯聚了很多人，其實他們當中的不少人并不知道要回歸到哪里，堅守什么。轉變教學方式，也就成了原地打轉，就很難傾聽別人的辨析，也不容易改進，更別說會反思。這就是“時常為自己的偏見和個人傾向所蒙蔽，不知不覺地提出自己偏愛的詞匯，形成偏愛的觀念并不允許別人褻瀆它、觸動它或懷疑它”[2]。

所以，在蛻變之前，就要求教師必須養成一種如杜威所建議的態度。它是一種對新的主題、事實、觀念和問題采取包容的態度，也就是一種“兼容”的態度。“它包含一種愿望，去傾聽多方面的意見，不偏聽一面之詞;它留意來自各渠道的事實，它充分注意到各種可供選擇的可能性;它使我們承認甚至在我們最喜愛的觀念中，也存在錯誤的可能性”[3]。

在這里，“閱讀”一定是美術教師“兼容”其他新事物的最有效途徑。我們平時要注意對美術本體的知識與經驗進行梳理，反思自己不夠諳熟或掌握不夠全面的部分并加以學習。其中，美術教師專業部分的學習可以是美術概論、美術技法理論等。因為它們比較全面、系統地闡述了美術的特征、本質等有關性狀和規律，能有效地幫助我們重建和更新知識體系。另外，我們還要時常關注美術大家和美術作品，多品畫，多參加藝術交流，捕捉創新的素材，提高藝術鑒賞能力。因為它能幫助我們從狹隘走向寬廣，為我們打開與世界交流的大門，從而使自己更具文化眼光，積淀文化底蘊。

二、把握時機——脫“自縛”

有些教師認為反思只是教學活動后的行為，其實，這種理解是片面的。教學活動前、教學活動中、教學活動后都可以進行教學反思。只有把握住反思的最佳時機，才能掙脫困惑與束縛，為高效教學服務。

（一）備課——提前反思

上一節課或在更早的時候，在我的美術課堂里學生的反映怎么樣，他們喜歡用這樣的方式上課嗎？學生向我提出過什么問題，這個問題我能有效解答嗎？

認知心理學家奧蘇貝爾說過：“如果我不得不把所有的教育心理學還原成一條原理的話，那么我將會說，影響學習最重要的因素是學生已知道什么。”這就提醒教師，要“以學定教”：教學前對學生的知識經驗、心理特點、個別差異、興趣進行了解和掌握，為教學設計奠定基調和基本思路，并不斷反思和及時調整;以教學難點與重點為關鍵點，讓學生有發揮主觀能動性的可能，成為教學活動的主體。這就是最常見的課前調整以及課前教學反思。

美術課的備課不同于語文、數學，不需要把注意力過多地放在某些知識點或者技能技巧的掌握程度上，因為美術課的教學目的是提高學生對美術的興趣，所以在備課中設計的反思還是以提高興趣為主。我們必須要充分了解學生要學習什么、得到什么，從而幫助他們去尋找和利用身邊的學習資源;反思學生的學習習慣和方法，從而幫助他們設計學習活動和形成有效的學習方式;反思學生的心理，從而幫助他們營造和維持學習過程中積極的心理氛圍等。使“師生之間不再是單一的授受關系，同時可能是同伴關系、組織者與參與者的關系以及幫助者與被幫助者的關系，教師的角色也相應地向多重性演變”[4]。

（二）上課——及時反思

教學活動是一個復雜、動態的過程，教師需要在教學活動中即時反思，在教學中反思，在反思中調整，互促互進，動態生成。因而教師在教學活動中要眼、鼻、口、腦共用，及時應變，一方面時刻關注學生的學習獲得感，現場捕捉教學靈感，另一方面及時調整教學策略，順應學生成長與發展的需要，達成最佳的教學效果。比如：在美術課堂上運用“導學案”，包括課前預習導學——課堂學習研討——課內訓練鞏固——課后拓展延伸，讓學生自學教材。教學過程中，老師以“導學案”為基礎，以學定教。各個模塊結束后，教師可讓學生將“導學案”集納起來，裝訂成精選的圖片和文字資料。教師在學生展示需求上補充有關的知識和材料，以促進學生在課余時間有計劃地發展愛好特長。這樣就有效促進了學生的個性，課堂更高效。從而，學生創新意識得以強化和優化。

