以“讀”為支點，貫通“語用”訓練

萬德升

【摘要】閱讀教學，是小學語文課程中最重要的學習領域，是語文實踐最重要的根據地，小學語文課程的絕大部分課時都用于閱讀教學，學生應在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規律，從而提高學生的語言文字運用能力。本文主要立足于以“讀”為支點，通過選擇“讀”的內容、指導“讀”的方法、拓展“讀”的空間等步驟的研究，全面貫穿“語用”訓練。

【關鍵詞】閱讀教學;朗讀指導;語用訓練

《義務教育語文課程標準》中明確指出：要求教師用課文去教學生朗讀。階段性目標中，每個學段都在說要教學生“正確、流利、有感情地朗讀”。同時，在教學建議當中又強調“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”可見朗讀在閱讀教學甚至是整個語文教學中，是何等的重要。要讓學生真正掌握這幾種“語用”能力，教師就必須在課堂教學中入手，發揮自身的“組織和引導”作用，幫助學生與文本建立一個鏈接點，而這個鏈接點就是“讀”。

一、精選“讀”的內容，緊抓“語用”訓練的契機

（一）刪繁就簡，內容宜精不宜多

在閱讀教學前，教師就必須通過備課，精心挑選出文章中“讀”的內容，方能更好地進行語用訓練，在“讀悟”中讓學生通過“讀”來理解課文。對于一篇課文的閱讀，朗讀的內容太多容易導致學生的理解疲勞;而太少又會讓學生的理解只浮于表層。筆者認為，在選擇指導“朗讀”的內容中，那些與中心關聯不大的，在全文中只起輔助、介紹作用的內容，只要一“讀”帶過，不需要反復指導朗讀;而能幫助學生理解課文，發展思維，抒發情懷的內容便要不斷指導、反復訓練。在閱讀教學中，讀的內容選擇必須要以精取勝，寧可精讀不易多讀，寧可“一課一得”，也不要“漁網撒網”卻毫無收獲。

（二）精益求精，牽一發而動全身

精選了“朗讀”指導的內容后，在實際教學的實踐中，教師可選擇朗讀指導的形式與方法還有很多，有時可以通過一句話、一個詞甚至精簡到一個字的朗讀指導，讓學生反復訓練后，可以將課堂情感在朗讀中一步步推向高潮，以朗讀帶動全文教學，學生在這樣的語言環境中，不斷地提升自身口語表達以及朗讀能力，同時，還能在潛移默化中對課文有了更深的理解，真正走進文本中，體會作者當時表達的情感。這種“牽一發而動全身”的朗讀訓練方式，比老師的任何說教來的更自然、更實用、效果更顯著。

（三）抓住契機，及時進行“語用”訓練

在閱讀教學中，“語用”訓練不僅僅停留在朗讀的指導上，而“語用”能力更不只是局限于朗讀能力中。朗讀只是閱讀的起點，教師應該提倡學生多角度、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，創造出更多的“語用”訓練點，然后通過展開想象，通過“讀說結合”的方式，讓學生在熟讀課文的基礎上，表達出自己對課文的理解，在理解課文后再次進行反復的朗讀，使“讀”與“說”的訓練在互相聯系中互相促進，在提高學生朗讀能力的同時，也不斷地提升學生的口語表達能力。

二、指導“讀”的方法，強化“語用”訓練的力度

（一）指導朗讀前，明確師生雙方的地位與關系

“讀”是閱讀教學的生命線，離開了“讀”的課堂是沒有任何生氣的，因為學生根本無法從自己的不斷朗讀、不同形式的朗讀中收獲到文本中蘊含的信息，所有的知識點，如果全都靠教師的“灌”，那是一種低效而無用的教學手段，學生永遠在被動接受的環境中學習，試問又如何談語用能力的培養和提升呢？

閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之對話的過程，而在這個過程中，教師只處于組織者和引導者的地位，學習的主體是學生這一定律是永恒不變的，為此，筆者認為，教學教師一定要發揮其自身的作用，引導學生深入文本中去，真正做到與編者、文本對話，而這個過程的關鍵點就在教師如何“引”，學生又是怎樣地“讀”，教師在朗讀指導上切記不能浮于形式，不能以個人的教授代替學生的理解，而應在技巧上適時、恰當地做出指導，把情感的體會留給學生，學生也只有在情感得到熏陶、感染的基礎上才能更好地讀好課文、理解好課文，這個指導過程正是學生從感知語言到感悟語言的一個變化。

（二）指導朗讀時，注重朗讀方法與語用訓練相結合

“讀”的形式多樣化，各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。各學段的朗讀目標中都要求“有感情地朗讀”，這是指要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態度，學習用恰當的語氣語調朗讀，表達自己對作者及其作品情感態度的理解。在閱讀教學中讓學生理解好課文，最行之有效的方法就是閱讀方法的指導。因此，要加強閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀、瀏覽，同時教師還可以組織多種形式的朗讀指導，如：分角色朗讀、情境創設朗讀、個體朗讀等，一篇文章可以把多種形式的朗讀方式結合使用。從這一個訓練過程中，體現出學生對整篇文章從“讀準”到“讀好”再到“讀美”最后到達“讀懂”的生成，而這個生成正是學生“語用”能力不斷強化的過程。

以上設計中，這四“讀”完全驗證了陳壽說過的“書讀百遍其義自見”這一句話，筆者通過調整了“讀”的形式，豐富了“讀”的內容，強化了“讀”的訓練，在不同形式的朗讀指導，使學生在讀中悟，在悟中讀，很好地發揮了閱讀教學中“讀”的重要作用，讓“讀”不再是形同虛設，有效地培養了學生自讀自悟的能力，強化了學生的語用訓練，也賦予了“讀”以真實的意義。

結語

面對新時代的挑戰，在閱讀教學中，教師應時刻提醒自己在教學的過程，“讀”處于一個中心位置，每一個教學目標的達成，教學環節的進行，都應該建立在“讀”的基礎上。所以，筆者認為，以“讀”為支點，貫穿語用訓練這一做法，必須見機而作并長期堅持。為此，在今后的閱讀教學中，教師更應認真鉆研教材，正確理解、把握教材內容，創造性地使用教材，積極開發、合理利用課程資源。然后，靈活精選更多“讀”的內容、設計更多“讀”的形式與方法、挖掘更多“讀”的深度;緊緊抓住教學中的“語用”訓練契機、強化“語用”訓練的力度、不斷拓展“語用”訓練的空間，讓學生在學習中，把聽說讀寫有機地結合起來，全方位地提高學生的“語用”能力。

【參考文獻】

[1]于潔.小學語文閱讀教學中語用教學的有效性方向[J].文理導航（上旬），2021（12）：21，29.

（責任編輯：洪冬梅）