教學過程中，發生了什么事件，出現了什么“意外”，當時情境中，我對教學事件的處置是否符合教學規律，我的應對是否合理適度？課堂上的這種事件、這種“意外”，正是最好的反思材料，為教學實踐提供思考和探索。這就是課堂教學過程的“變”與“不變”，不變的是按教案的步驟和程序有序展開，變的是以課堂的變化、學生的反應、教學的效果不斷調整教案。妥善處理教學事件，教學經驗和教學機智一步步地得到發展和提升，同時為了“更好的下一次”，教師需要在課內課外，吸收“營養”，吸取先進理念，拾萃有效經驗，從而不斷進步。

（三）課后——積累反思

上節課所出現的教學事件體現出我教法中的什么問題？我下次又該如何避免？我們記住“成功”的地方，同時也記住“遺憾”，此時的反思不是定性評判或等級評定，重要的是針對成功的或遺憾的教學事件，提出那些隱藏在教學事件背后的具有象征性、隱喻性的教學理念。更重要的是能夠根據這些有效教學的理念，重新設計教學，從而揚長避短，不斷提高，把教學水平提高到一個新的高度和高度。寫課后反思依賴于及時性、堅持性和堅持不懈的追求。一旦你得到了什么，及時把它寫下來。如果你有文字，它會很長，如果你沒有文字，它會很短。記住促進思考，思考促進教學。如果你積累了很長一段時間，你就會“聚沙成塔，集腋成裘”。

三、講究方法——促“破繭”

在之前的三種教學反思中，大家最重視教學活動后的反思，這時的反思如能把握方法，就可為自己的教學積累豐富的經驗。我們也可能由此而獲得某種“教學機智”，而“機智本身可能也變成一種習慣”[5]。作為美術教師，我們應該如何講究方法，養成習慣，從而記錄這些反思呢？我認為，可以從以下幾個方面進行。

（一）記錄成功

要將教學過程中自己感受深刻的，能出色地完成教學任務，教學效果好的做法記錄下來，如：怎樣創設適宜的教學情景激發學習興趣，運用怎樣的導入方法導入新授，用怎樣的教學手段突破教學重點和難點，怎樣設計有層次、有坡度的作業要求，怎樣處理美術教學中繼承傳統和鼓勵創新的關系，怎樣把藝術美感延伸到課后等，把這些自己滿意的成功之處記錄下來，課后加以完善，以便在以后的教學中不斷改進和運用。

（二）記錄缺憾

美術課堂教學的特殊性，使得教師在美術教學過程中不可避免地存在著不足和遺憾。許多教師往往在上課時才發現自己選擇的教法不適合于學生或本次教學內容，設計的作業要求過高或過低，技術難點處理不當，學生常常啟而不發，興致索然。面對教學的失敗之處，教師應及時記錄下來，課后通過多種途徑找原因，找改進方法，在以后的教學中適時糾正。

（三）記錄靈感

學生不是千人一面的“知識容器”，而是活潑生動、各具個性的鮮明個體，其美術感受力和悟性各不相同。因此，教師在備課時不可能預見到課堂教學中的每一個細節，“偶發”現象隨時都會發生。教師也常常會隨著師生雙邊活動的展開和學生反饋的各種信息而改變原有的教學設計，內現出靈感的火花，甚至有許多更好的設計想法和教法包括教學語言的最佳組合等都會在一念之間產生，所以應在教后及時記錄下來，成為下一次教學的經驗。

（四）記錄創新

美術課堂教學中學生的創新之舉頗多，尤其是在工藝制作、想象畫等課上，標新立異的構思、豐富大膽的想象、靈巧精致的制作常常令施教者拍案叫絕，這是培養創造性人才的最佳切入點，課后應把這些充滿創造火花的構思、想象記下來。此外，教學中還會反饋出許多意想不到的信息，教師由此會發現實際教學與教學設計之間的差距，我們應在課后及時把這些富有創造性的想法記下來，以便讓自己的教學設計更加完美。

總之，如果我們善于在自己的教育教學中發現問題，并將這些問題作為分析與反思的對象，考察這些問題產生的原因，分析解決問題的種種途徑，必能在反思教學中感到快樂，體驗人的生命意義。最終能“破繭成蝶”，獲得發展。

參考文獻

[1]高慎英，劉良華.有效教學論[M].廣州：廣東教育出版社，2010：185.

[2]杜威著，姜文閔譯.我們怎樣思維·經驗與教育[M].北京：人民教育出版社，1991：21.

[3]杜威著，姜文閔譯.我們怎樣思維·經驗與教育[M].北京：人民教育出版社，1991：24-25.

[4]王來陽.從“被動”轉向“主動”——論建構主義與新《美術課程標準》設制和實施[J].中國美術教育，2002（06）：9-12.

[5]范梅南，李樹英譯.教學機智——教育智慧的意蘊[M].北京：教育科學出版社.2001：160.